淺談新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

四川省眉山洪雅一小校

【摘 要】新課標(biāo)下達(dá)后，全國各所小學(xué)紛紛進(jìn)行了教育模式以及作業(yè)設(shè)計的改革。改革對小學(xué)語文教育提出了最新要求，希望小學(xué)語文課堂有相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及有涉及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的內(nèi)容。小學(xué)生對中國的語言文化知識認(rèn)知尚淺，中文能力較為薄弱，然而語文教學(xué)更關(guān)注語文學(xué)科的工具性、知識性，所謂的語文教學(xué)成了對課文的瓦解、知識點的復(fù)制粘貼，名篇佳作在學(xué)生心目中變得支離破碎，教學(xué)過程程式化，千篇一律，實際上違背了語文教學(xué)所賦予的真正含義。新課標(biāo)要求教育者能在課堂上釋放學(xué)生的天性，讓他們主動尋找自己的潛能，以及激發(fā)本身對語文學(xué)習(xí)的興趣，著名教師于漪曾說：一定要改變對語文學(xué)科的舊看法，認(rèn)為語文知識讀讀寫寫等無技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語文的學(xué)習(xí)是對現(xiàn)代人語言、思想、情感的提升。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 相應(yīng)對策

語文有別于其他學(xué)科，在藝術(shù)青年看來語文是表達(dá)這個世界一切美好事物的方式，是人與人心靈溝通的橋梁、是情感宣泄的工具、是人類陶冶情操的過程。語文教學(xué)注重學(xué)生追求創(chuàng)造力以及豐富的想象力，不受思想的束縛，輕松自如的使用語文知識，只有這樣才能真正提高學(xué)生對中華文化的興趣以及調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生的思想素質(zhì)和社會判別能力。我國的教育方針是使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，因此，教育者在傳授語文知識的同時也要讓受教育者對語文在生活的實操加以實踐，提高學(xué)生對文化的認(rèn)知能力。作業(yè)是鍛煉學(xué)生動手以及思考的方式，

一、語文作業(yè)要講究質(zhì)量

就語文這一學(xué)科而言，不僅是要傳授課本知識，更要針對每一個學(xué)生的特性以及對語文運用的熟練程度加以培養(yǎng)。語文教學(xué)教學(xué)是要面對全體學(xué)生，切勿閉門造車，結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各項問題，有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)籠統(tǒng)、單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生一味跟隨教師的步伐以及課本枯燥的理論知識盲目學(xué)習(xí)，教師也沒有調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而瓦解了語文失去了傳統(tǒng)意義。那么，這就需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中不斷摸索、不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式，使得學(xué)生在接受新知識的過程中能領(lǐng)會中國語文文化深意而非純粹以引導(dǎo)者為主體的知識接受過程。這一點，需要受到充分重視，并找到相應(yīng)的方案來解決這一現(xiàn)象。

二、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的對策

1.設(shè)計作業(yè)應(yīng)具有趣味性

小學(xué)生排斥作業(yè)是他們的天性，但是也關(guān)乎于作業(yè)本身的質(zhì)量，誰也不愿意做一份自己感到厭煩的作業(yè)。那么廢除掉作業(yè)政策可以嗎？當(dāng)然不行，作業(yè)是保證學(xué)生走出教室后還能學(xué)習(xí)，如果廢除作業(yè)政策，學(xué)生就只能學(xué)到課堂僅有的知識，知識層面就不夠牢固。比如，生病的小孩需要吃藥，但小孩排斥藥物，那么小孩就因此不需要吃藥了嗎？興趣是最好的老師，假設(shè)這份作業(yè)有學(xué)生感興趣的部分，那么學(xué)生排斥作業(yè)這一現(xiàn)象是否有所改觀呢？答案是肯定的。接上一個例子，生病的小孩排斥吃藥物，如果醫(yī)生把藥丸制作成糖果的模樣，小孩就會輕易的接受藥丸。同理可得，我們把作業(yè)設(shè)計成“糖果”，讓學(xué)生感興趣，相信每個學(xué)生都會被“糖衣炮彈”所征服。正如蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作大都依賴興趣。

2.轉(zhuǎn)換作業(yè)舊觀念、適應(yīng)學(xué)生的心理特征

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這表明教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該要設(shè)計出有質(zhì)量有內(nèi)涵的作業(yè)，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)抄寫是無意義的，同時要摒棄傳統(tǒng)觀念，作業(yè)不是非要以鞏固知識才設(shè)計的，而是要學(xué)生在課堂外也能保證高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，而且作業(yè)病不一定要書面形式完成，也可以以口頭形式完成，比如可以給他們站在講臺背誦或者朗讀的機(jī)會等，不僅豐富學(xué)生的生活還可以鼓舞他們的勇氣。在青少年這個年齡階層，相較之下更需要尋找既可以讓他們鞏固知識又可以愉悅心情的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課程原本就是枯燥乏味的，一味在課本尋找突破口可想而知是徒勞的，那么作業(yè)設(shè)計得形式以及質(zhì)量就突顯重要，作業(yè)舊觀念出現(xiàn)的種種問題，其根本是沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，讓作業(yè)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生與作業(yè)的“友好關(guān)系?！?/p>

3.表演作業(yè)

小學(xué)課本里通常會有一些故事性較強(qiáng)、情節(jié)十分有趣的課文，在講解課文的大致內(nèi)容以及中心思想后，我給同學(xué)們布置了一個表演作業(yè)，就是把這篇課文以表演形式完成，同學(xué)們自由組合，自由挑選角色，如《白雪公主》這個童話故事，有的扮演白雪公主、有的扮演小矮人，有的扮演毒皇后，大家興致很高，紛紛投入排練中，我會在旁指導(dǎo)，給他們分析各個角色的人物形象，等到真正表演時，我采取以各組表演默契以及表演形式來評分，以至于學(xué)生們十分認(rèn)真對待。最后，同學(xué)們順利完成了作業(yè)，并把人物形象表現(xiàn)的栩栩如生，在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)會了團(tuán)結(jié)、分工合作，還加深了對這篇課文的記憶以及理解。

4.書面作業(yè)口頭化

許多教師對“好記憶不如爛筆頭”深信不疑，所以教師總會針對當(dāng)日學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生十遍、八遍的抄寫，但實際上，爛筆頭也不見得會對學(xué)生有多大幫助，不僅會給他們帶來困難，還會壓制他們的思維發(fā)展，難以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。我選擇把書面作業(yè)口頭話不僅不會讓這個年齡階段的孩子的手部肌肉發(fā)育遲緩，還能讓他們的思維得到空間活躍。小學(xué)生記生字時通常會抄寫很多遍，我會讓他們記住一些靈活的句子記住這個生字，同時還能鞏固其他生子。比如：

足—是一個人拿了一把鑰匙

非—像鐵軌

告— 一個大嘴巴吃了牛的尾巴

星—今天是你的生日等

諸如此類對漢字的理解、詮釋以及記憶方法。在舉過多個例子后，提倡學(xué)生自己剖析生字，用一些有趣、印象深刻的方式來記憶生字。

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)需要教師利用一些巧妙地手段來設(shè)計，當(dāng)然，我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計，只是在傳統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上改變作業(yè)的形式，通過這種方式，讓學(xué)生改變對語文作業(yè)原本的看法。

參考文獻(xiàn)

[1]言志國.提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的對策[J].小學(xué)時代（教育研究），（2016）

[2]新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文，（2012）