微課在小學英語教學中的有效運用

江西省尋烏縣城關小學

【摘 要】目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點，并在小學英語教學中得以廣泛應用。本文在闡述微課及其特點的基礎上，提出了 “微課”在小學英語教學中的有效應用策略。

【關鍵詞】小學英語教學 微課 有效 應用

“微課”是近些年來興起的一種新型的教學方法，廣受社會關注。“微課”打破了傳統(tǒng)的教學方式，有效的聯(lián)系了現(xiàn)代科技與教學，這種新型的教學方法基于新課標以及教學實踐，以視頻為主要載體，立足于教學知識點開展教學活動的全過程，各種教學資源因此得以有機組合，有限的課堂教育時間、空間也得以延伸。在教學過程中合理的運用“微課”教學方法，有助于提高教師自身的教學效果、提升學生的英語學習質(zhì)量，對于改變現(xiàn)階段小學英語課堂教學枯燥乏味、學生課后輔導難的現(xiàn)狀也有著非常積極的意義。

一、概述微課及其特點

現(xiàn)階段，“微”教學模式已經(jīng)開始在國內(nèi)中小學課堂上得到廣泛應用。與傳統(tǒng)課程教育不同，“微課”教育的時間往往只有5-10分鐘，有限的教學時間使得“微課”很難涉及過多的內(nèi)容，往往圍繞教學中的某些環(huán)節(jié)或是某些點展開，因此，“微課”必須精細化，必須具備突出、鮮明的主題?！拔⒄n”的呈現(xiàn)方式以視頻居多，視頻教學方式具備情景化特質(zhì)，因此課堂因此變得生動、活潑，學生的學習興趣也更容易被調(diào)動?！拔⒄n”的最大的特點在于顧及了課程的特點以及聽課學生的特點。對小學英語教學來說，聽課學生的特點是活潑好動，學習動機主要為興趣，因此，小學英語教學中的“微課”應用也應更偏重于英語教學的趣味性，教師應以此為“宗”，開展相關的教育教學工作。

二、“微課”在小學英語教學中的有效應用

第一，將情景化教學與“微課”相結(jié)合?！拔⒄n”時間短，主要呈現(xiàn)方式是視頻，因此教師可以在課堂教育的過程中穿插視頻，或是讓學生模擬教學情境，并以此情景化教學，打破常規(guī)教育受時間、空間局限的弊病。

如，在小學英語4A unit 1“ May I have...？”教學時，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設“小朋友過生日”的情境、KFC餐廳情境或是舞會情境。用這些與孩子們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的場景激發(fā)孩子們的興趣，孩子們快速進入課堂教學環(huán)節(jié)，不僅復習了食物類單詞，鞏固了句型“ May I have some...？”的使用，更將傳統(tǒng)課堂變得趣味、新穎、靈活。值得一提的是，小學生受自身客觀條件制約，很難把握教學過程中的主次關系，因此教師在結(jié)合情景化教學與“微課”的時候，應該合理把握、科學拓展，防止喧賓奪主，否則，“微課”教學將失去效果和意義。

第二，將學生需求與“微課”相結(jié)合?！拔⒄n”教育的理念是發(fā)展學生的個性化學習模式，因此教師要充分地考慮到學生的實際情況以及學生課上學習的即時狀態(tài)，并以此為參考要素，積極的更新“微課”資源。如此一來，學生可以按照自身常規(guī)的學習路徑落實課程學習，也可以根據(jù)自身的實際情況來合理地調(diào)整學習進度、提前預習，方便知識吸收和消化。

如在小學英語1A unit 10“ What colour？”一章的教學時，教師可以為學生準備不同顏色的顏料，以及幾只透明的、裝滿清水的玻璃杯，讓學生混合不同顏料，不僅幫助學生更好地認識了blue，red，yellow，geeen，black，white等顏色，更利用手動實驗使學生明白了類似于“blue + yellow=geeen”這樣的知識，可謂一舉數(shù)得。

第三，將教學大綱要求與“微課”相結(jié)合。小學英語的學習難度較低，但因為英語是外來語言，學生并不熟悉，加之小學生年齡小，理解能力差等因素的存在，很多學生還存在學習難的問題。在傳統(tǒng)英語教學模式下，很多教師會采取增加知識傳輸量、延展知識面、深入知識點等措施，以期解決問題。然而這種近乎極端的方式所能夠取得的效果微乎其微，還有可能損傷學生的英語學習興趣，阻礙學生的后續(xù)發(fā)展。為了解決上述問題的發(fā)生，教師應深入地研究教材和學生，善用“微課”開展動態(tài)教學，設置符合學生個性特征和學習心理的教學計劃激發(fā)學生的學習興趣。

如，在區(qū)分介詞的時候，教師可以利用動畫向?qū)W生演示人物前進、后退、跳躍、蹲起、站立等等姿勢，最終幫助學生更好地理解in，on，under，over等的使用情境，熟練掌握詞意，匹配教學目標的要求。

第四，將以人為本與“微課”相結(jié)合。通過研究我國傳統(tǒng)英語教學，不難發(fā)現(xiàn)教學之所以缺乏實效性的最主要原因在于以學生為本的教育核心思想被忽視，教師盲目的、大量的向?qū)W生機械的灌輸知識，學生被動的接受教師整理好的知識，不知道思考，不懂得思考，因而一旦脫離教師就變得不會學習?；诖?，在小學英語教學中應用“微課”時，教師應充分的把握“學生為本”思想，積極認真地設計教案，以引導學生思考為目標，從知識的疑點、難點出發(fā)，幫助學生糾正理解錯誤，發(fā)掘解決問題的突破口。

如，在學習小學英語“my friend”章節(jié)時，教師可以指導學生利用“He/She/This is…”、“Who is she/he？”等重點句型相互提問、回答，傳統(tǒng)教學過程中教師主導的問題因此被避免，學生的學習主體性得以發(fā)揮，教學效果自然更能取得讓人滿意的結(jié)果。

綜上所述，作為新型教學方式的“微課”，能夠有效的提高英語教學的實效性，對提高學生的成績、發(fā)展學生的能力意義巨大?，F(xiàn)階段，“微課”已經(jīng)引起了廣泛的社會關注，教師也在積極的嘗試將之合理運用進自身教學，改善自身的教學方法，更好的服務于學生。相信通過廣大英語教師的不懈努力，“微課”一定能夠在小學英語教學中發(fā)揮作用，改善英語課堂教學質(zhì)量，促進小學英語教學的進一步的發(fā)展。

參考文獻

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