簡析漢語正遷移在中職教學(xué)中的有效利用

廣東省廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【摘 要】漢語正遷移遷移在英語教學(xué)工作中起到的積極作用不容忽視。作者從漢語遷移的角度出發(fā)，淺析了漢語正遷移的重要性，為進一步實踐語言和漢語正遷移的作用打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】漢語 正遷移 利用

隨著英語的普及，各校的英語教師都在苦思如何才能把英語教好。其實對于語言最好的掌握方法，莫過于將其與自己的母語進行比較。記得恩格斯曾經(jīng)說過：“You should know your own language only if you compared it with other languages.”（你只有將母語和其他語言相比較，才能真正懂得自己的語言。）所以漢語與英語存在的諸多差異不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)英語的障礙，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)中的“橋梁”。

事實上，以漢語為母語的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的過程中很容易受到母語的“干擾”，既然如此，與其被動防范，倒不如主動出擊，積極利用母語的優(yōu)勢發(fā)揮其“先導(dǎo)作用”。

一、語言遷移的定義、種類

“語言遷移”由美國語言學(xué)家Lado所提出，他認為在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會廣泛依賴自己的母語，運用到很多母語中的語言形式。這種對母語語言形式的運用又可分為正遷移和負遷移，即Positive Transfer和Negative Transfer。

正遷移所指的是在外語的使用過程中，受自身母語影響而不自覺的使用到母語中的某些形式，恰好這種運用又符合所學(xué)外語的表達習(xí)慣，方法正確；負遷移則指的是在學(xué)習(xí)外語中運用的母語形式不符合外語的表達習(xí)慣，運用錯誤。

二、漢語的正遷移作用

1.語音的正遷移

其實在英語發(fā)音中，很多音標(biāo)都能在漢語中找到相似發(fā)音，比如/b/、/p/、/g/、/k/、/d/、/t/、/m/、/n/等，只要老師在教學(xué)時著重說明發(fā)音的區(qū)別所在，那么大多數(shù)認真聽講的學(xué)生都可以正確的發(fā)出這些音，這是因為學(xué)生本身有了漢語拼音的基礎(chǔ)，從而能快速掌握英語音標(biāo)的原因。同樣的，基于唇形、口型基本相似或相同的發(fā)音元素如//////發(fā)音也不會有障礙因為漢語中有對應(yīng)音i、u、a。

2.詞匯的正遷移

漢英兩種語言在詞匯上的相似性可以從詞性、詞意等方面來參考。從詞性上講，它們都包含有名詞、代詞、形容詞、動詞、介詞和連詞等。另外在詞義上英漢也存在著不少共性，漢英兩種語言中很多詞義是對應(yīng)的，如電腦-computer、女孩-girl、愛-love等，只要說出這些英語的中文意思，大多數(shù)學(xué)生都能迅速的將頭腦中早已形成的知識記憶與相關(guān)英語單詞相聯(lián)系，準(zhǔn)確又牢固的掌握這些詞匯。

3.語法的正遷移

英漢語言中共有五種相同的基本句型：主系表結(jié)構(gòu)：一是I am a student.我是一名學(xué)生。二是主謂機構(gòu)：She went shopping yesterday.我昨天去逛街了。三是主動賓結(jié)構(gòu)：My mother bought a book.我媽媽買了一本書。四是主動+雙賓結(jié)構(gòu)：I gave her an apple.我給了她一個蘋果。五是主動賓+賓補：I want her to stay with me.我想讓她陪著我。英漢語中幾乎所有的復(fù)雜句式都是以著五種基本句型為基礎(chǔ)的，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，潛意識里就在利用母語語法的正遷移。其次漢英語的句法結(jié)構(gòu)基本是相同的，它們都有陳述句、否定句、特殊疑問句、感嘆句、被動語態(tài)等句法。

三、英語教學(xué)中如何對漢語正遷移進行利用

1.有效利用漢語的正遷移

利用漢語的正面遷移影響，有時可以在英語學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。那么如何利用漢語促進英語的學(xué)習(xí)呢？

第一，利用語音變化構(gòu)詞對比。英語語音包括元音、輔音、重音；漢語語音包括聲母、韻母、聲調(diào)。英漢的語音三要素不相同，利用語音變化構(gòu)詞的特點也不相同?？梢园延⒄Z和漢語相聯(lián)系，進行對比、思考，區(qū)別異同。記得在《中國人學(xué)英語》中呂叔湘說過：“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認識到英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到跟深刻的領(lǐng)會”。

第二，教學(xué)方面漢語的作用主要體現(xiàn)在翻譯教學(xué)法。翻譯法簡單來說就是用母語來教學(xué)外語的方法，其特點是母語、外語并用，利用母語在整個教學(xué)過程中促進學(xué)習(xí)者對外語的學(xué)習(xí)和掌握。在我國英語教學(xué)中，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至更高的學(xué)習(xí)階段都采用翻譯教學(xué)方法，足以證明其有效性。翻譯教學(xué)方法是通過利用學(xué)生對母語的掌握和理解來使學(xué)生能夠正確理解和掌握英語單詞、句子的含義的方法。在英語學(xué)習(xí)的初期，翻譯可以幫助學(xué)生避免對英語語句的理解不確切養(yǎng)成一知半解的習(xí)慣。只有準(zhǔn)確的理解英語的語義句義才能在英語中牢固掌握所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性。翻譯法使用簡便，不需要具備教育設(shè)備，在初學(xué)階段可以大大節(jié)省老師的講解時間。

第三，讓學(xué)生多背誦以母語文化為素材的英語篇章。研究表明，第二語言初學(xué)者先接觸以本國語言文化為背景的語言材料，更利于學(xué)生對文章的理解和吸收。中國學(xué)生可以利用漢語資源來了解國外相關(guān)文化，如歷史、地理等背景知識，提前多讀一些漢語的有關(guān)西方社會文化的背景知識有利于深刻的掌握所學(xué)知識。漢語英語的相結(jié)合不僅能使對知識的印象更為深刻，還能夠保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上都有助于英語的學(xué)習(xí)理解。

第四，同時應(yīng)多編寫一些有中國文化特色的英文教材。英文教材的編寫應(yīng)該多借鑒中國傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典讀物，將《論語》等具有中華民族思想的讀物用地道的英語系統(tǒng)的編制起來，同時將其與國外具有可比性的西方文化精品引進進來，使其有意識的進行一次中西文化的交融，有助于加強學(xué)生的印象，激發(fā)其思想的火花。

2.學(xué)習(xí)英語也應(yīng)加強學(xué)習(xí)漢語

根據(jù)中國外語教育研究中心的調(diào)查，4000余名非英語專業(yè)在校大學(xué)生上學(xué)期間有19%用了全部時間學(xué)習(xí)英語，56%的學(xué)生用了大部分的時間學(xué)習(xí)外語，16%的學(xué)生用正常的學(xué)習(xí)時間，9%很少占用。由此可見，非英語專業(yè)的大學(xué)生花費了大部分時間去學(xué)習(xí)英語，那么這是否會對其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)有所影響？對于這部分學(xué)生來說，即使英語好，但是本專業(yè)卻沒學(xué)好，這算不算是合格的大學(xué)畢業(yè)生？在上海舉辦的一次英語小說翻譯大賽中，第一名是以名來自新加坡的選手，非常重視英語學(xué)習(xí)的上海選手卻沒能奪得桂冠。原因為何呢？有專家分析說，上海選手們失利其實不在于外語，他們失利在母語。參賽選手雖然讀懂了英文小說，但因為漢語水平不夠，詞不達意或者根本找不到詞匯表達，導(dǎo)致最后與冠軍失之交臂。

漢語水平的高低是否與外語成績的好壞存在著必然的聯(lián)系還需要進一步的探究來證實，但是外語老師確實經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)母語表達能力出眾、語言反應(yīng)敏捷的學(xué)生往往有著更好的外語學(xué)習(xí)能力。總而言之，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，雖然負遷移是不可避免的，但是這只是階段性的，隨著英語水平的提高，漢語的負遷移會逐漸減弱。在英語的學(xué)習(xí)中，一味的排斥漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度是不可取的。

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