淺談“合作探究”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)教育局 遼河油田基礎(chǔ)教育管理中心

合作探究學(xué)習(xí)是“新課程改革下教育教學(xué)”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，受到廣大一線教師的關(guān)注，在課堂教學(xué)改革中它的應(yīng)用比較廣泛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，師生單向交流，它所呈現(xiàn)的是多向的信息傳輸和反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、合作探究，解決問題，課堂教學(xué)效果明顯提高。

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以人為本

處于青春期的孩子容易產(chǎn)生逆反、孤僻等心理現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學(xué)生開朗、大方的氣質(zhì)，增加集體榮譽(yù)感，陽光、快樂的學(xué)習(xí)、生活是教師急待解決的問題。而“分組聯(lián)動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)模式即解決了這些問題，又為課堂教學(xué)帶來了新鮮的范圍。

1.突出主體，提高活動(dòng)參與率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，課堂上師生民主平等，教學(xué)活動(dòng)人人參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由過去被動(dòng)的聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不管是優(yōu)秀生，還是學(xué)困生都有行動(dòng)，都有展示自我的機(jī)會(huì)，都會(huì)有不同程度的收獲和提高。

2.互助互補(bǔ)，組內(nèi)成員共同進(jìn)步

著名教育家肖川說：“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！焙献魈骄康膶W(xué)習(xí)過程就是小組成員互相幫助，取長補(bǔ)短，相互提升的過程，合理的分工，明確的任務(wù)使每一個(gè)動(dòng)起來，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)熱情和積極參與、投入的學(xué)習(xí)行動(dòng)，帶動(dòng)和感染中等生、學(xué)困生，使一些不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，不得不去提出自己的意見和不懂之處，通過組內(nèi)同伴的指點(diǎn)、幫助，弄懂問題，掌握學(xué)習(xí)方法，在探究討論過程中，講解人和傾聽者都有收益，得到提高。

3.環(huán)境寬松，促進(jìn)情感交流，發(fā)展多方面能力

在合作探究學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)同伴之間的感情加深，增進(jìn)了友誼，主要從同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助中體現(xiàn)。在這一板塊中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生自主發(fā)揮的空間比較廣闊。這一板塊的有效操作，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言交際能力、辨別是非能力、自我控制、調(diào)節(jié)、反思能力，以及競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、圍繞課堂、不斷探索

合作、探究學(xué)習(xí)的好處很多，不用贅述。但當(dāng)我們真正認(rèn)真審視我們的課堂時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時(shí)課堂表面熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏實(shí)效。以下種種現(xiàn)象還值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中反思、改進(jìn)。

1.合作探究?jī)?nèi)容無選擇

部分老師過分地依賴教學(xué)建議案，沒有針對(duì)學(xué)情和自身教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)建議案沒有再加工，呆板地使用學(xué)習(xí)案，照本宣科。對(duì)學(xué)習(xí)案中的問題探究沒有進(jìn)行篩選，遇到問題，無論難易與否一律安排合作探究、交流討論。浪費(fèi)了不少有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，限制了學(xué)生個(gè)體思考、解決問題能力的發(fā)展。一節(jié)課下來，抱怨教學(xué)時(shí)間不夠，當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)完不成。

2.合作探究方法不清楚

部分老師作課秀迎合時(shí)尚，搞“偽合作”。有人聽課、檢查就搞小組合作學(xué)習(xí)，為“合”而合，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合作探究主要目的是為了解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)時(shí)無法解決的問題。在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作與探究，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。老師一說“這個(gè)問題小組合作，討論討論”，學(xué)生就像小蝌蚪一樣簇?fù)碓谝黄?，頭靠著頭，嘰嘰喳喳，看是熱熱鬧鬧，側(cè)耳細(xì)聽，個(gè)別學(xué)生所說離題萬里，不著邊際，實(shí)質(zhì)上只是形式，什么問題也解決不了，收效甚微

3.合作探究展開無秩序

在小組合作探究學(xué)習(xí)之前缺乏必要的任務(wù)交代和安排，匆忙展開合作、討論，小組合作學(xué)習(xí)沒有主持人，誰與誰合作，要解決什么問題都不清楚。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生各行其事，發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，秩序混亂，效果可想而知。

三、探索實(shí)效、努力踐行

以上這些現(xiàn)象，我們?cè)撊绾伪苊猓泻螌?duì)策呢？我認(rèn)為：

1.搞好小組培訓(xùn)

“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究方法的培訓(xùn)很有必要，首先培訓(xùn)組長學(xué)會(huì)組織、分工，組員學(xué)會(huì)怎樣傾聽、怎樣交流。在合作學(xué)習(xí)時(shí)確保每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，特別是學(xué)困生，組長要有意安排他們?cè)诮M內(nèi)先試著說。同時(shí)要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務(wù)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的合作技能，養(yǎng)成善于合作、探究的習(xí)慣。

2.精心加工學(xué)案

在運(yùn)用學(xué)習(xí)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)情，認(rèn)真加工學(xué)習(xí)案。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，就要安排學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)情況畫出疑難之處，多思考，初步整理自己的思路。對(duì)教學(xué)建議案或教材中的問題，在備課預(yù)設(shè)時(shí)，進(jìn)行篩選，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，一般來說，有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)的碰撞點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體無法解決的難題等，適宜組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、闡述的道理。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

個(gè)體學(xué)習(xí)探究—反饋疑難—再展開小組合作探究，解決問題在教學(xué)時(shí)，先組織學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究，因?yàn)橹R(shí)的獲得、技能的提高，主要依靠個(gè)體學(xué)習(xí)形成，學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問題，是不宜“興師動(dòng)眾”搞合作探究的。這就要求我們教者巡視，把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究，能否通過自己讀書、查閱資料、思考解決呈現(xiàn)出來的問題。若能解決，就沒有必要機(jī)械地還去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究了。

4.發(fā)揮評(píng)價(jià)功效

有效評(píng)價(jià)是激勵(lì)小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感，形成小組共同目標(biāo)。在合作探究這一板塊中，評(píng)價(jià)的語言要富有有啟發(fā)性、激勵(lì)性；評(píng)價(jià)要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評(píng)價(jià)既要對(duì)整個(gè)小組的進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)；評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果，對(duì)對(duì)答案，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得他人的鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂。

“分組聯(lián)動(dòng)教學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是共同學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。能夠在成員之間實(shí)現(xiàn)信息和資源共享。在學(xué)習(xí)中直接交流，可以加大信息交流量，拓展每個(gè)成員思維的深度與廣度，同時(shí)也有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。個(gè)人和集體只有依靠團(tuán)結(jié)的力量，才能把個(gè)人的愿望和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)結(jié)合起來，超越個(gè)體的局限，發(fā)揮集體的協(xié)作作用，產(chǎn)生1+1>2的效果。長此以往，集體凝聚力就會(huì)得到鞏固，潛在的創(chuàng)造力就能發(fā)揮出來。