淺析如何加強口算能力的訓練

遼寧省盤錦市遼河油田渤海第三小學

口算能力是一項最基本的數(shù)學能力，口算能力是學習數(shù)學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 小學低年級是學習口算的關鍵期，將對學生以后的學習和生活產(chǎn)生長遠和重大的影響。課標明確指出：“培養(yǎng)學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練?！币虼?，如何進行口算能力訓練是值得我們認真探討和研究。

一、口算能力是數(shù)學基本運算的基礎

學生的口算是從10以內(nèi)數(shù)的認識及口算開始的，20以內(nèi)數(shù)的學習和口算能力的培養(yǎng)，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內(nèi)數(shù)的口算這個基礎。

在實際的學習過程中，學生并不太重視口算。孩子們普遍認為這種題目太簡單，不如思考應用題有意思，題目對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的同學口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數(shù)，甚至會出現(xiàn)毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算題時，由于基礎差，口算不出答案，還需要進行筆算?？谒憔哂谢〞r少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使低年級學生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。

“學習的遷移又叫訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響?！睂W生的筆算離不開口算，口算是基礎，口算能力的高低直接影響著學生的計算能力。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度起著至關重要的作用。實踐證明，四則混合運算出錯率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。

二、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

在學習進位加法和退位減法后，進行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時，十位上的兩個數(shù)之和（或差），個位上的兩個數(shù)的和（或差）的大小關系，也只有通過觀察，在大腦中形成思維定勢，并迅速做出判斷，是進位加（或是退位減），是不進位（或不退位）的加、減，這一過程看似簡單，但它是一個極其復雜的、快速的思維過程，口算的訓練，是有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、識記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。在課堂上可以開展競爭，形成技能。另外，練習題的設計要注意橫向知識與縱向知識的對比，切忌遺漏知識點，要以點帶面培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。

三、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力

“智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而學生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復雜過程。先是對具體實物的感知形成數(shù)的認識，也就是形成實物的直觀表象，然后通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數(shù)量關系，即使不出現(xiàn)實物，頭腦中也能形成數(shù)的表象特征，正是培養(yǎng)學生綜合思維的關鍵。例如，給出兩個數(shù)的加減口算題，學生首先進行時間極其短暫的邏輯思維，確認是“不進位（或不退位）的，還是進位（或退位）的”。事實上，這個看似簡單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對與否、快與慢，其關鍵也正是反映在對兩個數(shù)的判斷速度與準確性上。

四、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力

“反應”是指對某一事物，做出準確地判斷，進而采取行之有效的應對措施。例如一個小孩，初次用手觸摸火焰，由中樞神經(jīng)迅速地反映到大腦，感覺到疼痛，受神經(jīng)的支配自動把手縮回來，這是動物的本能反應，如果再次讓這個小孩接觸火焰時，不等靠近，他就會把手往回縮。實驗告訴我們，培養(yǎng)學生的迅速反應能力，只有通過學生親自去實踐、去嘗試，逐步形成對數(shù)字的快速認識反應。

個體對某事物、某事件做出的反應速度是很重要的。毋庸置疑，在現(xiàn)行的班級授課制中，老師提出的問題誰的反應速度快，誰就回答問題的概率大，對于小學生來說，甚至沒等他人說，反映較快的學生早把答案說了，不僅他自己受益最多，而且掩蓋了其它人的思維，他人“坐享其成”，是一個不爭的事實，當然也是班級授課制的缺陷之一。

五、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

不斷地提高學生的口算能力，必須有良好的思維品質(zhì)。因此，在口算訓練中，教師一定要有意識地培養(yǎng)學生仔細、耐心、冷靜、果斷等良好的素質(zhì)。如果遇到復雜的口算題，應當細心審察，注意是否能夠利用運算定律改造原來的條件，化難為易，化繁為簡如果遇到含有較多數(shù)字的口算題，就要耐心思考，有步驟地依次計算，以求獲得正確的結果，如果要求在短時間內(nèi)迅速完成較多數(shù)量的口算題，則應該善于高度地集中注意，緊張而又冷靜，不慌不亂地進行運算，又若碰到較簡單的口算題，不可草率從事，粗心大意。以上這些良好的思維品質(zhì)不僅對提高口算能力有重要作用，對其他各種技能的形成，也都有著特別重要的意義。

六、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生出新的思維成果的一種思維活動。把創(chuàng)造性思維的發(fā)展放在口算訓練的首位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生對某種事件有獨特的想法與見解，口算訓練也是一種很好的鍛煉和培養(yǎng)，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個孩子，怎樣實現(xiàn)口算的又對又快呢？為了實現(xiàn)這一目標，學生就會自覺地去思考與探究，尋求適合自己的、獨特的口算方法。對于學生來說，盡管他們發(fā)現(xiàn)的或許是早已熟知的東西，但對他們自身來講卻是對某種新東西的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在口算教學中，教師應當引導學生靈活地應用學過的法則和定律，突破習慣的運算方法的束縛，改造已知條件，謀求新的計算方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力放在口算教學的首位。例如：0，25×98+0.5這道題，有的學生由于聯(lián)想到乘法分配律的逆用，把原式改為0，25×98+0，25×2，從而求得結果。

學生的口算能力訓練是非常必要的，應當引起我們足夠的重視。要提高學生的計算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經(jīng)常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數(shù)量上要講究密度，在形式上、內(nèi)容上要注意靈活新穎。