找好立足點實現(xiàn)教材的有效開發(fā)

浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)第二中學(xué)

【摘 要】有效的教材開發(fā)應(yīng)該從語言、內(nèi)容與學(xué)法三個角度入手，使教材能夠為學(xué)生所接受，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。初中英語教材的“二次開發(fā)”必須融入新課程理念，融入教師對教學(xué)的獨特感悟，把預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、共性化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成靈活的、動態(tài)的、個性化的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教材 二次開發(fā) 有效教學(xué)

統(tǒng)一的教材往往基于各地學(xué)校的普遍性的需求進(jìn)行編制，這就難免存在不適合部分學(xué)校學(xué)生特點的情況。教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”是在普編教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過補充和取舍進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)實際更加相符。結(jié)合近年來備課組活動的開展，我們認(rèn)為有效的教材開發(fā)應(yīng)該從語言、內(nèi)容與學(xué)法三個角度入手，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、立足語言，使語法顯現(xiàn)清晰化

對于教材的二次開發(fā)首當(dāng)其充需要以語言訓(xùn)練為核心，使學(xué)生更能理解語法，實現(xiàn)語言訓(xùn)練的生本化，現(xiàn)舉幾例：（1）提煉。當(dāng)教材中的語言比較復(fù)雜，學(xué)生難以把握文章的思路時，教師可以把篇章的實用詞塊與句子進(jìn)行簡化、提煉，重新組合成一個濃縮型的文本。如九年級 Unit3 中的閱讀 Should I be allowed to make my own decisions，這篇文章中父母與孩子的對話交織在一起，這讓學(xué)生理解起來感覺困難。我們可以通過串聯(lián)相關(guān)詞匯整合成兩篇文章，一篇是父母寫給孩子的信，另一篇是孩子寫給父母的信。教學(xué)形式也盡可能多樣化，減輕學(xué)生的視覺厭倦感，比如先給如先給一串關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述它；也可以給出中文信件，讓學(xué)生寫出英文信件，并將嘗試將新詞加以運用，適當(dāng)增加詞使用的頻率。通過教師提煉后產(chǎn)生的新語言材料往往比較直觀易理解，思路相對清晰，再提供一定的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就能順利實現(xiàn)綜合運用。（2）任務(wù)化。由于每一單元教材的訓(xùn)練點眾多，難免會分散學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)。比如八下年級Unit3 的語法訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時，訓(xùn)練的難點在于掌握短暫性與持續(xù)性動詞，但由于課文中有大量的新詞匯產(chǎn)生，學(xué)生易忽視對語法的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計特定的語言情境，并把交際任務(wù)交給學(xué)生，則可以突出這些訓(xùn)練重點。教師可以給學(xué)生編幾個小故事：如While I was walking in the street，a thief stole a purse from a girl.When I called the police，the girl was running after the thief……故事內(nèi)容盡量生動以吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就易于體驗動詞的特點，分清動詞瞬時性與持續(xù)性的區(qū)別，在完成交際任務(wù)的同時師生一起探討過去進(jìn)行時，了解其使用場合與典型表達(dá)方法。（3）化零為整。教材中呈現(xiàn)的語言在形式上往往經(jīng)過周密考慮，但也難免顧此失彼。比如以分散句型的形式來教學(xué)一般將來時，學(xué)生易于直觀地分析其語法特征，卻難以形成深刻的印象，因為缺少形象化材料支撐。比如八下 Unit1中，Section A 訓(xùn)練形式豐富，但語言點相對凌亂，學(xué)生易學(xué)，但沒有足夠的挑戰(zhàn)性；Section B 中，教材中出現(xiàn)了一個“我”，學(xué)生對此不感興趣，而且單元閱讀中的語句較難接受。于是我把教材整合為三個問題：一是What will happen in the world inthe future？二是What will my life be in my forties？三是What will happen in Ningbo in 60 years？ 這樣就把整個教材串聯(lián)起來了，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再從 money、books、life、time、transports、environment……等不同角度展開想象，論論等方面展開想象，談?wù)?What will happen 。在談?wù)撝?，教師要注意學(xué)生的語法，如 more、less、fewer、crowded 等的使用，對不正確的用法加以糾正。為了讓學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用起始句與總結(jié)句。這樣就使言訓(xùn)練點有機結(jié)合在一起，學(xué)生更易理解、記憶。

這種化零為整的方法，通過三個問題環(huán)環(huán)相扣，緩緩上升，精彩不斷，恰到好處。把凌亂的內(nèi)容串聯(lián)了起來，充分激發(fā)了學(xué)生對任務(wù)的挑戰(zhàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、立足內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程激情化

這里的“內(nèi)容”是指語言所描述的具體事物與現(xiàn)象。由于班級的基礎(chǔ)有好壞，學(xué)生的成長環(huán)境與興趣愛好等因素也存在區(qū)別，提供學(xué)生感興趣的話題，并把內(nèi)容相近的材料放在一起，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究與比較，有助于他們滿足求知欲。（1）巧在整合。我們可以對教材各單元間的內(nèi)容進(jìn)行整合。如人教版九年級教材有15個單元，有的老師為了加強話題之間的連貫性，在 Unit 7 Where would you like to visit？的內(nèi)容之后，撇開 Unit 8直接開始講授 Unit 9 By the time I got outside，the bus had already left。這樣一調(diào)整，學(xué)生對外出游玩的興趣就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，有助于提升學(xué)習(xí)效果。（2）我們還可以調(diào)整同一單元中不同的教學(xué)內(nèi)容。比如有的教師一次性把這一單元的單詞從音、形、義、用等方面進(jìn)行強化訓(xùn)練，這樣學(xué)生在閱讀篇章過程中就輕松了許多；而有的教師一開始先集中進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀中強化語法，并隨文學(xué)習(xí)詞匯。這完全可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿出發(fā)來選擇。有的教師在具體生活中遇到一個大家關(guān)切的熱點、敏感、突發(fā)事件時，往往把它寫成英文，并運用上學(xué)生近期需要訓(xùn)練的語法，把它推薦給學(xué)生閱讀，這更能使學(xué)生興趣倍增。（3）材料鋪墊。另外，教師需要為學(xué)生的讀寫順利遷移提供足夠的語言材料，縮小學(xué)生與教材之間的心理距離。比如九年級 Unit7 的教材內(nèi)容是游巴黎。由于學(xué)生對巴黎并不熟悉，學(xué)生對文章中的一些句子也難以實現(xiàn)順利的遷移：如Paris is the capital of France＼There are many things to do there等。由于教材還安排了學(xué)生參觀國內(nèi)景點的游記任務(wù)，這樣教師就需要為學(xué)生提供幾篇諸如黃山、西湖、故宮等的介紹性短文，并增加典型性的語句作為學(xué)生進(jìn)一步模仿學(xué)習(xí)的對象，這樣不但能進(jìn)一步鞏固對課文的理解，還為順利寫作提供了有力的支架。

三、立足學(xué)法，使讀寫思維遷移化

英語學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生形成讀寫綜合能力，良好的學(xué)習(xí)方法需要在有效的讀寫遷移中自然培養(yǎng)。如何在讀寫課中進(jìn)行有效設(shè)計，讓學(xué)生一步步在教學(xué)活動中尋覓到寫作的思路與素材，完成高質(zhì)量的輸出呢？關(guān)鍵是需要有足夠豐富與可行的語言素材的存儲，而這正需要教師提前對教材進(jìn)行有效的二次開發(fā)。

這里一種行之有效的方法可以運用逆向思維，也就是打破從讀到寫的思路，從寫中發(fā)現(xiàn)讀的要求：首先，教師可以設(shè)想學(xué)生在完成本課閱讀后完成的一篇完美的作文會是什么樣子，此時就需要有一篇下水作文。然后分析這篇下文作文中涉及到了哪些時態(tài)、短語與句式。再進(jìn)一步思考：學(xué)會這些時態(tài)、短語與句式，教材所提供的素材上否充足，是否可行？哪些內(nèi)容需要講但在寫作中并不需要體現(xiàn)，所以是否可以作為非重點？哪些內(nèi)容學(xué)生在寫作中估計有難度，所以在閱讀指導(dǎo)中需要反復(fù)訓(xùn)練，使之到時能順利表達(dá)？教學(xué)中需要補充的有哪些內(nèi)容，使之到時不至于忙亂？然后就可以對教材進(jìn)行相差調(diào)整與重組。這樣的教材開發(fā)能讓教師“意在筆先”，也使學(xué)生不打無準(zhǔn)備之仗，閱讀指導(dǎo)就能目標(biāo)明確，方向合理，每一步都會學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)出提供服務(wù)。在具體教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度對文本內(nèi)容與文本閱讀過程進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)以讀促寫、以學(xué)促寫：

（1）關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型文章的基本格式、寫作特點等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并及時應(yīng)用到寫作中。如 Go for it！九年級 Unit 1 Section B 2b How Can You Become a Successful Learner？ 閱讀課中，筆者要求學(xué)生找出主題句，總結(jié)段落大意，通過剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納出本文的篇章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。此時教師可以提示學(xué)生，如果本文只需要一種先總后分的結(jié)構(gòu)模式，那么文章應(yīng)該如何開頭？最后的總結(jié)句又該如何改進(jìn)？又如在學(xué)習(xí)八年級（下）Unit 9 Section B 中A Place You Will Never Forget！ 時，筆者讓學(xué)生閱讀后用一個詞歸納每段的大意。事實上，這幾個詞也正是寫相關(guān)話題作文的提綱。這樣就通過概括能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)對學(xué)生寫作中立提綱能力的遷移。（2）搜集詞匯句式。教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的輸入練習(xí)，建立語料庫，適時補充一些教材中沒有，但在寫作中需要的詞匯句式，以幫助學(xué)生提高選取和組織詞句的能力。八年級（上）Unit3單元的閱讀是關(guān)于朋友的描述，筆者將此前所出現(xiàn)過的有關(guān)人物外貌描寫和性格描寫的詞匯進(jìn)行回顧、歸納與補充，為寫作積累豐富的詞匯和句型。（3）注意句段間的銜接。英語表達(dá)并非單獨成句段，通過讓學(xué)生在閱讀中品味這些連接詞和短語所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is（提出一個例子）；what’s more，besides，also（引出另外一個想法）；so，as a result （引出某種結(jié)果）；in a word，all in all （給出某個結(jié)論）……能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作中注意語句連貫的意識。具體語境中某一詞匯是否可以以替換，替換后如果影響了表達(dá)是否有修改的方法，這也需要在閱讀中提醒學(xué)生。

總之，初中英語教材的“二次開發(fā)”必須融入新課程理念，融入教師對教學(xué)中的獨特感悟，把預(yù)設(shè)、靜態(tài)、共性化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動態(tài)、個性化的內(nèi)容。我校近兩年來備課的實踐證明，教材二次開發(fā)能讓學(xué)生更接受老師的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的自覺性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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