小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)馬圩鎮(zhèn)小學(xué)

【摘 要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將教材內(nèi)的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，教材有什么，教師就教什么，教材的順序是什么，教師就按照什么順序來(lái)上課。教師嚴(yán)重忽略學(xué)生的思考與體驗(yàn)的領(lǐng)悟過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程。從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)時(shí)指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身盡力的過(guò)程中理解并且構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更需要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。因此本文就是來(lái)探討一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討，小學(xué)教師該如何高效開展課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)科目 教學(xué)模式 探討分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科。他的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高水平的邏輯思維，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的思維邏輯。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡特點(diǎn)決定了他們的邏輯思維并不嚴(yán)謹(jǐn)。有的學(xué)生還處于形象思維發(fā)展的階段，這些學(xué)生很難將抽象的題目簡(jiǎn)單化，就比如在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)，很多同學(xué)都感到很困難。由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的心理特點(diǎn)等，這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加了一定的難度?？傊F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前景并不容樂觀。

第一，在新課改的背景下，許多教師并沒有得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，也就是說(shuō)，新課改下的大部分教師都沒有提高相應(yīng)的專業(yè)水平，許多教師對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)都沒有深刻的理解，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加了一些難度。甚至是一些自理比較深的教師，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)只是為了學(xué)生有更高的分?jǐn)?shù)，這在很大程度上曲解了教學(xué)的本意，學(xué)生的思維得不到鍛煉。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生做題不會(huì)變通，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。新課改培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的難以實(shí)現(xiàn)。

第二，現(xiàn)在許多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備達(dá)不到要求，特別是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，很多教師就是簡(jiǎn)單地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)只是簡(jiǎn)單地計(jì)算過(guò)程，所以教師只是簡(jiǎn)單地制作一些模型，只是為了完成授課任務(wù)。這樣的教學(xué)模式取得的成果甚微。在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型是不可以完成課堂教學(xué)的，同時(shí)特大大的滿足不了學(xué)生的需求。

第三，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)向小學(xué)生也是正處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算甚微關(guān)鍵時(shí)期，特別是對(duì)十一歲左右的孩子，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，同時(shí)又加上小學(xué)生本身就居于活潑好動(dòng)、注意力不容易集中等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)感到難上加難。所以這時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的授課模式，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂效率。

二、良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重精選教學(xué)內(nèi)容，教材提供了大量的有益于學(xué)生開展觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生所喜歡的活動(dòng)形式，有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成“現(xiàn)實(shí)材料、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)知識(shí)與方法、應(yīng)用實(shí)踐的能力”的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，提出數(shù)學(xué)問題。教師在授課之前需要了解上課內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。然后通過(guò)語(yǔ)言描述。實(shí)物演示、多媒體電腦等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的情景。使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師尋找善于尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，從而很好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。提高授課質(zhì)量。

第二，自主探索，建立數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用教材或者是現(xiàn)實(shí)中的例子為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、生成數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷“問題、模型、應(yīng)用”的數(shù)學(xué)化模型，培養(yǎng)學(xué)生建立自己餓數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主解決問題的能力。

第三，鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用于拓展。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)題目設(shè)計(jì)新穎、富有創(chuàng)新的特點(diǎn)，教師需要充分聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)過(guò)程與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就是為了形成形式多變、趣味性的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用值得機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解一些生活中的知識(shí)與方法。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中建立信息，從而更好的學(xué)習(xí)到生活中一些具體事情的知識(shí)。

第四，總結(jié)反思，完善結(jié)構(gòu)知識(shí)?？偨Y(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，是教師幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)整理成有條理的、直筒的知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)自身化，與原有的知識(shí)融合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與談?wù)?，從而引發(fā)學(xué)生會(huì)自我反思、自我總結(jié)的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總之，在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式需要進(jìn)行改革，但是我們還需要清醒的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的不足：教師理論知識(shí)缺乏、研究力量薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過(guò)程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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