芻議小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

江西省玉山縣紫湖中心小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上所采取的教學(xué)方法會(huì)對(duì)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)造成極為重要的影響。在如今的教育背景下，一名合格的教師必須能夠熟練地掌握更先進(jìn)的教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能。作為新型的一種教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有必要在以后的小學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用，從而開(kāi)啟新的教學(xué)局面。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法顯得格外適用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)模式，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)與學(xué)是不可分割的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，是導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)，學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。導(dǎo)是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，導(dǎo)服務(wù)于學(xué)，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)生主要特點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法之間的聯(lián)系

第一，小學(xué)生由于其年齡段的特點(diǎn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程通常都需要經(jīng)歷從模糊變得明確，另外小學(xué)生的注意力往往很難穩(wěn)定下來(lái)，缺乏持久性，很容易因?yàn)閷?duì)某一事物突然感興趣而被吸引，但也很容易因此轉(zhuǎn)移。而在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，教師需要以學(xué)生的個(gè)性特征為依據(jù)來(lái)制定出有效的教學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生容易感興趣的事物來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此會(huì)更加吸引到小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，且想象力非常豐富，很容易對(duì)具體的事物產(chǎn)生比較深刻的印象和記憶。導(dǎo)入式教學(xué)法師傅注重對(duì)學(xué)生自主思考方面的能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出、思考、解決等。同時(shí)在此教學(xué)方法中，教師還要利用舉例等各種手段，使小學(xué)生可以更為具體和完整地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一們相對(duì)比較抽象的學(xué)科。

第三，小學(xué)生通常都會(huì)有較強(qiáng)依賴性。在家小學(xué)生會(huì)依賴家長(zhǎng)，而在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)他們又很容易依賴?yán)蠋?。大部分小學(xué)生都會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種接近于既畏懼又崇拜的態(tài)度，通常對(duì)老師所說(shuō)的話和做出的判斷都深信不疑。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法實(shí)踐中，要求老師的工作要以“導(dǎo)”為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則要以“學(xué)”為主，從而有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，老師利用自己的方式對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立解決能力，擺脫對(duì)他人的依賴性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用步驟

第一，有效自學(xué)。數(shù)學(xué)教師在課前對(duì)小學(xué)生展示自學(xué)提綱，其中提綱內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求以及時(shí)間；在自學(xué)的過(guò)程中需要小學(xué)生們進(jìn)思考的相關(guān)問(wèn)題以及必須掌握的知識(shí)內(nèi)容；小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)教師必須采取必要的巡視，解答小學(xué)生所提出的各種疑問(wèn)。

第二，精講互動(dòng)。在精講互動(dòng)環(huán)節(jié)中，小學(xué)生首先需要組成小組來(lái)開(kāi)展討論，互相進(jìn)行交流，掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法，并且大膽提出質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教師從而可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及相關(guān)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)個(gè)別學(xué)生所提出的引文則需要針對(duì)性地進(jìn)行講解。

第三，總結(jié)拓展。老師將數(shù)學(xué)課堂上涉及的整體的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，從而提出需要重點(diǎn)研究的主要問(wèn)題，給本堂課作出總結(jié)，歸納出小學(xué)生們的表現(xiàn)中的亮點(diǎn)及不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，為下一堂數(shù)學(xué)課做課前準(zhǔn)備。在總結(jié)階段中，教師需要疏導(dǎo)該堂數(shù)學(xué)課程的中的知識(shí)，把零散的知識(shí)點(diǎn)有效串接起來(lái)，從而構(gòu)建出更為系統(tǒng)和完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，總結(jié)課堂開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)。

第四，當(dāng)課訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)上堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，主要是為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)鞏固上堂課所學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，可以采取具體題目的演練這一方式，使上堂課所學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)的鞏固。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用模式

第一，懸念式導(dǎo)學(xué)。在對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以制造出一些懸念，以吸引學(xué)生目光，引發(fā)他們的興趣以及求知欲，先提出一些學(xué)生們都能夠輕松解決的問(wèn)題，接著再逐漸加大問(wèn)題的難度，讓學(xué)生渴望能夠?qū)π轮R(shí)充分掌握新，從而解決這些問(wèn)題。

第二，實(shí)際情景導(dǎo)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容比較抽象的學(xué)科，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)有些吃力，教師在導(dǎo)入新課程的時(shí)候，可以借助某些道具，或者結(jié)合實(shí)際生活中常見(jiàn)的情景來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，讓問(wèn)題變得具體化，從而方便小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在針對(duì)長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以舉一些生活實(shí)例，比如黑板、書(shū)本、課桌等長(zhǎng)方形事物，從而讓授課的過(guò)程變得更加有趣。

第三，轉(zhuǎn)移法。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在著非常緊密的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以前的數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，將學(xué)生帶入到馬上開(kāi)展的新課之中來(lái)。

導(dǎo)入式教學(xué)法的方式還有非常多，比如，講故事、做游戲及猜謎語(yǔ)等，這些方式都必須以具體的目標(biāo)為中心而開(kāi)展，不僅可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更為明顯，還能有效加強(qiáng)師生間的交流。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種教學(xué)方法（教學(xué)模式）使用時(shí)也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教學(xué)環(huán)境而異、因教師而異……，正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)：“不存在教學(xué)方法上的百寶箱” 。我們雖然研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)模式，但并不主張?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方法“單一化”、“模式化”。教學(xué)模式只是創(chuàng)造的依據(jù)，關(guān)鍵是從整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，要依據(jù)不同的制約因素來(lái)選擇和優(yōu)化教學(xué)模式。在當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用還沒(méi)有普及開(kāi)來(lái)，但是這先進(jìn)的教學(xué)法順應(yīng)了如今教育形勢(shì)的具體發(fā)展?fàn)顩r，不久的未來(lái)必然會(huì)普遍引入到課堂上來(lái)，并在無(wú)數(shù)教師及教育界學(xué)者的不斷的探索實(shí)踐中逐漸完善。