淺議如何制定幼兒繪畫活動目標

漢江師范學院

【摘 要】幼兒繪畫活動是幼兒美術(shù)活動的重要組成部分。幼兒繪畫活動目標是指導幼兒繪畫活動順利組織和開展的重要原則，幼兒教師在制定繪畫活動方案的時候首先應該考慮的問題就是制定繪畫活動目標。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪畫活動目標 制定

繪畫活動目標是繪畫活動開展的重要指導方式。為了是繪畫活動目標制定的更為科學，我們要對幼兒繪畫活動的性質(zhì)有一個比較深刻的認識。幼兒繪畫活動不同于中小學或是成人的美術(shù)教育。幼兒的的生理和心理發(fā)展特點決定了幼兒繪畫活動的性質(zhì)，幼兒不會像中小學生或是成人那樣能夠把眼睛所看到景物直接表現(xiàn)出來，通常他們都是以心靈對知覺的樣式去把握和表現(xiàn)自己所看到的景物。所以我們在制定幼兒繪畫活動目標時，需要考慮的更為全面一些。

一、幼兒繪畫活動目標制定的意義

幼兒繪畫活動目標是指導幼兒繪畫活動的設計和開展的重要準則。對教育目標有深刻的認識，可以讓幼兒教師對幼兒美術(shù)教育有新的了解，并且可以以教育目標作為指導進行活動內(nèi)容，活動方法的選擇。通過對活動目標的認識，可以將幼兒繪畫活動開拓出更為廣闊的天地。對幼兒繪畫活動的目標的認識，也可以理解為，通過給孩子們開展適合的繪畫活動，是幼兒在體驗造型材料和造型表現(xiàn)的過程中，萌發(fā)美感和創(chuàng)造性，促進幼兒的認知、智力、技能與社會性發(fā)展。

二、當前幼兒繪畫活動目標制定中容易出現(xiàn)的問題

第一，活動目標與主題相脫離。很多幼兒教師對繪畫活動目標的制定要求認識較少，或是不能很好的把握。通常會出現(xiàn)目標不能圍繞主題制定，或是相互脫離。比如，在小班幼兒繪畫活動《蠶寶寶吐絲》這個活動中，很多老師死扣《3-6兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒美術(shù)活動中繪畫活動中小班的繪畫活動要求，認知目標直接制定成幼兒能夠區(qū)分和辨別直線，曲線和折線這三種線條。這個認知目標明顯是脫離了主題活動，直接照搬《3-6兒童學習與發(fā)展指南》。這里出現(xiàn)的問題就是幼兒教師沒有好好分析我們的繪畫活動《蠶寶寶吐絲》的內(nèi)容，我們經(jīng)過仔細分析，會了解到蠶寶寶吐得絲屬于我們小班繪畫活動里面的畫曲線活動。

第二，活動目標過于寬泛。很多幼兒教師在制定活動目標的時候，都會用一些比較籠統(tǒng)的詞語去解釋。很多幼兒教師反應，他們在制定活動目標時都是圍繞認知，情感，技能三個方面來制定繪畫活動目標。認知目標方面，就說認識，了解了什么；技能目標方面就是學會了，會做什么；情感目標方面就是對繪畫活動感興趣，喜歡繪畫活動就可以了。以這種方法來制定活動目標，顯然制定的活動目標就會顯得比較寬泛，比較大。比如，很多幼兒教師在制定繪畫活動的情感目標時都會說孩子能夠?qū)L畫活動有興趣，熱愛繪畫活動。我們仔細看一下這個活動目標，會發(fā)現(xiàn)這個的情感目標可以適用任何一個繪畫活動的情感目標。我們幼兒教師開展任何一個繪畫活動基本上都是讓孩子熱愛繪畫活動。

第三，目標不符合年齡階段。當前很多有教師并不清楚地了解《3-6兒童學習與發(fā)展指南》的精神，對指南中介紹的繪畫活動中幼兒不同年齡階段孩子的發(fā)展水平也不是特別了解。在不了解孩子的發(fā)展水平的情況下，通常在制定活動活動目標時，容易出現(xiàn)目標過于簡單或是過難，很難準確的把握活動目標。這就導致了老師在實際開展活動中，不能很好達到活動所要求的目標。往往讓孩子們感覺太難產(chǎn)生挫敗感，或是太簡單失去繪畫的興趣。比如，小班中，《3-6兒童學習與發(fā)展指南》要求孩子用一些比較簡單便于操作的繪畫工具來進行繪畫活動，可是有的老師為了顯示其開展繪畫活動比較有高度，采用一些水粉顏料或是水彩顏料作為工具來進行繪畫活動。可是小班的孩子根本沒有能力去操作這些繪畫材料。

第四，活動目標角度不統(tǒng)一。幼兒教師在圍繞認知，情感，技能三個方面制定的繪畫活動目標的時候，通過把教師和幼兒兩個方面的角度混為一團。整個活動目標看起來比較雜亂無章，這樣在具體的操作時，就不能很明確清楚地指導教師進行教學活動。比如小班繪畫活動《蠶寶寶吐絲》的活動目標：認知目標：讓孩子知道蠶寶寶吐的絲是曲線；技能目標：學會畫長短，粗細不同的曲線；情感目標：讓孩子體會畫曲線的樂趣，愛上繪畫活動。這個繪畫活動目標中，認知目標和情感目標都是以教師為角度，技能目標是以幼兒為角度，給人以混亂的感覺。

第五，與其他領域的活動脫節(jié)。眾做周知，幼兒園課程的五大領域是相互融合的，然而有很多老師確總是把五大領域割裂開來。把每個領域當做一個單獨的個體來進行教學活動，不能很好地講各個領域融合在一起。比如，中班繪畫活動《春雨》，老師只會帶著孩子畫春雨。通常不會結(jié)合社會領域，介紹一下春雨對萬物復蘇的作用，對動物植物成長的作用；或是靈活結(jié)合科學領域來談談春雨是如何形成的。這就導致了藝術(shù)活動和其他領域的割裂，不能全面詳細地為孩子介紹春雨，讓孩子學的知識點也處于零散狀態(tài)。

三、制定幼兒繪畫活動目標的要求

良好的繪畫活動目標能夠很好的指導幼兒教師開展幼兒繪畫活動。通過對幼兒繪畫活動目標的現(xiàn)狀進行分析，我主要歸納了以下五個方面的要求。幼兒教師在制定繪畫活動目標時需要按照以下五個要求來制定：

第一，與活動主題相統(tǒng)一。很多幼兒教師在制定繪畫活動目標的時候會出現(xiàn)目標與主題相互脫節(jié)的現(xiàn)象。通常繪畫活動目標顯得過于單調(diào)，聯(lián)系不上活動主題。這就導致幼兒教師在開展活動的時候沒有辦法緊扣主題，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，有些甚至沒有辦法完成所規(guī)定的的目標。我們再設計繪畫活動目標的時候要緊扣我們活動的主題，做到目標和主題相統(tǒng)一。

第二，具體具有可操作性。幼兒教師在制定繪畫活動目標的時候，繪畫活動的主要目標往往太大太泛化，這導致幼兒教師進行教學活動時無法抓住重點，逐步一一展開。我們幼兒教師制定教學目標時需要抓住重點，讓目標具有可操作性。關(guān)于幼兒繪畫活動目標的制定，要注意抓住重點，制定具體的具有可操作性的活動目標。幼兒教師在制定繪畫活動目標時，要根據(jù)我們的繪畫活動內(nèi)容抓住重點，設計具體詳細的教學目標。教師只有針對活動內(nèi)容抓住了活動的重點，制定具體的目標，才能在活動實施和開展的過程中，顯得得心應手，達到理想的教學效果。很多幼兒教師，在制定教學目標時都顯得過于籠統(tǒng)，不夠細致和具體，以至于在教學實施的時候，脫離了教學環(huán)節(jié)，教學效果也不夠理想。

第三，符合孩子的年齡階段。在制定活動目標時要考慮孩子的年齡階段，正對不同的年齡階段制定相適應的活動目標?；顒幽繕瞬荒苓^高，也不能過低?；顒幽繕诉^高會讓孩子學習起來比較吃力，孩子會顯得力不從心，從而產(chǎn)生挫敗感?；顒幽繕诉^低沒有難度，不能激發(fā)孩子的繪畫欲望，導致孩子對繪畫活動喪失興趣。在制定繪畫活動目標時，幼兒教師最好能夠堅持孩子的最近發(fā)展區(qū)，做到“挑一挑，摘個桃”。即在幼兒現(xiàn)有美術(shù)能力發(fā)展水平基礎上確定幼兒可以達到的潛在發(fā)展水平，這個發(fā)展水平就可以作為幼兒繪畫活動的目標。

第四，活動目標的角度統(tǒng)一。幼兒繪畫活動目標的角度要統(tǒng)一，就是我們在制定活動目標時，可以選擇堅持以教師為角度，或是以幼兒為角度。不能在同一份教案的活動目標里面既有以教師為角度，又有一幼兒為角度的情況出現(xiàn)。從教師或是幼兒某一方為角度出發(fā)來制定活動目標，會讓教師在開展教學活動時對我們教學活動目標有一個更清晰的認識，以便更好地開展教學活動。

第五，五大領域相互融合。在制定繪畫活動目標時，我們還應考慮五大領域的融合因素，雖然不同領域的活動都有其獨特的活動目標，但是每個領域都涵蓋很多方面的知識，在實施藝術(shù)領域的教學活動中也會涵蓋其他領域的活動目標。因此，幼兒教師在制定繪畫活動目標時，也需要考慮實現(xiàn)其他領域活動目標的可能性。比如，當前是春天，池塘里面的蝌蚪應該是很多小孩子喜歡的小動物，這時幼兒老師就可以根據(jù)小蝌蚪來開展一個主題活動。語言領域，幼兒教師可以開展語言活動《小蝌蚪找媽媽》，讓孩子體會小蝌蚪找媽媽的辛苦；社會領域，幼兒可以開展《保護小蝌蚪》或是《保護青蛙》的活動，培養(yǎng)孩子愛護小動物的情感；科學領域，幼兒教師可以開展《蝌蚪的成長》，然后觀察蝌蚪如何成一顆青蛙卵變成一只青蛙的過程。健康領域，幼兒教師可以開展《保護自己》的活動，要求孩子們在池塘邊觀察可愛的蝌蚪的時候要注意安全，不能掉進池塘了。藝術(shù)領域，幼兒教師可以開展繪畫活動《可愛的小蝌蚪》，引導孩子畫池塘里的小蝌蚪。

幼兒教師在指定幼兒繪畫活動目標時，活動目標需要與主題相統(tǒng)一，具體具有可操作性，符合孩子的年齡階段，活動目標的角度要統(tǒng)一，能夠和五大領域相融合。參照以上五個要求來制定，可以使繪畫活動目標更為完善。

參考文獻

[1]張曉紅；徐志國.幼兒藝術(shù)美術(shù)教育與活動指導[M].江蘇鳳凰教育出版社，2013.4.

[2]許鴻.論幼兒美術(shù)教育目標[J].東北師大學報（哲學社會科學版）.1994（5）

[3]魏秋峰 .淺析學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學 [J].金色年華（教學參考），2012，（8）：121.

[4]姜濤.對中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的認識和思考[J].美術(shù)教育研究，2015（20）