芻議如何進行小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)

江西省弋陽縣中畈中心小學(xué)

【摘 要】小學(xué)階段的語文教學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，隨著新課程改革的深入發(fā)展，語文課堂教學(xué)風(fēng)格與形式逐漸多樣化，對于語文學(xué)科的人文性的挖掘也逐漸增強，然而詞語教學(xué)卻始終處于一種被忽視或者未被發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。導(dǎo)致語文詞語教學(xué)被忽視、教學(xué)效果不理想現(xiàn)狀出現(xiàn)的因素有很多，有課程編排體系問題，也有教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問題，相對于課文教學(xué)，詞語教學(xué)是一項不利于發(fā)揮創(chuàng)造性的工作。近年來，小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題逐漸顯現(xiàn)出來，諸多教師也進行了思考，語境式詞語教學(xué)逐漸被發(fā)現(xiàn)并得到了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語教學(xué) 語境

語文學(xué)科是一門工具性與人文性并重的學(xué)科，近年來，在如何挖掘語文學(xué)科的人文性上教學(xué)工作者做出了諸多有益的嘗試，這些嘗試對于語文學(xué)科人文性的挖掘，同時也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。然而在時間過后進行教學(xué)的反思，我們不難發(fā)現(xiàn)在詞語教學(xué)中存在的偏頗，詞語的缺失導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中存在諸多問題，如小學(xué)作文詞語重復(fù)、缺乏文采，學(xué)生對課文中的詞匯浮光掠影，缺乏深入認知，基于此，將詞語帶入語境的語境式詞語教學(xué)成為詞語教學(xué)改革的重要方向，本文旨在客觀分析當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題、語境式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對如何推進小學(xué)語文語境式教學(xué)做出做出探究，以期對小學(xué)語文教學(xué)做出啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在新課程改革的今天，我們面臨的新的問題是一方面課堂形式改革初見成效，學(xué)生語文閱讀能力、人文素養(yǎng)都有所提高，但同時基礎(chǔ)的字詞教學(xué)工作卻并未發(fā)生什么變化，筆者對小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，做出如下整理：其一，詞語教學(xué)處于一種被忽視的狀態(tài)，教師在小學(xué)階段對字詞的教學(xué)更多側(cè)重于對字的教學(xué)，教師會關(guān)注學(xué)生識字、寫字，同時也會引導(dǎo)學(xué)生進行練字，有些地區(qū)小學(xué)甚至?xí)_設(shè)專門的書法課程，對軟筆書法也有所接觸，但對于詞語的構(gòu)成、語義并不能很好的講解，在后期課文中也屬于見招拆招；其二，語文詞語教學(xué)講解不深刻，學(xué)生對于詞語的學(xué)習(xí)限于字面意義，對于詞語的構(gòu)成、引申意義很難接觸到；其三，詞語的學(xué)習(xí)停留在機械的重復(fù)上，教師為了加深學(xué)生對詞語的記憶，多數(shù)會采用重復(fù)抄寫等方式，但學(xué)生僅進行機械運用，并不能結(jié)合語境理解詞語，在日后的閱讀與寫作中并不能合理運用。

造成以上語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素有很多，從課程編排角度，在小學(xué)低年級，課程中重視對字的學(xué)習(xí)，而課文卻引用及其簡單的，甚至連寓言故事都較為少見，教師教授時也僅是針對教學(xué)內(nèi)容，而沒有帶入語境，學(xué)生對詞語的理解與字的理解相同，學(xué)習(xí)時也僅是憑記憶記住，而非掌握；在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)方面，新課改下教師與學(xué)生都處于轉(zhuǎn)型時期，教師教學(xué)思路還未完全轉(zhuǎn)化，詞語教學(xué)限于機械重復(fù)記憶，并且嘗試將詞語學(xué)習(xí)交給可樣學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生，然而小學(xué)階段學(xué)生并不能很好的駕馭學(xué)習(xí)，且是理解性的詞語。另外，在日常的詞語訓(xùn)練與考試中，造句練習(xí)僅停留在關(guān)聯(lián)詞的運用以及詞語的默寫、注音方面。

近年來，詞語教學(xué)中的種種問題逐漸顯現(xiàn)出來，語境式詞語教學(xué)法逐漸脫穎而出，成為詞語教學(xué)的新思路。語境教學(xué)就是結(jié)合具體語境將詞語帶入，加深學(xué)生對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生詞語運用能力。在教學(xué)實踐中，語境式詞語教學(xué)能夠增強學(xué)生對詞語的理解，內(nèi)化詞語理解，方便日后運用；語境式教學(xué)也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)興趣；語境式詞語教學(xué)也能夠豐富學(xué)生詞匯，幫助學(xué)生進行詞語內(nèi)化，融會貫通。

二、如何開展語境式詞語教學(xué)的策略性思考

1.深入挖掘課文中的詞語內(nèi)涵

在日常課文教學(xué)中，要深入挖掘詞語內(nèi)涵，將詞語教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終。在課文講解中，經(jīng)常會遇到一些詞匯，學(xué)生可能是從表面上理解了詞語的含義，例如筆者曾經(jīng)在小蘿卜頭一課的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“面黃肌瘦”一詞，筆者在教學(xué)過后嘗試讓學(xué)生自主造句，就發(fā)生了學(xué)生用這個詞語形容班級一位較瘦小的學(xué)生的描述上，這是不準(zhǔn)確的，筆者進行了及時的糾正。從中正反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中對詞語僅停留在表面，就比如看到圓月會誤認為是太陽一樣，是停留在表面的。只有教師在授課過程中結(jié)合課文加以講解，才能使學(xué)生逐漸接受。

2.運用流行語組織教學(xué)

結(jié)合語境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的語境是生活環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對于生活中常見的網(wǎng)絡(luò)用語、流行語以及不規(guī)范的廣告用語等接受較快，這樣的現(xiàn)象如果不及時引導(dǎo)對于學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)是十分不利的。相反，教師在教學(xué)過程中能夠自覺運用流行語作為課堂銜接轉(zhuǎn)化的例證，既能加強學(xué)生對于詞語的整體感受，也能加深學(xué)生對于一些較為規(guī)范的詞語的語義理解。例如學(xué)生經(jīng)常會提到“給力”一詞，教師就可以在學(xué)生用這個詞時引導(dǎo)學(xué)生呢過用一些具體的詞語加以替換，以達到學(xué)生對詞語理解的目的。

3.語文教學(xué)生活化

在課堂中，教師要積極用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞語帶入語境中，或者將教師想教授給學(xué)生的以及學(xué)生通過閱讀獲取的詞運用到交流中，豐富的語境能夠使學(xué)生在生活場景中感知詞語，并且享受語言的魅力，詞語教學(xué)重在應(yīng)用。教師也可嘗試對學(xué)生進行一些專項的訓(xùn)練，例如引導(dǎo)學(xué)生對于季節(jié)、天氣等用詞語加以形容，盡量不重復(fù)的情況下看同學(xué)能想到多少詞語；在造句訓(xùn)練中也可以盡量擴大詞語選擇范圍，使更多的形容詞、名詞等進入到篩選范圍，在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境的同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境。

結(jié)語：小學(xué)階段正處于語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對于字詞的積累是基礎(chǔ)且重要的。在教學(xué)過程中，教師要明確的是詞語學(xué)習(xí)并不僅是為了幫助學(xué)生掃除表面的閱讀障礙，更是一種語文素養(yǎng)的長期積累，深入閱讀的有效保障。將詞語教學(xué)列入到教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)中加以重視，是推動語文教學(xué)深入發(fā)展的必然要求。在具體語境中加強詞語教學(xué)，需要教師做出更多的努力。

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