加強主題拓展閱讀提高小學(xué)生讀寫能力

遼寧省盤錦市遼河油田勝利小學(xué)

茫茫書海，讓兒童有主題地閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題地積淀。語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，我們要創(chuàng)造條件，拓展語文教學(xué)的時空，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系。

一、依據(jù)兒童年齡特點，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明：小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內(nèi)進行訓(xùn)練，語言的發(fā)展會受到束縛，不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。據(jù)此，我們在根據(jù)單元閱讀主題統(tǒng)帥下，拓展一系列與單元主題相關(guān)的閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學(xué)生就更容易掌握規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！彼岢隽碎喿x跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)”，教師要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)?？梢娂訌娊滩闹黝}的拓展閱讀，將有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、落實課標整體要求，重視閱讀訓(xùn)練

課標指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們加強教材單元主題拓展閱讀，是為孩子直接接觸語文材料提供條件，激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們從中品嘗到閱讀成功的喜悅，愉快地學(xué)習(xí)、運用語文，從而培養(yǎng)孩子的語文實踐能力，進而提高讀寫能力。

課標指出，“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！睘榇?，我們將圍繞教材單元主題開展拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受、比較，掌握閱讀的方法，在比較中學(xué)習(xí)表達。

程標指出，語文教學(xué)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字?！墩Z文新課程標準》還重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合，第一學(xué)段只要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，第二學(xué)段提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，第三學(xué)段進而要求“積累習(xí)作素材”。

顯然，要實現(xiàn)小學(xué)生總閱讀量的需求，提高學(xué)生的讀寫能力就必須努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學(xué)生將課外閱讀作為課堂語文學(xué)習(xí)的補充和延伸，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，為學(xué)生豐富知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標創(chuàng)造條件。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。

三、堅持積累感悟運用，做到讀寫結(jié)合

1.依托教材，導(dǎo)讀

教材是課程內(nèi)容的重要組成部份，是學(xué)生與作者、教師心靈對話的媒介。在閱讀教學(xué)中，我們要堅持“得法于課內(nèi)”的原則，把閱讀方法的形成，學(xué)習(xí)策略的獲得寄希望于課堂教學(xué)活動的過程中，讓學(xué)生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讀書模式。

在課堂教學(xué)中，我們要立足教材，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、讀寫訓(xùn)練與具體的語言文字緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生從不同的角度感悟閱讀材料，克服思維定勢，提出富有創(chuàng)意的問題，并采用不同的方法去解決問題，深化文本、拓寬文本，同時也使學(xué)生的寫作有章可循，有法可依，寫作能力得到實實在在的提高。

2.讀寫結(jié)合，促寫

讀是寫的積累，是為了更好地表達；寫是讀的反映，是讀的鞏固和發(fā)展。讀寫結(jié)合，相得益彰。在教學(xué)中，我們不能墨守成規(guī)，不能固步自封，要靈活地根據(jù)閱讀教材的特點和課堂的生成情況，因時因勢地進行讀寫遷移和拓展，講求讀寫結(jié)合方式方法的創(chuàng)新性和學(xué)生主體思維的創(chuàng)新性，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習(xí)作的能力，切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.開放閱讀，激趣

為了建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學(xué)生將課外閱讀作為課堂語文學(xué)習(xí)的補充和延伸，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，我們應(yīng)大膽地開放課堂，給學(xué)生提供充足的閱讀材料和充分的活動空間，引導(dǎo)他們大膽探索和實踐，自主地體驗生活、感悟生活和表達生活，在生活的海洋里盡情地遨游。

同時我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。實驗要保證學(xué)生對文本擁有解讀、自礪的機會，重視學(xué)生的個性化體驗，讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能在習(xí)作中“說真話、抒真情，”做到“我手寫我心”，寫出個性化的好文章。

4.循序漸進，提升

實驗須遵循知識系統(tǒng)及學(xué)生認知規(guī)律的順序，夯實詞匯的基礎(chǔ)，保證學(xué)生流暢的閱讀，由易到難、由表及里，循序漸進地進行語言文字訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫助讀，不斷提高學(xué)生習(xí)作的自信及寫作的能力。

總之，我們應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)為核心，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為半徑，以緊扣教材的拓展閱讀為手段，以課堂和家庭為主陣地，以“積累—感悟—運用”為形式，切實提高學(xué)生的讀寫能力，促進學(xué)生身心和諧健康地發(fā)展，為學(xué)生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。