初中化學學習分化因素及解決策略研究

北京師范大學新余附屬學校

【摘 要】化學是一門研究物質組成、結構、性質、變化以及規(guī)律的基礎科學，中學教育中，不論是在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)操作技能方面，還是在發(fā)展學生思維，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面，都具有其它學科無可替代的重要作用。因此，學好化學這門學科不論是在知識教育還是素質教育上都顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中化學 分化 策略

化學在初中學習階段占有重要地位，但是在學習過程中并非每個學生都能將化學學好，在相同的學習環(huán)境里，學生學習化學時，所呈現(xiàn)的各方面狀態(tài)出現(xiàn)極大的差異，是一種學習非正態(tài)發(fā)展，稱為化學學習兩極分化。這種現(xiàn)象不僅影響學生自身的化學知識掌握，更阻礙整個化學教學。

一、化學學習成績分化的原因

1.學生的認知差異

造成成績分化很大一部分原因是由非智力因素引起的，其中主要體現(xiàn)在學習者的認知風格和能力上。不同的學習者，認知風格在化學記憶、思維、閱讀、書寫、計算、表達等方面存在著明顯不同，而這些也是造成成績分化的重要因素。在認知風格中，元認知為主要的構成部分。元認知是關于個人自我認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識認知和控制。學生的元認知發(fā)展水平與化學學習有直接的聯(lián)系。元認知水平低下的學生缺乏對化學知識的整體認知和把握，不能靈活地選擇化學學習策略，缺乏化學學習能力，達不到有效的學習目標，從而產生化學學習困難。

2.學習化學的興趣沒能及時得到鞏固和延伸

雖說“興趣是最好的老師”，這個道理人人皆知，但真正做到使每一個學生在整個的學習過程中始終保持高漲的學習興趣確實很難。在開始學習化學時，學生充滿了好奇和喜悅，學習熱情很高。到后來學習內容越來越多，他們變得不再那么熱衷，有些人甚至很冷漠，課堂上無精打采。究其原因，是這部分學生學習化學的興趣沒能及時得到鞏固和延伸。

3.學生的學習習慣

俗話說“習慣決定命運?！绷晳T的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。不僅在生活中如此，在學習上更是離不開良好的學習習慣。養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅能提高學習效率，更重要的是奠定了自我學習和持續(xù)發(fā)展的基礎。但很多學生都有著不良的學習習慣，因此就容易造成知識掌握不牢固，學習技巧不熟悉，不會融會貫通等等一系列問題，造成學習困難。

4.學習意志薄弱

學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。然而，在學習過程中，有的學生還能跟上，有的學生學習情感脆弱、意志不堅強。初三化學從物質結構開始難度加深，教學方式變化，有的學生適應性差，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

二、減少分化的策略

1、建構化學知識網絡，完善整體認知結構，優(yōu)化教學方法

改組學生的元認知結構，豐富學生的元認知知識，是促進學生元認知水平發(fā)展的基礎，也是降低其化學學習困難的有效手段，這些主要是從教師教學層面予于改進。具體可以從以下幾方面入手：一是呈現(xiàn)豐富的知識單元框架。教師應將與教學內容有關的單元知識系統(tǒng)的整體結構、知識要素間的縱橫聯(lián)系、教材中概念原理間的影響規(guī)律融入到化學教學活動中，幫助學生構建知識網絡，辨清知識的主干與分支。二是展示多種解決問題的方法。在教學中，應有意識地向學生展示如何運用歸納、分析、比較、概括等方法解決化學問題，并滲透一題多解和一法多用的思想，以達到舉一反三的教學目的。三是提供獨立擴展的知識平臺。在呈現(xiàn)一定知識網絡的基礎上，可要求學生通過比較已知相似或同類型的化學概念、原理、知識要素等內容，積極主動地進行思維，找出幾者之間的“同中之異”、“異中之同”，更加深刻地認識化學概念、原理的本質屬性，逐步培養(yǎng)其獨立而豐富的認知結構。

2，實施問題解決策略，體驗科學探究過程，提高學生學習能力

第一，以問題為中心，培養(yǎng)科學的學習方法。教師可通過創(chuàng)設情境，以實驗、觀察、閱讀等教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為中心組織教學，將化學新知置于問題情境中，將知識的學習過程轉化為提出問題、分析問題和解決問題的過程，有利于促使學生形成較強的問題意識，掌握科學的學習方法。

第二，強調自主參與，發(fā)揮學生的主體性。通過多樣化的化學教學活動，如觀察、實驗操作、收集資料等，使學生通過主動參與體驗知識的獲得過程，從多角度深入理解、建立知識之間的聯(lián)系，以便真正發(fā)揮其學習主體性，使其成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者。

第三，注重已有經驗，調動學生的學習積極性。教師可從學生已有的知識經驗和生活實際出發(fā)，開展教學活動。教學中充分體現(xiàn)化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境的思想（STS 教育），以在調動學生學習積極性和主動性的同時，幫助其形成正確的學習動機。

3.培養(yǎng)學生的學習興趣，并讓良好的興趣不斷鞏固和拓展

解決化學學習兩極分化的有效措施就是引發(fā)學生學習化學的熱情，提高學習興趣，只有這樣學生才能積極主動地去學習，達到整體提高化學成績的目的。實驗作為化學學科的最基本特征，在吸引學生興趣方面起了很重要的作用。在學生開始學習化學的時候，就要讓他們了解正確的觀察方法，清楚做實驗的目的和應持有的態(tài)度。通過實驗不但激發(fā)了學生的學習動機，體驗了學習過程，更豐富了學生的心靈世界。在復習階段，可組織學生分階段做分組實驗，讓學生在動手的過程中培養(yǎng)能力與興趣，并體會著實驗成功的快樂。這樣的安排，能引發(fā)學生高度的學習熱情，取得的教學效果也好。因此，在化學復習課堂教學中穿插實驗能鞏固和拓展學生學習化學的興趣，提高學生的參與度，對減少兩極分化有很大作用。

綜上所述，正阻礙初中生總體化學成績提高的一個重要原因就是化學學習兩極分化。化學學習嚴重兩極分化既阻礙學生化學成績的提高，還影響教師的教學情緒，降低教學質量。教師在教學改革中，能根據(jù)實際情況進行有的放矢解決各種不同的分化問題，讓學生真正融入化學課堂，愛上化學，體會身邊的化學。

參考文獻

[1]朱玲，王后雄.中學生化學學習困難的元認知因素及教學策略.教育理論與實踐，2011（7）

[2]馬志成.元認知理論促進化學新課程反思性教學〔J〕.教育探索，2009，（9）：48- 50.

[3]李軍.淺談初中化學學習的兩極分化及教學策略.學科教學，2011.4.8