PDL和LBL結(jié)合雙軌教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘要：在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中需要將PBL和LBL教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討，對(duì)這兩者的教學(xué)方式進(jìn)行一定的分析和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行分總結(jié)，使得眼科的教學(xué)更加科學(xué)可預(yù)見(jiàn)，促使眼科實(shí)際的教學(xué)工作更加合理的安排，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在枯燥的教學(xué)中找到自己的位置，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)PDL和LBL結(jié)合雙軌教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：PDL；LBL；眼科教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

Abstract：In the actual teaching needs to be some of PBL and LBL teaching method， teaching method of these two were some analysis and guidance， carries on the summary of teaching way， the ophthalmic teaching more scientific and predictable， promote eye the actual teaching work more reasonable arrangements， enhance student learning enthusiasm and initiative， stimulate students interest in learning， find their own position in the teaching of boring， better learning. This paper focuses on the analysis of the application value of PDL and LBL combined with double track teaching model in teaching in Department of ophthalmology.

Key words：PDL； LBL； Department of ophthalmology teaching； Application value

眼科學(xué)是一門(mén)對(duì)臨床要求較多的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，因?yàn)檠劭萍膊∽陨淼陌Y狀較多，體征和癥狀的變化較多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)和臨床脫節(jié)的情況。但是通過(guò)LBL授課可以將信息進(jìn)行集中的傳輸，使得知識(shí)更加容易被掌握，系統(tǒng)性較強(qiáng)。PBL教學(xué)方式主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)進(jìn)行一定的展開(kāi)，首先進(jìn)行問(wèn)題的提出，通過(guò)問(wèn)題將課程進(jìn)行延伸，這樣可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生自身的臨床實(shí)踐的能力和教學(xué)的效果，使得眼科的教學(xué)與臨床更加切合。

1 PDL與LBL教學(xué)方法介紹

1.1 LBL教學(xué)方法 LBL的教學(xué)方法是教學(xué)較為完整，課程的計(jì)劃和安排也是較為規(guī)范的，可以循序漸進(jìn)的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理的安排，在教學(xué)的過(guò)程中明確指出教學(xué)的目的和教學(xué)的課堂活動(dòng)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，使得學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排和復(fù)習(xí)。但是這種教學(xué)方法還是采用教師為主要的授課群體的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力較少，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生整個(gè)的群體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受還是處在較為被動(dòng)的地方上，不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)因?yàn)檫@種教學(xué)方法使得各個(gè)學(xué)科的界限較為明確，學(xué)科之間的聯(lián)系缺乏，造成基礎(chǔ)的課程和臨床的課程之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況，使得學(xué)生自身缺乏橫向的思維能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。

1.2 PDL教學(xué)方法 PDL的教學(xué)方法是將臨床的教學(xué)作為學(xué)生的主要切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，這樣的方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較更加具有優(yōu)勢(shì)，在對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作和臨床思維能力的培養(yǎng)方面具有重要的作用。通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，在畢業(yè)進(jìn)入工作的崗位以后，更加的便于融入到實(shí)際的工作中，展現(xiàn)自身的價(jià)值。但是這種教學(xué)方式也是存在一定的問(wèn)題，在實(shí)際的使用中并沒(méi)有展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，主要的原因還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的束縛，使得教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐關(guān)注度不夠。因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)討論中不能準(zhǔn)確的抒發(fā)自身的觀點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。并且這種教學(xué)方式占據(jù)大量的時(shí)間，對(duì)學(xué)校的教程安排也是較大的考驗(yàn).

2 雙軌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

雙軌的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，在內(nèi)容和形式上都進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。這兩種方法進(jìn)行結(jié)合，既可以避免PBL教學(xué)方法缺乏實(shí)踐的弊端，又彌補(bǔ)了LBL教學(xué)方式在理論教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)一種雙贏的局面，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生可以達(dá)到兼顧的效果，不僅僅為思維較為活躍的學(xué)生提供應(yīng)有的實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，對(duì)較為內(nèi)向的學(xué)生也能夠提供一定的理論知識(shí)作為支撐。

3 雙軌教學(xué)在我國(guó)眼科教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在臨床教學(xué)中的應(yīng)用 在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中，這兩種教學(xué)方法相結(jié)合的形式在較多的教育類(lèi)書(shū)籍中都進(jìn)行了一定的提及，在這些教材中學(xué)生自身可以選擇較為合適的方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要的作用。

3.2在臨床帶教的應(yīng)用成果方面具有促進(jìn)作用 在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐操作中，現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)的重要方式。在對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，這兩種教學(xué)方式結(jié)合性的進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生自身的潛力進(jìn)行深入的發(fā)掘，對(duì)師生的關(guān)系也可以進(jìn)行深入的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中自身的批判性思想和相互之間的交流和溝通的能力不斷的提升。眼科的學(xué)生自身就需要一定的實(shí)踐，這樣才能在以后的工作中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)的將問(wèn)題進(jìn)行解決，如果僅僅是在課堂的教學(xué)很有可能會(huì)出現(xiàn)和臨床中不一樣的情況，因此需要將實(shí)踐引入到教學(xué)中，這樣可以彌補(bǔ)PBL教學(xué)中的實(shí)踐性缺陷，不僅僅將學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行一定的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)眼科中的基本理論知識(shí)，詳細(xì)的自身的知識(shí)體系進(jìn)行一定的儲(chǔ)備，同時(shí)還可以將自身的一些對(duì)醫(yī)學(xué)的想法和教學(xué)中的困惑進(jìn)行及時(shí)的反映，讓學(xué)生在實(shí)踐中將教學(xué)的疑惑進(jìn)行分析和整理，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生的積極性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3在實(shí)訓(xùn)中的成果 在進(jìn)行雙軌的教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的培養(yǎng)中可以提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)際的溝通中對(duì)學(xué)生自身溝通能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真正的進(jìn)入到實(shí)際的工作中沉穩(wěn)鎮(zhèn)定，在考試的過(guò)程中能夠結(jié)合理論的知識(shí)和眼科的實(shí)踐知識(shí)對(duì)患者的病理問(wèn)題進(jìn)行判斷，增加了學(xué)生臨床的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的考試中取得較好的成績(jī)，在以后的工作中也會(huì)更加的沉著冷靜。因此，這種采用新型的教學(xué)方式可以將學(xué)生自身的各項(xiàng)基本的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐的各個(gè)方面都具有自身的優(yōu)勢(shì)，這樣在以后的眼科工作中更加具有工作的能力，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)具有更大的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙軌的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自身來(lái)講具有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的積極思考的能力和實(shí)踐的能力具有較大的促進(jìn)作用，促使學(xué)生積極的進(jìn)行思考和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有一定的促進(jìn)作用，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了自身知識(shí)體系的構(gòu)建能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)這兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以將各個(gè)階層的學(xué)生都納入到自身的教學(xué)體系中，通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

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編輯/趙恒德