中職學(xué)校留學(xué)班英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與策略研究

廣東省佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校

【摘 要】中外合作辦學(xué)的模式在中國(guó)的許多高等院校非常普遍，近年來(lái)，中職學(xué)校的中外合作項(xiàng)目也逐漸引入并得到了一定的發(fā)展。筆者所在的中職學(xué)校就開(kāi)辦 了留學(xué)班，在留學(xué)班的所有科目中，英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用，本文分析了中職英語(yǔ)留學(xué)班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從學(xué)生和教師兩方面探討了解決策略。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)班 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 策略

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，中外合作辦學(xué)在中國(guó)的很多高等院校已經(jīng)非常普遍。近年來(lái)，中等教育包括中職學(xué)校也逐漸引入這一模式。筆者所任教的中職學(xué)校也在2011年開(kāi)辦了與新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作辦學(xué)的留學(xué)班，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年半，第三年去新西蘭留學(xué)，雙方學(xué)分互認(rèn)，順利畢業(yè)后拿到中國(guó)的中職畢業(yè)證和新西蘭的本科畢業(yè)證。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，這一中外合作項(xiàng)目取得了一定的成績(jī)，每年的招生人數(shù)穩(wěn)定，在區(qū)內(nèi)和市內(nèi)的初中學(xué)校和中職學(xué)校中有一定的知名度，也是市內(nèi)唯一一所進(jìn)行中外合作辦學(xué)的中職學(xué)校；第一屆學(xué)生中已經(jīng)有兩人在新西蘭順利本科畢業(yè)并就業(yè)。

留學(xué)班開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)和新西蘭方要求的幾門(mén)專業(yè)課，在所有科目中，英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)成績(jī)決定了學(xué)生留學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短，英語(yǔ)教師也一直在努力提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，能夠把學(xué)生從進(jìn)校時(shí)雅思一兩分的成績(jī)提高到出國(guó)前雅思四分五分的水平。但是因?yàn)楦鞣矫娴挠绊?，英語(yǔ)教學(xué)的一些方面還有待提高，本文試著分析存在的問(wèn)題并探究解決策略。

一、中職學(xué)校留學(xué)班英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

1.英語(yǔ)水平參差不齊

受限于中職學(xué)校招生的各種原因，生源整體素質(zhì)偏低，英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，中考英語(yǔ)大多都不能達(dá)到及格線，語(yǔ)法基礎(chǔ)差，詞匯量小，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，幾乎不能開(kāi)口說(shuō)出幾個(gè)正確的句子，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒(méi)有熱情和信心。較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和積極性，整個(gè)人都處于迷茫的狀態(tài)。一小部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)稍好，他們的中考成績(jī)不錯(cuò)，掌握了一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和句型，能簡(jiǎn)單用英語(yǔ)交流，上課也比較積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的接受能力較快，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容等都有較高的要求，這樣導(dǎo)致了較好的學(xué)生“吃不飽”，較差的學(xué)生“吃太撐”，整個(gè)班級(jí)的兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

大部分學(xué)生一直以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，即使有學(xué)習(xí)的意愿，但是也不知道該怎么去做，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣等待教師給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如果沒(méi)有課后作業(yè)和考試的壓力、以及教師的督促，他們完全不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。一些學(xué)生還被手機(jī)和游戲所綁架，難以把精力投入到學(xué)習(xí)中。他們?cè)诔踔须A段都是班里的所謂“后進(jìn)生”，老師和家長(zhǎng)都對(duì)他們不抱希望，他們自己也覺(jué)得很難在學(xué)習(xí)上有所提高。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

英語(yǔ)的教學(xué)模式處于兩個(gè)極端，一是完全使用傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)模式，教師帶讀單詞，講解詞組和語(yǔ)法，學(xué)生抄筆記，偶爾請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，教師講解習(xí)題答案，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生被動(dòng)接受單詞和語(yǔ)法，課堂活動(dòng)和學(xué)生操練的時(shí)間很少，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得不到提高，學(xué)習(xí)積極性不能被激發(fā)。二是把國(guó)外的課堂教學(xué)模式照搬到中職課堂，希望學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是起到檢查學(xué)習(xí)效果和糾正錯(cuò)誤的作用。教師給出一個(gè)話題，讓學(xué)生分組去討論，然后再讓學(xué)生展示討論結(jié)果。這種教學(xué)模式看似活躍，但是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣局限了學(xué)習(xí)的效率和效果，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往不知道自己學(xué)了什么，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.師資隊(duì)伍缺乏培訓(xùn)

在中職學(xué)校任教的英語(yǔ)教師都是國(guó)內(nèi)教師，多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后就開(kāi)始了教師工作，自身沒(méi)有留學(xué)的經(jīng)歷，也缺乏去國(guó)外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這也是國(guó)內(nèi)大多數(shù)公辦學(xué)校普遍的情況。他們對(duì)國(guó)外的文化背景的了解也多是來(lái)源于書(shū)本新聞和影視作品，對(duì)國(guó)外的大學(xué)教學(xué)以及國(guó)外的生活狀況了解有限也不夠全面，在教學(xué)中就難以融入國(guó)外的風(fēng)土人情和生活細(xì)節(jié)，這種間接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的說(shuō)服力，只能側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)法和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)留學(xué)生活的積極向往。

二、策略研究

1.關(guān)注學(xué)生的差異性，分層教學(xué)

入學(xué)時(shí)通過(guò)綜合考核把學(xué)生分成不同的層次，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到授課分層，基礎(chǔ)較差的從單詞短語(yǔ)和句型等基礎(chǔ)知識(shí)入手，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；程度中等的加強(qiáng)語(yǔ)法和簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)的訓(xùn)練，課后對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓他們的成績(jī)能較快提升；成績(jī)較好的鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成討論和報(bào)告等任務(wù)，樹(shù)立他們?cè)诎嗬锏陌駱幼饔?。同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)也要分層，考試時(shí)試卷可以分成三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的難度分為易中難，考察的內(nèi)容和題型也不同。這樣尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們都體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

2.構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)，互助學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)社區(qū)也被稱作學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)指的是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話交流，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和體驗(yàn)，形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)可以是一個(gè)班級(jí)，也可以是班級(jí)中的一個(gè)小組。

在班級(jí)內(nèi)組成幾個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，助學(xué)者可以是教師或?qū)W習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好的學(xué)生。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生各自完成任務(wù)，再和其他成員交流討論各自的學(xué)習(xí)成果，助學(xué)者給予難點(diǎn)的解答和幫助，最后學(xué)習(xí)社區(qū)的成員相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)社區(qū)之間也可以相互競(jìng)爭(zhēng)，在一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，檢查哪個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)效果最好，社區(qū)里的同學(xué)哪些進(jìn)步較大，這樣對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給自己一種緊迫感不能拖自己社區(qū)的后腿，也有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.改革教學(xué)模式，提升質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，既不能填鴨式的滿堂灌，又不能完全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要根據(jù)留學(xué)班的特點(diǎn)，由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以教為主向重學(xué)為主轉(zhuǎn)變。首先選擇適合學(xué)生程度的教材，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課堂作業(yè)、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師的逐步引導(dǎo)之下，從易到難開(kāi)展例如場(chǎng)景模擬、小組討論、課堂展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如綜合英語(yǔ)課程，一年級(jí)選用劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程二，聽(tīng)說(shuō)課先由學(xué)生自己討論相關(guān)話題，引出教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)部分教師講解，然后給出真實(shí)場(chǎng)景給予學(xué)生練習(xí)對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較關(guān)鍵，既要有知識(shí)性又要有趣味性。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)外教

一方面建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，派遣國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師到合作學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉國(guó)外的教學(xué)方式、考核模式和評(píng)價(jià)手段，了解國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣和教學(xué)理念，這樣在教學(xué)中能把文化和語(yǔ)言融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這個(gè)受到政策的影響，也許不是很容易實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校層面去和上級(jí)溝通協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)。另一方面，聘請(qǐng)外籍教師或是合作學(xué)校的教師來(lái)我校任教，外教總是能激發(fā)學(xué)生的好奇和熱情，他們能帶來(lái)最新的國(guó)外咨詢和教學(xué)方法，能教會(huì)學(xué)生地道的流行的英語(yǔ)表達(dá)，能更好提高學(xué)生的英語(yǔ)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生更好地練習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)，國(guó)內(nèi)教師也能與他們進(jìn)行教學(xué)上的交流和探討，提高國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和運(yùn)用能力。

要真正解決中職學(xué)校留學(xué)班英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，必須深入分析學(xué)生、教師等多方面的原因，從學(xué)生、教師和學(xué)校層面去思考解決辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的良方；并從學(xué)校層面出發(fā)，爭(zhēng)取更多的資源，爭(zhēng)取更多的政策支持，讓留學(xué)班的英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提升，讓留學(xué)班的發(fā)展更加順利蓬勃。

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