比語(yǔ)法更浪漫

山東省萊蕪市萊城區(qū)鳳城高級(jí)中學(xué)

【摘 要】語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是一種英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用規(guī)則，直接影響著組詞成句的效果。為更好地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)采用適宜的方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，以便確保英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升?；诖?，本文對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并探討了英語(yǔ)語(yǔ)法的創(chuàng)新教學(xué)策略，以期能為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提升予以支持。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生是否能夠正確、恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果不佳。新課改背景下，為更好的開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此增加英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，據(jù)此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

語(yǔ)法是英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的一系列規(guī)則，在提升英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性上發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，因受英語(yǔ)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在有待解決的問(wèn)題，語(yǔ)法教學(xué)的效果不佳，從而導(dǎo)致學(xué)生在口投表述或?qū)懽鞯臅r(shí)候，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的使用出現(xiàn)錯(cuò)誤，致使在結(jié)構(gòu)和措辭上存在缺陷與問(wèn)題，進(jìn)而影響對(duì)自身觀點(diǎn)或思想的表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要問(wèn)題是過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則作用，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法使用的語(yǔ)言環(huán)境及使用目的被忽略，語(yǔ)法所具備的表意功能也沒(méi)有真正發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用存在缺陷。

以英語(yǔ)語(yǔ)法涉及的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)為例，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師過(guò)度重視對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成形式及主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表意功能及其應(yīng)用的講解，只是對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表意功能的幾種較常使用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，致使學(xué)生根本無(wú)法真正理解和掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表意功能。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的常見(jiàn)用法：第一，當(dāng)動(dòng)作的執(zhí)行者不明的時(shí)候；第二，當(dāng)對(duì)動(dòng)作的承受者進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或側(cè)重的時(shí)候；第三，當(dāng)處于禮貌避免說(shuō)出動(dòng)作的執(zhí)行者的時(shí)候；第四，動(dòng)詞常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，等等。

例如：She is like by everybody（她為人人所喜歡）。利用這句話對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的“強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受著”這一用法進(jìn)行驗(yàn)證可知，在該句中，若沒(méi)有使用特殊語(yǔ)調(diào)與重音對(duì)She進(jìn)行突出，則這句話中的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)是by everybody。再如：You will be contacted（我們會(huì)與你聯(lián)系的）。這句話是對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的“處于禮貌避免說(shuō)出動(dòng)作執(zhí)行者”這一用法的驗(yàn)證，是為了回避句中的“我們”。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的創(chuàng)新教學(xué)策略

1.創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際用法，以達(dá)到提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等實(shí)際應(yīng)用能力的目的，這需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。為幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，英語(yǔ)教師可結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，依靠英語(yǔ)教材的語(yǔ)言材料作用對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性語(yǔ)法訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的理解，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的記憶。

例如：高中英語(yǔ)教材中“Elias Story”（必修一第五單元）這篇課文，主要內(nèi)容是以伊萊亞斯的口吻對(duì)曼德拉為其提供的幫助以及對(duì)其的影響進(jìn)行了敘述，文中不僅反映出曼德拉的品質(zhì)，也體現(xiàn)了伊萊亞斯對(duì)曼德拉的感情。這篇課文涉及的語(yǔ)法知識(shí)主要包括兩點(diǎn)，分別是關(guān)系副詞及介詞、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)系副詞及介詞、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以便幫助學(xué)生更好地理解這篇課文。

在針對(duì)“Elias Story”這篇課文的實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師可先要求解答下述問(wèn)題：Elias was a ____person（worker，boy……）who/that/whose……；Nelson Mandela was a ______person（leader，politician……）who/that/whose……。讓學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中，了解Elias與Nelson Mandela的特點(diǎn)。

如：Who is Elias？

He was a poor black worker who had very little education.

He was a young man who became more hopeful with Mandela’s help.

He was a young man who fought for the black people’s rights.

通過(guò)解答上述問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能夠完成對(duì)關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、關(guān)系副詞及介詞等語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的歸納能力、思維能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.結(jié)合生活體驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地使用英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)立足于生活，結(jié)合生活體驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，明確語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，采用情景教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，以使學(xué)生能夠真正理解和掌握語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生能夠正確使用英語(yǔ)語(yǔ)法，并具備使用英語(yǔ)正確表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度等內(nèi)容的能力，以便在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。例如：高中英語(yǔ)教材（人教版）必修一第一、二單元涉及的語(yǔ)法知識(shí)有兩點(diǎn)，分別是直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)，而這部分語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是賓語(yǔ)從句和“tell/ask…somebody to do”。在對(duì)上述語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ask、tell、expect、require等verb+somebody+to do結(jié)構(gòu)中的動(dòng)詞應(yīng)用進(jìn)行分析，并根據(jù)課文提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中對(duì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的應(yīng)用有一定的了解，以此幫助學(xué)生更好地理解該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平的目的。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師可結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)合對(duì)課文或英語(yǔ)文學(xué)作品的分析，講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以此增加語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生能夠真正理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)。