芻議小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)語言文字的訓(xùn)練

江西省婺源縣紫陽第一小學(xué)（西坑小學(xué)）

【摘 要】如今在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字積累訓(xùn)練變得越來越重要。這一方面反映了著力改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)趨向一致，這就是，小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用連貫的語言文字能力，同時(shí)要恰當(dāng)?shù)耐瓿伤枷肫返陆逃?，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的語言文字訓(xùn)練是每一個(gè)語文教師都在不斷探索研究的問題。本文將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練的有效性進(jìn)行粗略的分析，同時(shí)提出幾個(gè)可行方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語言訓(xùn)練 語文教學(xué)

所謂語文，是口頭語言和書面語言的結(jié)合，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，也是人們交流思想的橋梁，所以語文教學(xué)是教育的重中之重，小學(xué)語言文字教學(xué)更是能為語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、語言文字訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累

少壯不努力，老大徒傷悲。當(dāng)孩子們處在小學(xué)階段，他們的思想還沒有被生活瑣屑侵?jǐn)_，正是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期。語言文字訓(xùn)練可以幫助他們開發(fā)大腦，通過不斷的積累，將語文知識(shí)融入生活中，成為一種本能。教師應(yīng)當(dāng)趁此機(jī)會(huì)，為學(xué)生積攢詞匯語句做出正確計(jì)劃，通過持續(xù)的研究，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生盡可能多的吸收能接觸到的知識(shí)，為以后的語文學(xué)習(xí)以及生活交流做鋪墊。

二、語言文字訓(xùn)練提高學(xué)生的理解能力

中國文化博大精深，同一個(gè)詞匯能有多重不同的詞義。孩子生來便是白紙一張，只有通過后天的教導(dǎo)，才能懂得人情世故。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容的成績很不理想，原因之一是他們所接觸的語文知識(shí)尚少，對(duì)詞匯語句的掌握不到位，有些可能只知道片面意思，有些甚至未曾見過，只能憑空猜測(cè)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不應(yīng)該只注重文章含義的理解，對(duì)語言文字的理解也至關(guān)重要。依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，整理歸納他們?cè)谡Z言文字方面的不足，循循善誘，取長補(bǔ)短，不斷完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的措施

羅馬非一日能建成，語言文字的訓(xùn)練也非一蹴而就，它需要長期系統(tǒng)化規(guī)劃，日積月累，才能真正提高學(xué)生的語文功底。

1.認(rèn)識(shí)語言文字訓(xùn)練方向

語言文字訓(xùn)練需要從多方面入手，比如拼音、寫字、作文等，每個(gè)年級(jí)都有不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該明確訓(xùn)練方向，同時(shí)對(duì)學(xué)生之前的基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)試，以做到因材施教。比如蘇教版一年級(jí)的課文《家》，課文中從白云、小鳥、魚兒等事物一直延伸到“祖國是我們的家”，毫無疑問，從我們的角度看，這篇課文寓意深刻，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛祖國，感恩祖國，但是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這未免含義太過深刻，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。因此，我們應(yīng)該將著重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)會(huì)拼音，理解由生字組成的詞語，能夠有感情的朗讀課文上，進(jìn)而感受到課文的詩意，以加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的能力。再比如對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有一定的語言文字基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)《蘋果里的“五角星”》時(shí)，教師可以先進(jìn)行提問，蘋果看起來是什么形狀的呢？為什么蘋果里會(huì)有五角星呢？讓學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，之后再講述文章內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納文章的中心思想，既開拓了學(xué)生的思想，又能讓學(xué)生的理解能力更上一層樓。

2.朗讀提升學(xué)生的語文語感

朗讀，特別是有感情的朗讀，學(xué)生不僅能從上下文對(duì)生詞進(jìn)行深刻的理解，還能通過深情并茂的朗讀體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的感情，增強(qiáng)語文語感，是不可多得的語言文字訓(xùn)練方法。比如在課文《盧溝橋烽火》中，由于時(shí)代的不同，學(xué)生難以感受到盧溝橋事變發(fā)生時(shí)國人的悲傷與憤怒，因此引導(dǎo)學(xué)生在大致了解盧溝橋事變的背景后對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)到事件發(fā)生時(shí)的情景，并且對(duì)文章中的一些詞語有具體了解。如“烽火”原意指古代用來通知侵略的烽火臺(tái)，此處則根據(jù)意境比喻成戰(zhàn)爭(zhēng)或戰(zhàn)火；“蠶食”的表面意思為蠶吃桑葉，在文中則代指像蠶吃桑葉一樣逐步侵占。在朗讀過程中讀出憤慨，讀出無力，從而更輕易得感悟到文章想要表達(dá)的深刻含義。

由此可知，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生接觸更多的語言文字，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，無論是教材課文還是課外文章，朗讀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)容易忽視的生詞，未曾接觸過的句式，所謂讀一本書，即明一件事，知一個(gè)人，這將有助于學(xué)生大面積的積累語言文字，快速提高語言涵養(yǎng)。

3.背誦讓學(xué)生牢記語言材料

小學(xué)時(shí)候的記憶力是每個(gè)人一生中最好的階段，但是同時(shí)，他們都處在愛玩鬧，好奇心旺盛的年紀(jì)，腦海里藏不住事，等吸引自己的東西多了，便也難以藏住知識(shí)。背誦是能在短時(shí)間內(nèi)最快速記住語言文字的方法，因此，教師不妨要求學(xué)生背誦教材要求或者優(yōu)美的詞匯和語句，為他們腦海中增添知識(shí)，以便轉(zhuǎn)化為自己的語言文字，特別是當(dāng)學(xué)生表達(dá)能力不太好的時(shí)候，鼓勵(lì)他們背誦，與他們一起背誦，讓他們體會(huì)到背誦的快樂，同時(shí)靈活運(yùn)用背誦知識(shí)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生開口的同時(shí)，鞏固語文知識(shí)。

4.對(duì)文字詞匯進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

詞匯構(gòu)成語句，語句組成語文，因此對(duì)語言文字的積累不可或缺。但是中國漢字詞語如此之多，窮盡一生我們也不可能對(duì)他們進(jìn)行逐個(gè)的理解，作為教師，教導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)詞匯是我們教學(xué)的重點(diǎn)，此處不如采用舉一反三的方法。比如學(xué)習(xí)近義詞，教師可以先舉一個(gè)例子：我今天很高興。那么還可以利用什么詞語來表示“高興”這個(gè)詞語的意思呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生舉例“愉悅”、“快樂”等近義詞語的時(shí)候，進(jìn)一步講解書面語言以及口頭語言在語文中的不同運(yùn)用，不僅讓學(xué)生明白不同詞匯在語句中可以表示同一意思，還能知道同義詞匯在一個(gè)語句中不一定合適，從而對(duì)其他詞語舉一反三，極好得鍛煉了學(xué)生對(duì)語言文字的理解。

總結(jié)：語言文字的訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可取代的位置，教師只有重視語言文字的訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行良性發(fā)展，同時(shí)可提高課堂效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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