芻議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江西省贛州市贛縣區(qū)清溪中心學(xué)校

【摘 要】在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都存在著或多或少的差異。而更值得注意的是，隨著教師教學(xué)時間的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平會越來越趨于兩極化分布，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科比較薄弱的學(xué)生的均衡學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，為了讓每一個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，提高自身數(shù)學(xué)水平，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 均衡發(fā)展

近幾年來，分層教學(xué)法越來越頻繁的運(yùn)用在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。分層教學(xué)法有助于教師具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的不同問題將學(xué)生分成不同層次，因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，達(dá)到讓學(xué)生綜合水平均衡發(fā)展的目的。此外，分層教學(xué)法有效地規(guī)避了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，尤其是對于中下游水平的學(xué)生階層來說，能最大幅度的在短期內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生成績，幫助學(xué)生克服教育背景，理解能力等外界因素的不足。為了更具體的分析分層教學(xué)法，筆者將從以下三方面進(jìn)行論述。

一、根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行劃分

1.要以合理有效的依據(jù)來劃分學(xué)生

教師在劃分學(xué)生時，一定要選擇合理有效，可行性高的依據(jù)來劃分學(xué)生，這樣才能最大程度的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到均衡發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。否則，在同一層次的學(xué)生仍然會出現(xiàn)劃分前的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平差異大的問題仍然得不到實(shí)質(zhì)性的解決。

例如，有的學(xué)生在計(jì)算幾何形狀面積時會找不到特定的長寬高，有的學(xué)生在計(jì)算小數(shù)，分?jǐn)?shù)等的加減計(jì)算時常常會出現(xiàn)疏漏，還有的學(xué)生在區(qū)分質(zhì)數(shù)和合數(shù)會有困難，教師可以分別讓他們在幾何面積體積，加減計(jì)算，質(zhì)數(shù)合數(shù)三方面分別重點(diǎn)練習(xí)，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)逐一突破，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

2.公平對待不同層次的學(xué)生

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)水平的高低而差別式對待學(xué)生，給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)和傷害。教師應(yīng)秉持公平的原則，對學(xué)生一視同仁，真正幫助到每一層次的學(xué)生增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于成績相對較好的學(xué)生，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)成果予以肯定并幫助其繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于成績處于中下游水平的學(xué)生，教師也應(yīng)時刻關(guān)注其學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷更新教學(xué)目標(biāo)，及時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，切實(shí)的為學(xué)生解決教學(xué)上的困難，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平不斷接近水平在前游的同學(xué)。

二、堅(jiān)持具體問題具體分析的原則

1.對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略

為了克服傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一對多的弊端，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新改革，合理根據(jù)實(shí)用性強(qiáng)的依據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行劃分，對學(xué)生進(jìn)行“多對多”教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，不同層次的學(xué)生對應(yīng)側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)策略。

比如，對于數(shù)學(xué)水平偏下且數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)向于基礎(chǔ)方面的知識，先打好學(xué)生的基礎(chǔ)，再逐步逐步發(fā)展之后更深層次的教學(xué)。但是對于那些數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，只在一些應(yīng)用題和簡單計(jì)算容易疏忽的學(xué)生，教師可以直接跳過基礎(chǔ)鞏固階段，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化他們的解題能力和鍛煉他們計(jì)算的準(zhǔn)確度。

2.對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)槊總€學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都存在著或多或少的差異，教師不能要求對中下游水平的學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果與成績優(yōu)異的學(xué)生一致。在實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法階段，教師應(yīng)避免過于求成，做到循序漸進(jìn)，慢慢推進(jìn)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程，逐漸減小中下游水平學(xué)生與上游水平學(xué)生之間的差距。

例如，在教學(xué)長方體，正方體內(nèi)容時，教師可以要求上游水平學(xué)生熟練掌握長方體和正方體各個面的面積和體積的計(jì)算，但對于中下游水平的學(xué)生，教師可以先要求學(xué)生掌握長寬高的分布并能準(zhǔn)確找出，等學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)之后再要求學(xué)生掌握面積和體積的運(yùn)算，同樣達(dá)到成功教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中加入多樣化元素

1.在分層式教學(xué)中通過游戲等形式增加課堂上的趣味性

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生在課堂上自發(fā)的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)效果事半功倍。尤其是對于那些處于中下游水平的學(xué)生，可能會在平時的學(xué)習(xí)生活中，因?yàn)樽陨韺?shí)力不足而產(chǎn)生消極自卑心理，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法自信的參與到課堂中去。教師可以在課上適當(dāng)?shù)募尤胄∮螒虻热の侗荣?，吸引這些學(xué)生的目光，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生重新樹立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去理解吸收知識，對于學(xué)生答錯的環(huán)節(jié)，教師要及時緩解氣氛，避免學(xué)生產(chǎn)生尷尬的心理，鼓勵學(xué)生積極回答問題，提升自身數(shù)學(xué)水平。

2.對于不同層次的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)不同

針對不同層次不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)避重就輕的情況。比如遇到難度系數(shù)較大的題目，教師可以讓數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的思考能力和解題能力，促使成績優(yōu)異的學(xué)生向更高的知識層面拓展。而當(dāng)教師講解比較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)時，可以叫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問題，降低學(xué)生解題的難度系數(shù)，這樣既在一定程度上樹立了學(xué)生的自信心，也幫助學(xué)生一步步鞏固好基礎(chǔ)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)做鋪墊。

3.及時根據(jù)反饋的教學(xué)信息更新教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)分層教學(xué)法實(shí)行一段時間后，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生進(jìn)步顯著，數(shù)學(xué)水平大幅度提升的情況。這時就需要教師及時調(diào)整分組，將自身數(shù)學(xué)水平提高的學(xué)生歸至比之前高一個層次的組內(nèi)，對其重新制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在分層教學(xué)法中將學(xué)生劃分的依據(jù)可能會和實(shí)際存在一些偏差。

綜上所述，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持實(shí)事求是的原則和與時俱進(jìn)的思想，對學(xué)生一視同仁，通過將學(xué)生劃分為不同層次的分層教學(xué)法，讓每一個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的均衡發(fā)展，避免數(shù)學(xué)水平兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]秦荃田.主體分層，探索創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].《山東教育》，2004.

[2]陳愛苾.《課程改革與問題解決教學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012，（4）.