芻議初中英語詞匯教學

江西省玉山縣懷玉山初中

【摘 要】很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。因此分析在詞匯教學中存在的問題突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法一直是英語教師研究的課題。

【關鍵詞】初中英語 英語詞匯 教學

目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象由此導致學生學習事倍功半。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是在課堂教學中本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由老師完成了。教師只注意到自己的教而忽視了學生的學和學生的主體地位忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞沒有聯(lián)系學生生活適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)囊昕梢圆粩嘁l(fā)學生的求知欲同時也體現(xiàn)了因材施教的精神讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味而且負擔很重造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先形音結(jié)合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求在初中年級特別是一年級一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時先讓學生聽讓學生去辨音教師所展示的不是課本里的文字而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成重音在什么地方這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。

2.利用構(gòu)詞法

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。通過引導學生學習構(gòu)詞法對學生擴大詞匯量將有很大幫助而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯同時要注意在語篇中教單詞學單詞用單詞注意詞匯的各種功能。

4.根據(jù)語法意義和詞匯意義

在日常授課中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多同學對單詞語法的意義和單詞本身的意義有混淆。單詞的語法意義是指單詞意義的一部分，它所表示的是語法概念或者關系，代表的是單詞的詞性（動詞、名詞、形容詞、副詞）、名詞的單復數(shù)意義、動詞的時態(tài)意義。一個詞的語法意義只有當其用于實際語境中才能顯示出來。

5.詞義的起源歷史變化

在日常教學中，筆者會根據(jù)具體的詞匯對學生講解詞義的起源以及它們的歷史變化來加深學生對詞匯的印象。例如，wife（妻子）這個單詞，它是指“相對于丈夫而言的已婚婦女”，這個詞義是我們?nèi)缃駨V泛使用的，但它還有woman（女人）這樣一個已經(jīng)不用的意思。再比如說諺語“rain cat and dogs”（傾盆大雨，下暴雨）但這個意思已經(jīng)逐漸被淘汰了。再比如說一些之前被評為中式英語的，隨著中國國際地位的提高，越來越多的外國人了解中國文化，他們已經(jīng)認可了這種陳述模式。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯只有通過一定量的練習才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時詞匯學習不可能是一勞永逸的一段時間不用就會忘記要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設置語境化練習幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。一般來說適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式教師應該根據(jù)教學目標選擇適合的類型并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的在識記的最初時間遺忘很快后來逐漸緩慢到一定的時間幾乎不再遺忘”。因此對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)不斷加深學生對詞匯的進一步理解并在運用中強化記憶而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高復習的次數(shù)可以逐漸減少間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習那就會“只見樹木不見森林”記憶難度大。把單詞進行科學分類不僅可以幫助記憶還可以引發(fā)聯(lián)想激發(fā)學生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯增大輸入量重新與學過的詞匯見面再一次加深記憶同時這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力因此在閱讀過程中教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際不斷探索詞匯教學策略創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻

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