微格教學(xué)在提高護理教師教學(xué)能力的應(yīng)用及思考

摘要：目的 研究微格教學(xué)法在提高教師教學(xué)能力中的應(yīng)用效果，為了尋求滿意的護理課程授課方法，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，增強護理教師教學(xué)能力，加快高等護理教育改革和發(fā)展的步伐。方法 在護理學(xué)院青年教師的教學(xué)中采用微格教學(xué)培訓(xùn)法；培訓(xùn)結(jié)束后，比較培訓(xùn)前后護理教師的教學(xué)能力評分標準。結(jié)果 本研究將微格教學(xué)法和護理教學(xué)相結(jié)合，能極大地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。采用微格教學(xué)法后，教師的10大教學(xué)技能得分明顯提高（P<0.05）。結(jié)論 微格教學(xué)法可提升教師的教學(xué)能力，是培養(yǎng)教師的有效方法。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；護理；教師培訓(xùn)；教學(xué)能力

Abstract：Objective The micro-standard teaching application effect in improving the teachers' teaching ability， in order to seek a satisfactory nursing teaching method， fundamentally improve the teaching quality，enhancing the teaching ability of nursing teachers， accelerate the pace of reform and development of higher nursing education. Methods We used microteaching training method in the of young teachers' teaching of Nursing College and compare the teaching effect's grading of before and after training. Results This research combines the micro-standard teaching and nursing teaching，which can greatly mobilize the learning interest and enthusiasm of nursing teachers and fully embodies the classroom teaching for nursing students as the main body， dominated by teachers in teaching process. After using the micro-standard teaching method，teacher's teaching skill score 10 were increased significantly （P<0.05） . Conclusion Micro-standard teaching method can promote teachers' teaching ability，it's an effective way to cultivate teachers.

Key words：Microteaching； Nursing； Teacher training； Teaching ability

微格教學(xué)法又稱為微型教學(xué)，其教學(xué)理論是以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化的電子設(shè)備和多媒體技術(shù)，根據(jù)反饋教學(xué)原理，對受訓(xùn)者施行分階段的教育培訓(xùn)活動[1]。教學(xué)屬于一種科學(xué)，作為教學(xué)科學(xué)的微格教學(xué)法是有規(guī)律可循的，傳統(tǒng)的對教學(xué)研究的層面僅僅限于宏觀層面，而對將理論轉(zhuǎn)化為實踐方面的教學(xué)技術(shù)的研究比較少。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種信息技術(shù)和視聽設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程中（例如投影儀、電腦等），為授課老師的教學(xué)技能創(chuàng)造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學(xué)方法-微格教學(xué)法[2]。

我校護理學(xué)院的教師以<35歲青年教師居多，比例接近70%，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能都有所不足，因此探討在較短時間提高青年教師的教學(xué)技能的方法和手段具有重要意義。鑒于微格教學(xué)在師資培訓(xùn)及其他課程教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮了良好的效果[3]，我們學(xué)院特嘗試將微格教學(xué)模式應(yīng)用于我校青年教師教學(xué)培訓(xùn)中，取得了理想的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇本學(xué)院基礎(chǔ)及臨床護理青年教師共13人進行培訓(xùn)。教師均為女性，年齡在26～33歲，教齡1～7年，其中講師助教4人，講師9人。

1.2方法 13名教師根據(jù)自己的專業(yè)選取相應(yīng)的題目，自己制作多媒體課件，集中組織試講。對教學(xué)效果進行評價，并測定每位教師的成績。培訓(xùn)結(jié)束之后，再次組織試講，并對教學(xué)效果再次評價，比較微格教學(xué)培訓(xùn)的效果。

1.2.1微格教學(xué)實踐過程 完整的教學(xué)過程包括很多教學(xué)環(huán)節(jié)，微格教學(xué)中包括導(dǎo)入技能、語言技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、組織技能、結(jié)束技能共10種教學(xué)技能。在實施微格教學(xué)前由指導(dǎo)教師針對每一個教學(xué)技能的含義、方法等進行闡述和解釋，接下來13名教師進行五輪微格教學(xué)實踐，每一輪分別針對10種技能中指定的2種技能進行教學(xué)演示。具體方法如下：

1.2.1.1組成微型課堂 微型課堂由不同角色的三組人員組成，包括教師角色、學(xué)生角色和評價人員，并安排攝像操作人員。其中受培訓(xùn)教師扮演教師角色，同事或真實的學(xué)生擔當扮演學(xué)生角色，督導(dǎo)專家、同事或指導(dǎo)教師等作為評價人員。

1.2.1.2微課方式 在微型課堂上被培訓(xùn)教師分別準備一節(jié)課中的一部分，統(tǒng)一練習(xí)微格教學(xué)中的2項教學(xué)技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5～10 min。在進行角色扮演時，用錄像對教師的教學(xué)行為進行實況記錄，以便能更真實、準確、生動地進行反饋。

1.2.1.3重放錄像 為了使被培訓(xùn)者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)教師耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。

1.2.1.4自我分析 被培訓(xùn)者觀看自己的受訓(xùn)錄像后，可以自我發(fā)現(xiàn)問題，并進行自我分析?？梢詸z查在教學(xué)實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的教學(xué)目標，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能等，以明確今后的改進方向。

1.2.1.5討論評價 組織教師討論，評價人員和指導(dǎo)教師從各自的立場來評價實踐過程，總結(jié)出優(yōu)點和所存在的問題，并提出合理化的建議。此外，對微型課堂的評價還根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標的要求制作出評價量表，明確評價的內(nèi)容和標準，每個評價人員根據(jù)自己的判斷填寫評價量表，對教師教學(xué)行為進行評價。評價量表自行設(shè)計，每項技能得分為10分，均有不同的評價條目。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 培訓(xùn)前及培訓(xùn)后教學(xué)評價結(jié)果相關(guān)數(shù)據(jù)輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫，計算機通過預(yù)先編制好的程序計算就會以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結(jié)果，并采用SPSS 16.0進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

培訓(xùn)前后授課教師教學(xué)技能評分比較，見表1。

3 討論

作為一名好教師，僅僅具備深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)是不夠的，他們往往缺少相關(guān)的高等教育理論和教育實踐的基礎(chǔ)。表1顯示，實施微格教學(xué)后，受訓(xùn)者的所有教學(xué)技能評分均高于培訓(xùn)前（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明微格教學(xué)法對于提高教師的教學(xué)技能效果明顯。

3.1分解教學(xué)環(huán)節(jié)，適合教師培養(yǎng) 微格教學(xué)把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程分解為不同的環(huán)節(jié)，利用錄像設(shè)備記錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，讓受培訓(xùn)者能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自身細節(jié)的不足，并進行改進的教學(xué)方法，它是適應(yīng)教師教育的需求而產(chǎn)生。將之應(yīng)用于高校教師的教學(xué)培訓(xùn)，為教師教學(xué)技能的提高創(chuàng)造了有利條件。以往的微格教學(xué)多用于師范生的教學(xué)培訓(xùn)，但微格教學(xué)的作用遠非如此。作為沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的非師范專業(yè)青年教師，同樣需要通過微格教學(xué)來提高教學(xué)能力。有效運用微格教學(xué)，既可以作為師范生的一門教育必修課去學(xué)習(xí)，也可以作為在職教師提高能力的教育課題去認真研究。

3.2提升教學(xué)理論，強化教學(xué)技能 英國微格訓(xùn)練把人際溝通、師生交流以及教學(xué)進程中的問題處理作為基本立足點為訓(xùn)練思維可讓我們從中得到啟示。實施微格教學(xué)訓(xùn)練，可以“由表及里”，強化的是教學(xué)技能，提升的實質(zhì)是由此推動的專業(yè)自我發(fā)展下的教學(xué)能力。教師既可以從中把已掌握的教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐，也可以在教學(xué)實踐中領(lǐng)悟與提升教學(xué)理論。教師進行微格教學(xué)，促進的不僅是學(xué)科教學(xué)認知方而的發(fā)展，也有教學(xué)非認知因素品質(zhì)方而的養(yǎng)成，進而有利于高校教師形成當前函需的教學(xué)學(xué)術(shù)志向，從而緩解目前存在高校比較嚴重的很多高校教師科研一邊倒而忽視教學(xué)的問題，促進高校實現(xiàn)全面而內(nèi)涵發(fā)展。

3.3培訓(xùn)目標明確，整體效果可控 微格教學(xué)法能夠統(tǒng)籌兼顧，提高整體學(xué)習(xí)效果。微格教學(xué)法的教學(xué)技能訓(xùn)練形式是單一的，被培訓(xùn)者在一定的時間內(nèi)用特定教學(xué)技能來完成特定的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)目標明確。因此，整個教學(xué)的培訓(xùn)過程就是一個被控制的實踐性的教學(xué)系統(tǒng)，對每一項教學(xué)技能的研究和分析都很重視，從而讓被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)目標具有明確性，綜合教學(xué)能力最終得到大大的提高[7-8]。

3.4訓(xùn)練單一集中，易達預(yù)期效果 微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細分為容易掌握的單項技能。在微格教學(xué)培訓(xùn)的過程中，讓被培訓(xùn)教師在規(guī)定的時間內(nèi)集中練習(xí)某一兩個特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細節(jié)放大，并反復(fù)加以練習(xí)。然后通過細微的觀察，就某一方面存在的問題提出討論和研究，進而提高教學(xué)水平。這種集中于對某一教學(xué)技能進行練習(xí)的方式，更容易達到預(yù)期的效果，進而激發(fā)教師對課程的關(guān)注度和對技能改革的熱情。

3.5反饋及時全面，直觀自身不足 被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息。微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了青年教師上課教學(xué)的全過程?？梢酝ㄟ^錄像的局部定格、分解指導(dǎo)，對其不足之處進行矯正。被培訓(xùn)者也可以從第三者立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”[9]。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強烈，被培訓(xùn)者看后印象深刻，對缺點改正快?？傊?，微格教學(xué)通過讓受培訓(xùn)者從多角度看到自身細節(jié)的不足，及時作出改進，是應(yīng)用于教學(xué)技能培訓(xùn)的有效措施。

4 結(jié)論

要加強高校青年教師師資隊伍建設(shè)，重要的措施之一就是要重視青年教師教學(xué)技能的提高，實踐證明微格教學(xué)法是一種有效的強化教學(xué)技能的手段。微格教學(xué)的主要特征就是將復(fù)雜的教學(xué)活動根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容分解為各種可操作的、可控制的教學(xué)技能，經(jīng)過微格課堂的反復(fù)演練，教師們可形成熟練的教學(xué)技能。微格教學(xué)法強化了基本教學(xué)技能，促使青年教師完成了從專業(yè)理論到教學(xué)實踐的有效的提升，有利于師資隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展，可以作為高校加強和培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的有效的手段和方法。

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