淺談父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生注意力的關(guān)系

遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺(tái)第三小學(xué)

【摘 要】都說孩子是父母的影子，子女不僅繼承了父母的生物遺傳因素，而且在成長(zhǎng)過程中深受父母行為的影響。在小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育、智力發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)，自我意識(shí)，品德發(fā)展等等發(fā)展因素都處于一個(gè)過渡和不穩(wěn)定的階段，此時(shí)父母的教養(yǎng)行為對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)重要的環(huán)境因素。環(huán)境因素對(duì)兒童注意力的發(fā)展有著重要影響，特別是父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生注意力發(fā)展有著一定的影響。

【關(guān)鍵詞】父母教養(yǎng)方式 小學(xué)生 注意力 相互作用

一、父母教養(yǎng)方式定義

父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關(guān)系為中心的，父母在對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)待孩子的相對(duì)穩(wěn)定的、固定的行為模式和行為傾向，是父母?jìng)鬟_(dá)給子女的態(tài)度以及由父母的行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體。

從定義上講，父母教養(yǎng)方式是父母的教育觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。父母教養(yǎng)方式是家長(zhǎng)在教育以及撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格，也是指在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，父母為了一定的教養(yǎng)目的，在養(yǎng)育子女過程中所表現(xiàn)出來的行為傾向；父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為以及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。

二、注意力的定義

心理學(xué)上注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意力的指向性是指人在每一瞬間，心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了其他對(duì)象。注意力的集中性是指心理活動(dòng)或意識(shí)在一定方向活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張度。而注意分為不隨意注意和隨意注意，不隨意注意是指沒有預(yù)定目標(biāo)的、不需要意志努力的注意。隨意注意是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。在小學(xué)教育階段，體現(xiàn)在小學(xué)生身上的注意多為隨意注意，也就是普遍意義上的注意力，尤其在課堂上的注意力需要小學(xué)生有一定的意志努力去集中，小學(xué)時(shí)期是身體心理迅速成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，也是注意力習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。

三、父母教養(yǎng)方式分類

不同學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式分類有自己的見解，本文采用林磊的分類方法，他利用快速聚類的方法把父母教養(yǎng)方式劃分為五種方式：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型。積極型的父母具有較高的民主意識(shí)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，經(jīng)常采用說理的方法來教育孩子；嚴(yán)厲型的父母要求孩子絕對(duì)地服從自己，缺乏情感交流，與積極型母親一樣也很少遷就和過分保護(hù)孩子；溺愛型的父母則對(duì)孩子高度接納、偏于遷就，很少有懲罰行為；成就壓力型父母對(duì)孩子有過高的成就期望，與自身行為缺乏一致性；極端型的父母在具有多重矛盾行為。積極的教育方式有利于小學(xué)生注意力發(fā)展，而消極的教養(yǎng)方式則不利于小學(xué)生注意力的發(fā)展。

四、養(yǎng)育方式與注意力存在關(guān)系的理論依據(jù)

注意力作為氣質(zhì)的一個(gè)維度屬于遺傳因素，也符合馬克思主義唯物辯證原理，現(xiàn)在已得到普遍認(rèn)可，代表人物為皮亞杰，他提出的同化順應(yīng)機(jī)制，表明環(huán)境能夠不斷改變和發(fā)展原有的心理圖式，最后達(dá)到較高的層次結(jié)構(gòu)，使兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力越來越強(qiáng)。相互作用理論的提出為研究教養(yǎng)方式與小學(xué)生注意力之間的關(guān)系提供了理論依據(jù)，經(jīng)過心理學(xué)家進(jìn)一步分析遺傳與環(huán)境兩個(gè)因素的關(guān)系，否定了簡(jiǎn)單的遺傳決定論和環(huán)境決定論的片面理論，小學(xué)生注意力既受遺傳因素的影響，同時(shí)也受教養(yǎng)方式和父母婚姻關(guān)系質(zhì)量等環(huán)境因素的制約。

注意力作為氣質(zhì)的一個(gè)維度屬于遺傳因素，教養(yǎng)方式是環(huán)境影響因素，二者之間存在相互的影響作用，教養(yǎng)方式可影響、改變注意力的發(fā)展方向，同時(shí)教養(yǎng)方式也受兒童注意力的影響而處于變化之中。

根據(jù)相互作用原理可以理解教養(yǎng)行為能夠影響小學(xué)生注意力，同樣地，小學(xué)生注意力對(duì)父母的養(yǎng)育行為也有影響，兩者相互依存，互相約束。楊麗珠等人在探究?jī)和瘹赓|(zhì)對(duì)母親教養(yǎng)方式的影響作用中發(fā)現(xiàn)：兒童如具有持久的注意力、開朗樂觀的情緒、對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)等積極氣質(zhì)因素，母親則會(huì)采取對(duì)應(yīng)的積極養(yǎng)育；相反地，如果兒童是高活動(dòng)性、負(fù)情緒較多、注意力容易分散、低適應(yīng)性等消極氣質(zhì)特點(diǎn)的孩子，更易引發(fā)母親消極的養(yǎng)育。

五、父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生注意力的影響

在小學(xué)階段，特別是在低年級(jí)時(shí)期甚至學(xué)前時(shí)期，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的注意力有一定的影響，學(xué)生課堂上注意極易分散，其注意力的指向性和集中性較弱，即便在老師的提醒下注意力集中時(shí)間也是十分短暫的，易被其他事物吸引，或者自動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力到與課堂無關(guān)的事物上，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不理想的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或者了解中不難發(fā)現(xiàn)，其父母在教養(yǎng)方式上是存在缺陷的，大多屬于溺愛型、極端型等消極養(yǎng)育方式，缺少陪伴，溫暖，信任和理解，這樣的學(xué)生家庭普遍存在父母工作忙，父母文化水平較低，對(duì)教育不夠重視，對(duì)孩子的教育態(tài)度多為過于遷就，或者簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，較少懲罰。注意力極易分散的小學(xué)生反應(yīng)在行為上除了課堂上注意力集中問題以外，還有學(xué)習(xí)困難，做事拖延，作業(yè)完成質(zhì)量低，字跡潦草，作業(yè)錯(cuò)誤率高，考試成績(jī)偏低，難以管教等現(xiàn)象。而且兒童注意力分散更容易引起父母消極的養(yǎng)育方式。相反，注意力表現(xiàn)良好的學(xué)生家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是積極型的教育方式，重視教育和學(xué)習(xí)，文化程度較高，關(guān)心學(xué)生，陪伴并信任理解學(xué)生，在家庭教育中能夠采取民主平等的方式，同時(shí)能正視學(xué)生的錯(cuò)誤并采取一定有效的懲罰措施，這樣教育方式下的學(xué)生課堂聽課狀態(tài)積極，積極發(fā)表見解，注意力集中性和指向性較強(qiáng)，即使注意力分散也是維持在較短的時(shí)間內(nèi)，注意力能夠主動(dòng)回歸課堂，不易被其他事物吸引，積極養(yǎng)育方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好，作業(yè)質(zhì)量較高，字跡工整，作業(yè)正確率較高，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣良好。而注意力集中的兒童，也更加激發(fā)了父母積極教養(yǎng)方式。

綜上所述，積極健康的父母教養(yǎng)方式有利于小學(xué)生良好注意力的形成，而消極的父母教養(yǎng)方式則會(huì)對(duì)小學(xué)生注意力分散產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作以及口頭語言、抽象邏輯、思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，此時(shí)的注意力對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，父母的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)小學(xué)生注意分散有一定關(guān)系，因此父母宜采用積極的教養(yǎng)方式，如積極型教養(yǎng)方式幫助小學(xué)生建立積極的注意力。

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