核心素養(yǎng)視域下視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞課中的運用探究

作者簡介：陸慧怡（1983～），女，漢族，江蘇太倉人，太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學，研究方向：音樂教育教學。

摘? 要：視聽聯(lián)覺，主要是將學生的視覺和聽覺相融合，對學生的各個感官進行刺激，從而加深學生對音樂的感受，突破音樂欣賞課的思維藩籬，享受視聽盛宴的同時，使學生的審美感知、藝術表現(xiàn)等核心素養(yǎng)得到全面地提升。文章通過對視聽聯(lián)覺的應用優(yōu)勢和應用策略進行簡單的分析，對核心素養(yǎng)視域下視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞課中的運用進行了淺顯的分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；視聽聯(lián)覺；應用策略

中圖分類號：G623.71??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0144-04

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，學生綜合能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。小學階段積極開展音樂欣賞教學課程，能夠開闊學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生受到美的啟迪。為學生日后更好地學習和生活打下良好的基礎。

一、 核心素養(yǎng)視域下的小學音樂欣賞課堂

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。藝術課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。因此，我們在教學中應該不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生安靜聆聽、認真思考的習慣。通過多種形式的課堂教學，引發(fā)學生更多的思考，加深學生更多的理解，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

二、 小學音樂課堂中存在的思維藩籬

反觀我們的音樂欣賞課堂，一些音樂教師一直在用單一、單調(diào)的教學形式，讓學生聽了一遍又一遍，學生出現(xiàn)了“學而不思”的情況，他們只是教師指令的執(zhí)行者，沒有自己思維發(fā)展的機會，這些值得引起我們的反思。一節(jié)課是否成功，教師需要更多地關注學生的學習效果，他們是否在積極動腦，在認真思考，教師必須讓思維活動成為課堂教學中師生的核心活動，必須時刻關注學生學習的積極性和持久度，這是考驗教師音樂課堂教學成果的關鍵。

三、 視聽聯(lián)覺概念的提出

所謂聯(lián)覺，指的是各種感覺之間產(chǎn)生互相作用的心理現(xiàn)象，與“通感”相類似。視聽聯(lián)覺指的是對視覺形象和聲音進行類比，通過這種方式引發(fā)相應的聯(lián)想，達到在視覺中獲得聽覺感受、在聽覺中獲取視覺感受的相應目的。視聽聯(lián)覺主要是將學生的視覺和聽覺相融合，對學生的各個感官進行刺激，從而加深學生對音樂的感受，突破音樂欣賞課的思維藩籬，享受視聽盛宴的同時，使學生的審美感知、藝術表現(xiàn)等核心素養(yǎng)得到全面的提升。

四、 視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中的應用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學生的積極性

既往的音樂欣賞課課堂中，教師只是單一的用聆聽的形式把音樂介紹給學生，由于小學階段的學生活潑好動，特別是中、低年級的學生，很難長時間安靜聆聽，所以無法全身心投入學習。但是在音樂欣賞教學中運用視聽聯(lián)覺，教師可以更好地借助多媒體設備、圖譜、實物等手段，變抽象為具象，不斷調(diào)動學生對音樂學習的積極性，從而逐步培養(yǎng)學生終身學習的習慣，也能夠很好地完成音樂教學的目標。

（二）調(diào)動學生的想象力

小學生的音樂鑒賞能力不強，但是他們的音樂想象力還是很豐富的，他們可以在教師的引導下天馬行空地發(fā)揮著自己的想象，因此，運用視聽聯(lián)覺的方式，通過視覺和聽覺的雙重輔助，充分調(diào)動學生的音樂想象力，從而感受音樂獨特的魅力。每個人對音樂的解讀都是不一樣的，在音樂欣賞的過程中，教師大膽肯定學生各種創(chuàng)造性的想象，經(jīng)過長期的訓練，能夠更好地幫助學生培養(yǎng)審美感知、藝術表現(xiàn)等核心素養(yǎng)。

（三）加深學生的音樂理解

單純的音樂欣賞，學生只是單線條的在聽覺方面產(chǎn)生印象，對音樂的理解需要借助更多理論的講解，但是如果充分發(fā)揮視聽聯(lián)覺的作用，調(diào)動學生多感官的積極參與，學生能夠?qū)ψ髌酚懈喔钊氲睦斫?，對作品也能夠挖掘到更深層次的?nèi)涵。

（四）充實學生的音樂體驗

傳統(tǒng)的音樂欣賞課，教師只會用播放音樂的形式讓學生進行聽賞和感受，學生的體驗感不強，學習動力自然也不強。運用視聽聯(lián)覺的形式，多角度、多形式，讓學生更好地進行音樂體驗，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

五、 視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中的應用策略

筆者結(jié)合相關概念的提出，對視聽聯(lián)覺如何進入小學音樂欣賞課堂進行了有效的探索與實踐，運用多種教學方法，主要做到以下幾點：

（一）構(gòu)建音樂情境，激發(fā)聽賞興趣

導入部分是一節(jié)課的關鍵所在，許多教師都了解導入設計對整堂課的重要性，于是有些教師在導入部分鋪設了一大堆的內(nèi)容，就像山路十八彎一樣，繞了好幾個大圈子還是沒有繞到正題上，有的教師喜歡在導入部分展示自己的才華，又唱又跳，想激發(fā)學生的學習興趣，但是沒有目的性，耗費很多精力卻收獲甚少。導入部分可以充分發(fā)揮視聽聯(lián)覺的優(yōu)勢，給學生更好的視覺沖擊，結(jié)合聽覺的感受，創(chuàng)設良好的音樂情境，全面激發(fā)學生的學習興趣。

視角1：三年級下冊的《打字機之歌》，是美國作曲家、指揮家安德森在辦公室打字時獲得靈感而創(chuàng)作的一首管弦樂作品，作品營造出一種詼諧幽默的感覺，仿佛辦公室的工作人員都在快樂地工作著，忙碌而有意義。樂曲的最大亮點就是運用打字機作為打擊樂器，參與音樂表現(xiàn)。如果單純地讓學生聽賞這首樂曲，學生可能無法感受到打字機忙碌工作的樣子，同時也很難體會打字機加入管弦樂隊的奇妙樣子。因此在本課導入部分，筆者創(chuàng)設了兩個簡單的音樂情境。

場景再現(xiàn)1：課堂初始，筆者在PPT上呈現(xiàn)了一段視頻，一位工作人員在打字機前忙碌地打字，敲擊著鍵盤發(fā)出了奇妙的聲音，并且在每段換行的地方都能夠聽到回車的聲音，學生看著視頻，聽著聲音，都被深深吸引了。在此基礎上，筆者向?qū)W生介紹打字機的基本用途，他們通過視覺和聽覺的體驗，對打字機這個物品有了進一步熟悉的興趣。

場景再現(xiàn)2：之后的導入，筆者讓學生完整欣賞《打字機之歌》的管弦樂現(xiàn)場版本，孩子們發(fā)現(xiàn)了在演奏中，打字機被作為打擊樂器在演奏，他們覺得很有趣，聽賞的興趣一下子被激發(fā)了出來。而因為前期知識鋪墊得比較完整，學生已經(jīng)了解了打字機的使用方法，因此在聽賞樂曲的時候甚至還開始嘗試模仿打字機的敲打動作，為之后樂曲結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)、動作的設計打下了很好的基礎，同時也很好地加深了對音樂的感受。

（二）介入圖譜教學，加深音樂理解

音樂是比較抽象的聽覺藝術，小學生的音樂想象力還不夠豐富，很難獨立地對所聽音樂產(chǎn)生情感共鳴，而圖譜教學就是利用圖形、線條、圖像、記號和文字這些方法記譜，最大的優(yōu)勢在于直觀地讓學生感受音樂旋律、節(jié)奏的變化，從而更好地加深學生對音樂的理解。

視角2：《森林狂想曲》是五年級下冊一首欣賞曲，是臺灣著名作曲家吳金黛創(chuàng)作的音樂作品。樂曲一共分為三個音樂主題，輪番演奏，首尾和中間穿插實地錄制的音效。為了讓學生更好地掌握樂曲的基本結(jié)構(gòu)，筆者結(jié)合圖譜教學，為每個樂句設計了類似花朵、樹葉的主體性形象，并且在每個重復的樂段設計相同的呈現(xiàn)順序，學生在完整欣賞樂曲的過程中，筆者同步出示結(jié)構(gòu)圖形譜，通過聽覺、視覺的同頻共振，學生對作品結(jié)構(gòu)、情緒等有了更深刻的理解，課后反饋學生學習效果也是非常好。

視角3：《微笑波爾卡》是三年級上冊一首欣賞曲目，樂曲活潑歡快的情緒，受到很多學生的喜愛。為了讓學生更好地感受樂曲情緒變化和結(jié)構(gòu)的變化，筆者也同樣將圖譜教學滲透其中，結(jié)合作品的微笑主題，筆者設計了不同類型的微笑圖案，根據(jù)樂曲旋律同步呈現(xiàn)，效果也是非常好。同時，筆者指導學生在不同形式的笑臉處，設計不同的律動動作，能夠跟著音樂進行舞蹈。這種多感官的參與，進一步加深了學生對作品的理解。

（三）活用教學道具，充實音樂體驗

在小學階段的音樂欣賞教學中，為了更好地充實學生的音樂體驗，同時也為了使視聽聯(lián)覺的應用效果更好，教師可以通過運用實物的方式，來實現(xiàn)學生視覺和聽覺的聯(lián)動體驗。在具體的實施過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選取合適的實物來輔助教學，同時還可以根據(jù)音樂作品的內(nèi)容、風格等自制一些教學道具，然后在正式上課的時候利用這些教學道具來輔助教學，這樣不但可以讓學生的身心體驗更加深刻，而且還可以幫助學生理解音樂。結(jié)合本校特色，筆者嘗試和學生一起進行自制樂器的探索，自制打擊樂器具有豐富的表現(xiàn)力、節(jié)奏感，它可以突破現(xiàn)有樂器的外形、音色、材質(zhì)的統(tǒng)一，種類繁多，類型豐富、表現(xiàn)形式也多種多樣。自制樂器進入課堂，受到了學生的廣泛喜愛，學生的小組合作能力、音樂的表現(xiàn)能力都得到了提升。

視角4：在欣賞《森林狂想曲》C部分的時候，筆者預設了讓學生自制串鈴樂器配合音樂的表現(xiàn)，能夠感受樂句重拍以及感受樂句劃分，自制串鈴的形式可以是豐富多樣的，筆者給學生充分的留白，讓他們先聽一聽串鈴的實際音色，然后讓他們課后自己去探索與發(fā)現(xiàn)。第二天的課堂，筆者看到了精彩紛呈的場面，很多學生帶來了他們制作的樂器，有的用礦泉水瓶裝入了沙子、有的裝入了黃豆、有的搜集閑置的鈴鐺扎在化妝瓶上，用線串連在一起，筆者讓他們使用自己制作的樂器，配合音樂進行表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)欲望非常強烈，對作品的欣賞興趣也得到了激發(fā)，課堂氛圍到達了前所未有的高潮。

在聽賞、材料搜集和制作的過程中，學生的參與熱情和音樂思維能力都得到了提高。我們制作樂器的目的就是讓學生更好地運用樂器，深刻理解音樂思想與方法，展開高效的學習過程。在自制樂器的基礎上，我們還應該引導學生對樂器本身進行探索，怎樣自制樂器才能發(fā)出最美妙的適合表現(xiàn)作品的聲音，是這一階段研究的重點。以串鈴制作為例，很多學生都用礦泉水瓶裝入了不同的物品來進行表現(xiàn)，那么怎么裝，裝什么，對音色會有怎樣的影響呢？在課堂上，筆者就這一問題和學生進行了探討，有的學生裝入了相同的材料，例如米粒，有的裝得多，有的裝得少，于是筆者利用這個契機，讓學生探索，裝得多和裝得少，發(fā)出的聲音有什么不同，學生也動手自己裝一裝，感受了一下，大家很快就能發(fā)現(xiàn)裝得少聲音更加清脆，傳得更遠。也有同學帶來了不一樣的材料，黃豆、黑米等，我也用同樣的方法，讓他們來分析，不同的材質(zhì)帶來不同的聲音效果。

（四）啟動音樂演繹，調(diào)動音樂想象

視聽聯(lián)覺會通過身體表現(xiàn)出來，而動覺也是聯(lián)覺的延伸，對音樂欣賞來說，如果能聯(lián)系到更多的感官，自然能更深刻地體會到音樂的美感和魅力。教師可以以視聽聯(lián)覺為主，輔以動覺來展開欣賞教學，讓學生獲得更完整的音樂體驗。中、低年級的學生大多活潑好動，他們對動覺的實踐度、配合度都比較高，教師可以積極地給學生創(chuàng)設更多活動的機會，組織學生在音樂欣賞的過程中積極進行音樂實踐，讓學生有機會進行動覺實踐、啟動音樂演繹，讓學生在聽覺、視覺、動覺多感官的聯(lián)動中獲得更多豐富的音樂體驗，進一步調(diào)動學生的視聽表現(xiàn)欲望。

視角5：《彼得與狼》是四年級的一首交響童話，在學生完整欣賞的基礎上，筆者讓學生觀看動畫、判斷樂曲中的樂器，等到學生能夠較好地理解之后，教師組織學生開展不同形式的音樂演繹活動，可以給學生分組，創(chuàng)設不同的演繹主題，充分發(fā)揮小組中組長的組織作用，有的小組進行樂曲歌詞的創(chuàng)編，有的小組進行角色的扮演，教師允許學生在教室內(nèi)合適的位置進行排練，給予學生充分的時間，然后讓學生以小組為單位上臺進行展示，這種公開的展示表演，能夠充分調(diào)動學生的主觀表現(xiàn)積極性，同時，在排練和表演的過程中，學生的音樂想象力得到了充分的激發(fā)，他們可以自由想象，自由表現(xiàn)心中的音樂形象，而教師也可以對優(yōu)秀的小組進行獎賞。通過樂器與人物關聯(lián)性的猜測，讓學生對音樂產(chǎn)生了更加深刻的感觸，在這個過程中逐步調(diào)動學生的視聽表達，促使學生自主進行生動的音樂演繹，取得了很好的教學效果。

視角6：《夏夜》一課是三年級一首律動性非常強的音樂作品，也是三年級學生第一次接觸二聲部合唱作品，雖然是一首歌曲，但是在欣賞的過程中，教師也可以通過音樂律動的形式，引導學生掌握歌曲的結(jié)構(gòu)，并且通過動作設計，感受二聲部和聲的存在。筆者在引導學生認真聆聽的基礎上，嘗試讓學生進行樂句的劃分，并且根據(jù)樂句情緒、旋律的變化設計動作，學生可以自由設計，教師不加干涉，給予學生一定的時間之后，教師引導學生積極進行展示，同時配合音樂，這種多感覺參與的聯(lián)動教學，把音樂課的教學氛圍推向了高潮。

六、 結(jié)論

總之，視聽聯(lián)覺這種教學手段對提升音樂欣賞教學的成效非常有利，它不僅可以激發(fā)學生的學習積極性、調(diào)動學生的想象力，還可以加深學生對音樂的理解，充實學生的音樂體驗。作為一線音樂教師，我們要探索更多的方式方法，讓視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中得到更好的運用，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)！

參考文獻：

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［2］楊藝凡，劉暉.基于視聽聯(lián)覺的音樂可視化設計應用［J］.大觀（論壇），2022（12）：113-115.

［3］趙麗.視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中的運用［J］.小學生（中旬刊），2022（8）：124-126.