淺談新課改背景下歷史教學(xué)的幾種誤區(qū)及糾偏策略

福建省晉江市季延中學(xué)

【摘 要】歷史課堂教學(xué)中“媒體化”、“娛樂化”、“問題化”等問題的存在已經(jīng)影響到新課程改革的向前推進和深入發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實際，探討存在問題與應(yīng)對策略，以期促進歷史教學(xué)在觀念上的糾偏，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū) 策略 認知 以人為本

教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。也就是說，新課程改革的基本精神是注重學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)，目標(biāo)是培養(yǎng)出具有健全人格的合格公民。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下?lián)碛歇毩⑺伎寂c判斷能力，能夠體察歷史規(guī)律，明確人生價值。然而，在一些歷史課堂中，卻沒有真正體現(xiàn)出它應(yīng)有的特質(zhì)。所以，我想就歷史教學(xué)中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，談?wù)勛约簬c粗淺的看法。

一、歷史教學(xué)中的幾種誤區(qū)

1.歷史教學(xué)“媒體化”

利用多媒體教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)過程是新課程改革的特征之一。不過，有些教師對此理解過于片面，好象非此就不可謂“新”。比如，有位老師講《鴉片戰(zhàn)爭》，從導(dǎo)入到整個教學(xué)流程，從板書到材料提供，從提出問題到答案呈現(xiàn)，從知識歸納到教學(xué)小結(jié)，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個字的板書。錄音、錄像、投影、電腦、電視、電子文稿、圖表信息、綱要信號、漫畫動畫，信息量太大。然而，教學(xué)效果如何呢？眾所周知，課改之“新”的靈魂在內(nèi)容，不在形式，在觀念更新，不在技巧花哨。

2.歷史教學(xué)“娛樂化”

新課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生“動”起來的新理念，熱衷于讓學(xué)生進行角色體驗。但是，由于歷史時空的差異，學(xué)生如果不掌握大量歷史素材，不懂相應(yīng)的社會歷史背景知識，不作充分的角色體驗，不了解歷史人物的社會地位、人生閱歷、性格特征、文化程度、家庭狀況、情感心理，一般學(xué)生很難“入戲”，表演不是羞羞答答，忸怩作態(tài)，讓人感覺滑稽可笑，只能給人做秀的嫌疑。我認為這樣的歷史課堂既沒有帶給學(xué)生真實的歷史體驗，也沒有落實歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。

3. 歷史教學(xué)“問題化”

在新課程理念下，課堂中一般通過“問題”組織教學(xué)。因此，有的教師為了開展“互動”、“探究”活動，滿堂發(fā)問。但是，提問卻輕視問題的時機性和科學(xué)性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學(xué)生的知識水平程度，有的問題過于表面，有的卻具有極強的學(xué)術(shù)爭議問題。同時，提問留給學(xué)生思考的時間太少，忽視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，而且答案預(yù)設(shè)的多，生成的少。我認為這樣做的實際效果與教學(xué)初衷是南轅北轍的。

試想一下，以上這些是不是我們要推崇的、要學(xué)習(xí)的新課程背景下的歷史課堂教學(xué)呢？歷史教學(xué)要培養(yǎng)的歷史思維、人文觀念哪里去了？學(xué)生在老師引導(dǎo)下的獨立思考與判斷能力，體察歷史規(guī)律，明確人生價值，樹立公民意識又如何來體現(xiàn)？

二、走出歷史教學(xué)誤區(qū)的策略

無論哪種歷史課堂，都不能背離新課標(biāo)的精神實質(zhì)——“促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展”的科學(xué)精神和人文精神。新課程的理念，提倡的是以人為本，新課程的實施，關(guān)注的是教學(xué)的有效性。

1.更新史學(xué)觀念，提高教師自身史學(xué)理論水平

提高理論水平，主要是指更新史學(xué)觀念，及時了解史學(xué)研究動態(tài)，重要的是依靠教師自身努力和不斷學(xué)習(xí)，而當(dāng)今社會，對教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求變高。我們應(yīng)把轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念、提高史學(xué)理論納入專業(yè)成長的內(nèi)容。教師應(yīng)該與時俱進，主動學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論書籍，認真鉆研教學(xué)刊物的相關(guān)文章，比如，《換個角度看歷史—現(xiàn)代化與世界近現(xiàn)代史學(xué)科體系研究》、《高中歷史學(xué)習(xí) 新視角 新知識》、《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀—高中歷史》等。同時還應(yīng)把史學(xué)理論當(dāng)作重要的課程資源不斷加以開發(fā)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.從實際出發(fā)，加強對學(xué)生認知規(guī)律的研究

學(xué)生的認知活動包括感覺、知覺、記憶、思維與想象等，其中的核心部分是思維，而思維活動的進行一般要借助于語言才能把一類事物共同的、本質(zhì)的屬性概括出來。高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，并能運用理論去解決各種問題，辯證邏輯思維能力已趨于成熟。所以，在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生思考的空間，激發(fā)其探究的欲望。但是，在概念的形成與掌握過程中，中學(xué)生沒有很好地掌握歷史概念的變式，對于語言的深層結(jié)構(gòu)（即認識的本質(zhì)內(nèi)容）的把握并沒有隨著年齡的增長而相應(yīng)地提高。所以，我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。掌握良好的思維能力比掌握一定范圍內(nèi)的知識能有更廣泛的遷移作用。所以，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

3.不斷探索，新課改中真正做到“以人為本”

在教學(xué)過程中，我們很容易忽視“以人為本”的實質(zhì)。我們往往會用形式上的尊重“人”代替實質(zhì)上的對“人”的理解和對“人”的培養(yǎng)。例如：我們經(jīng)常簡單地激發(fā)課堂中提問學(xué)生的次數(shù)、人數(shù)，或是提供學(xué)生表現(xiàn)自己的機會等，抑或允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出異議等，認為這樣就是“以人為本”的課堂教學(xué)。歷史課程是內(nèi)省性質(zhì)的課程，是讓“人”學(xué)習(xí)自己解放自己，讓“人”懂得為什么要解放自己，讓“人”的思想在遵循自然中獲得大釋放、大解放，從而懂得并自覺地從樹立人格的意義上學(xué)習(xí)歷史課程，這樣成長中的人才能成為一個公民。所以歷史課程是公民教育，即培養(yǎng)有真正公民意識的人的教育。如果我們能真正做到“以人為本”，我們的歷史課堂教學(xué)是不是也能杜絕像上述那些所謂的“媒體化”、“娛樂化”與“問題化”呢？

既然，新課程改革己在全國如火如荼地開展，作為一線教師的我們應(yīng)該深思，我們的課堂教學(xué)是否己在關(guān)注學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生能否達到健全人格的標(biāo)準(zhǔn)。成功的教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要形成他們整個的人格：意志、情感、行為等。這需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注自身的成長，加強對學(xué)生認知規(guī)律的研究與探索，真正做到“以人為本”。