語文教學中的情感教育

江西省鷹潭市第二中學

【摘 要】現(xiàn)代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學效率的重要手段?！鼻楦性趶恼J識到形成能力、習慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。列寧也說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！彼裕Z文教學要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學生進行情感教育。下面我就“怎樣在語文教學中滲透情感教育”這一問題談?wù)勛约旱膸c看法：

【關(guān)鍵詞】語文教學 情感 引導

一、精心設(shè)計課堂導語，以情引情，撥動心弦

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。這就需要語文教師善于設(shè)計課堂導語，爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感，從而進入教學環(huán)境，收到良好的教學效果。

利用情感導入的方式很多，如在教《林教頭風雪山神廟》一文中，可先播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學生被激昂動聽的歌聲所吸引，眼前仿佛出現(xiàn)無數(shù)個梁山好漢形象，加上再輔以簡短導入語，有效地喚起學生學習這篇小說的積極性，積極主動地進入課文學習。有位老師在教學《我的母親》一文時，曾用這樣的導語：“古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇，唐代詩人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”這首頌揚母親的詩篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人們也經(jīng)常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認為是世上最無私，最神圣的愛。

二、挖掘教材內(nèi)涵，體悟真情，陶冶學生情感

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都已不同程度地或明或暗地蘊含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂時而“情緒激昂”、時而“寂靜無聲”、時而“興高采烈”、時而“悲涼凄苦”，讓學生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質(zhì)和高尚情操。

語文教材中那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，可以說這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來的，是情感的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨特的語言?！痹谒话闱宄旱谋牡纳⑽闹?，我們不是可以感受到火一樣的熾烈的感情波濤？由此可見，在語文教學，教師應(yīng)引導學生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導學生經(jīng)歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。所以，教師在語文教學中要把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

三、利用生動的語言，移情動情，激發(fā)學生情感

首先是老師的教學語言。古人云：“情乎于辭?！闭Z文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語言”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。可以說，良好的教學語言，是觸發(fā)學生思維、引發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

其次是以誦讀悟情。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術(shù)，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成\"物我同一情融融\"的意境，產(chǎn)生求知的渴望。

四、通過教師體語，移情傳神，進行情感引導

語文教師的許多體語，如一舉手，一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的會意，只要是包含著教師的感情的，都會對學生產(chǎn)生或大或小的影響。老師的手勢、表情及走動等均能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當它被“引進”語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以對學生作情感上的導向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡。語文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗，課堂上，教師要用期待的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生，其余則視而不見；也不應(yīng)站在講臺的一側(cè)而使視野顧此失彼。教師不論實施哪一教學環(huán)節(jié)，都要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關(guān)注。教師的視野所及，以目傳神，促進學生專心聽講，偶爾有個別學生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。因此教師在教學中一定要善用體語，以此點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生覺得課堂生動有趣，喜歡學、愿意學，并在潛移默化中受到情感熏陶。

正如蘇霍姆林斯基所說；“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”（《家長教育學》），只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。我深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。