淺談初中科學(xué)問(wèn)題生成及解決策略

浙江省寧波體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

【摘 要】在新課程的背景下，在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師需要營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題生成的課堂，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生之間的溝通與交流，同時(shí)也需要營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題解決的課堂，促進(jìn)課堂問(wèn)題啟發(fā)和解決問(wèn)題的過(guò)程。在初中學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題作為中心，通過(guò)科學(xué)方式促進(jìn)問(wèn)題生成，并通過(guò)有效途徑進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 問(wèn)題生成 問(wèn)題解決

在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)、問(wèn)題的分析和解決能力，通過(guò)通過(guò)課堂教學(xué)積累學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科在初中教學(xué)中有著重要的作用，知識(shí)內(nèi)容包含生活以及科學(xué)技術(shù)各個(gè)方面，與其他的學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過(guò)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探索自然奧秘的習(xí)慣，了解事物的現(xiàn)象，并且尋找其自然規(guī)律，通過(guò)在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題生成以及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題生成的策略

通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)問(wèn)題生成。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過(guò)是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼偈购芏嘀R(shí)內(nèi)容更加生動(dòng)鮮明，促進(jìn)抽象化的概念更加直觀的展示在學(xué)生面前，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入的了解問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。例如，在《溫度的測(cè)量》課程的教學(xué)中，由于初一的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)，對(duì)其知識(shí)了解甚少，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在溫度的測(cè)量的深入教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好的掌握溫度的測(cè)量方式。教師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行溫度的測(cè)量，并且記錄測(cè)量的溫度，由于知識(shí)掌握的原因，三名學(xué)生得出三個(gè)不同的答案，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同樣的一杯水，在同一個(gè)時(shí)間，卻有三個(gè)不同的答案？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)題的提出能夠促進(jìn)學(xué)生思考，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后再通過(guò)抽取學(xué)生進(jìn)行溫度實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)正確的答案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)問(wèn)題生成，結(jié)合問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生投入到客養(yǎng)學(xué)習(xí)之中，找尋正確的答案。另外，問(wèn)題的生成還有很多其他的方式，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系生成問(wèn)題。聯(lián)系日常的生活生成問(wèn)題，如在二氧化碳的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一段相關(guān)的材料，最后提出問(wèn)題：人類(lèi)的呼吸需要什么？那我們呼出的氣體又是什么呢？如何證明其成分呢？通過(guò)這樣的生活問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初中科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的策略

首先，促進(jìn)知識(shí)“問(wèn)題情境化”，促進(jìn)問(wèn)題解決時(shí)的知識(shí)遷移。在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的解決應(yīng)該在一個(gè)特定的問(wèn)題情境中，通過(guò)在師生共同探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲取新知，逐漸促成學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。教師在科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)情境把知識(shí)內(nèi)容更加直觀的展示給學(xué)生，將知識(shí)內(nèi)容以問(wèn)題形式給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和求知，讓學(xué)生融入到問(wèn)題解決的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生解決能力的提高。例如，在《生物是怎樣呼吸的》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“植物是否會(huì)進(jìn)行呼吸？”“如果只會(huì)會(huì)呼吸那么又會(huì)產(chǎn)生什么氣體呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，有的學(xué)生會(huì)回答不會(huì)呼吸，有的學(xué)會(huì)回答會(huì)呼吸，有的回答產(chǎn)生的氧氣，而有的則回答產(chǎn)生了二氧化碳。其次，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在《空氣》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，空氣中氧氣的含量成為了教學(xué)中一個(gè)難題，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生提出“怎樣測(cè)量氧氣體積？”的問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生討論，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法，進(jìn)行分析，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的想法，更加深刻的認(rèn)識(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。最后，分解問(wèn)題，降低學(xué)生問(wèn)題解決的難度。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題解決作為課堂教學(xué)的核心，教師可以通過(guò)分化問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的逐層解答。

在科學(xué)課堂的教學(xué)中，由于學(xué)科知識(shí)范圍廣泛，教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。課堂問(wèn)題的生成與解決時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。教師在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝杰妹.初中科學(xué)問(wèn)題生成與解決策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[2]唐毓敏.新課改背景初中科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013，04：18-19.