“游戲”課堂法在英語教學中的應用

福建省漳州市詔安第一中學

【摘 要】倘若我們的英語課堂像游戲一樣充滿著吸引力，就肯定會收獲意想不到的教學效果。依據(jù)教學目標和教學內容設計的游戲課堂教學，可以使課堂活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在游戲營造出的輕松氛圍下，所需的知識被潛移默化地掌握。在游戲中學習，在快樂中學習。把課堂游戲教學有效地應用在我們的英語實際教學設計中，是一個值得教師探討的話題。

【關鍵詞】英語教學 “游戲”課堂 應用

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。傳統(tǒng)教學情形是：教師在授課過程中眉飛色舞，學生卻在拼命地抄筆記。師生之間缺乏有效的交流和溝通，學習變得枯燥、乏味。激發(fā)和調動學生的學習英語積極性，成為了每一個英語教師值得深思和探討的話題。對于任何年齡段的學生來說，游戲都將是一種很好的交流和學習工具。課堂游戲能夠調動學生的積極性，讓他們感受到學習是一個有趣且對自身發(fā)展有益的過程。那么到底什么是課堂游戲教學呢？教師又該如何把游戲有效地融入課堂呢？

一、課堂游戲的意義

課堂游戲教學，是指教師在英語課堂中根據(jù)教學目標和教學內容，把一些符合教學內容的游戲活動添加到課堂教學中，把“游戲”和“教學”巧妙地結合起來，為學生創(chuàng)造富含交際性的語言環(huán)境。讓學生在輕松的語言環(huán)境下訓練聽、說、讀、寫的能力，實現(xiàn)了學習和交際目標。

課堂游戲能有效地激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣和熱情。利用游戲的趣味性和隨意性特點，活躍課堂氣氛，使學生積極主動地參與到語言知識、技能的各項訓練活動中。在課堂游戲教學中，游戲可以轉移學生的部分注意力，學習中的焦慮和羞澀的心理得以緩和，激發(fā)“樂學”情緒，掌握目標語言在游戲過程中就被化繁為簡了。

二、課堂游戲的特點

時下最流行的網(wǎng)絡游戲之一“王者榮耀”，讓兒童少年及成年人都如此癡迷，到底有什么魔力呢？玩家對其產(chǎn)生超強欲望和激情，主要源自于興趣。這款游戲里多樣的角色、團隊合作、挑戰(zhàn)與欲望、增長的經(jīng)驗值和獎勵機制等都吸引著玩家。我們該如何借鑒游戲中的這些特點，使我們的課堂也變得有魔力，吸引人呢？

1.課堂游戲的角色多樣性

分角色表演在我們的英語課堂上是較為常見，課堂活動的角色多樣化有助于培養(yǎng)學生的模仿和創(chuàng)造力，也能訓練學生的英語表達能力。如：在教The Little Match Girl 《賣火柴的小女孩》時，采取這樣的設計：學生進行不同角色扮演，分別扮演小女孩、小女孩的爸爸和奶奶、路人以及在家里吃晚餐的角色。同學們使用課本上所學的語句，同時，又必須對情景劇進行適當發(fā)揮。鍛煉口語的同時，又充分發(fā)揮了自己的表演和創(chuàng)造力，起到了一定的情感教育目的，并培養(yǎng)合作精神。又如在教餐館吃飯句型“May I take your order？ Would you like something to drink？...句型時，利用幻燈片的背景圖把教室設置成一個餐廳，一些學生扮成waiter/waitress，其他學生則扮成顧客進行點餐。寓教于樂，使抽象的語言與有趣的生活聯(lián)系起來，知識也被充分掌握。

2.課堂游戲的挑戰(zhàn)性

教師在課堂中可設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如：在教 What +be+Sb.+ doing ？/ Sb.+be doing...句型時，教師可以先把一些圖畫的部分遮住，然后提問：What is she/he doing ？讓學生猜測并用He/ She is doing...來造句。這樣神秘富含挑戰(zhàn)性的設計，就如同游戲中闖關時的刺激。在這種不斷猜測和證實的過程中，學生想象力得到了充分的發(fā)揮，不再受思維定勢的限制，從而掌握了知識點。又如：設計一些九宮格，每一個格子里都有著難易不同的題目。以組為單位，每個格子由各組學生進行搶答，得分高的一組獲勝。學生在好奇心的驅使下，就會爭先搶后躍躍欲試，同時又使學生注意力集中。在課堂的游戲環(huán)節(jié)中引起學生的好奇心，并培養(yǎng)了他們的探索創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，讓他們體會到共同努力后成功的快樂。

3.課堂游戲的趣味性

游戲教學的趣味性往往能激發(fā)學生內在的動機。在洞察學生的心理的基礎上進行課堂情境設計，既有趣味性又能訓練學生們的反應能力。當我們教到關于身體部位這些單詞時，教師用小卡片寫上幾種動物名稱的單詞（e.g.：dog，rabbit，mouse...），然后隨機發(fā)給每一個學生并告訴他們，當黑板上畫出的動物是卡片上動物的天敵時，這些同學必須迅速地站起來。比如mouse—cat。T：Let’s draw a face.老師一邊畫一邊教face這個單詞，學生跟讀跟畫。T：Now draw two eyes.教授眼睛eye單詞，并強調眼睛是兩個要加s變復數(shù)eyes。T：Then draw a nose and a mouth.此時老師教學鼻子nose和嘴巴mouth。T：Then draw two ears.繼續(xù)教單詞ear，并也強調耳朵要用復數(shù)ears。此時老師畫出了一只貓臉。所有手上卡片寫著mouse的同學就要迅速站起來。使學生學會目標語言的同時還訓練了反應能力。

4.課堂游戲的獎勵機制

在游戲中，獎勵是對玩家的肯定。在我們的課堂游戲中，同樣也要重視獎勵。獎勵可以是抽象的，是環(huán)環(huán)相扣的成就感。也可以是實質上的，比如每節(jié)課堂都進行計分，到期中、期末累計得分高者均可獲得禮物。這是對學生成績的肯定，在這種獎勵機制的吸引下，學生們干勁十足，熱情高漲，頭腦活躍，學習效率就提高了，就達到了我們的教學目的。

課堂游戲教學應根據(jù)學生的個體差異，在設計上突出多樣性和新穎性。以教師為主體，學生為主導。設計符合學生心理特點的游戲，使學生在輕松和諧的課堂中完成知識的掌握，也為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，進行實際交流。最終實現(xiàn)我們語言學習的目的。讓游戲服務于教學，使課堂游戲成為真正“游戲”課堂。

參考文獻

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