幼兒園“真趣語言”教學(xué)主張初探

作者簡介：賈浪濤（1986～），女，漢族，甘肅渭源人，甘肅省定西市渭源縣幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：我國幼兒教育近些年逐漸得到完善，幼兒園也將培養(yǎng)幼兒語言能力作為一日活動的重要項(xiàng)目。文章對“真趣語言”模式的意義進(jìn)行了分析，分析了當(dāng)前幼兒園在培養(yǎng)幼兒語言能力上存在的問題，從創(chuàng)設(shè)語言情境、構(gòu)建小組活動、突出藝術(shù)手段、設(shè)置懸念問題、構(gòu)建語言評價(jià)機(jī)制五個(gè)方面提出了“真趣語言”教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：幼兒園；真趣語言；問題；教學(xué)策略

中圖分類號：G613.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0163-04

隨著我國適齡兒童入園率的提高，培養(yǎng)幼兒的語言能力已經(jīng)成為學(xué)前教育的重點(diǎn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對發(fā)展幼兒語言能力提出的要求為：教師應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。此外指南還從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫兩個(gè)方面具體指出了培養(yǎng)幼兒語言能力的具體方法。雖然幼兒園對培養(yǎng)孩子語言能力非?？粗?，但是教學(xué)模式卻非常傳統(tǒng)，習(xí)慣于將小學(xué)的一些知識變換形式灌輸給孩子，忽視了興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子語言素養(yǎng)較弱。所謂“真趣語言”，即培養(yǎng)童真、激發(fā)童趣的語言，讓幼兒在探索、體驗(yàn)、表達(dá)和展示等多樣性活動中提高語言能力。文章對幼兒園打造“真趣語言”的意義進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)問題，提出“真趣語言”教學(xué)主張，希望為教師找到正確的語言教學(xué)方法提供幫助。

一、 幼兒園打造“真趣語言”的意義分析

（一）滿足了學(xué)前教育改革的要求

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》屬于系統(tǒng)性的文件，從促進(jìn)幼兒體、智、德、美方面提出了具體的建議，同時(shí)從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，可見語言教育對幼兒的重要性。幼兒園針對不同年齡段幼兒語言發(fā)展的差異性打造“真趣語言”教學(xué)模式，能突出幼兒在語言培養(yǎng)中的主體地位，保護(hù)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。比如教師根據(jù)小班幼兒的語言情況，構(gòu)建情境式語言環(huán)境，融入故事、游戲等，能讓幼兒在語言活動中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成較強(qiáng)的語言應(yīng)用意識，滿足學(xué)前教育改革的要求。

（二）可以讓幼兒愿意講話并清楚表達(dá)

幼兒園打造“真趣語言”模式，旨在幫助幼兒能從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，能高效地與人交流，做到講述連貫，語言生動。如果我們平時(shí)善于觀察幼兒，會發(fā)現(xiàn)很多孩子口中有詞，但是礙于不知如何表達(dá)，使說出的話完整性不足，難以清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。“真趣語言”模式倡導(dǎo)教師每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問并聽取孩子們的意見，在師幼、幼幼互動中，讓一些內(nèi)向的孩子從不喜歡表達(dá)向主動表達(dá)的意愿轉(zhuǎn)變，而且在教師創(chuàng)設(shè)的良好語言環(huán)境下清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（三）幫助幼兒形成文明的語言習(xí)慣

幼兒園“真趣語言”模式的另外一個(gè)價(jià)值在于能幫助幼兒形成文明的語言習(xí)慣。當(dāng)前受到不良用語環(huán)境的影響，很多孩子喜歡說臟話和假話，而家長對孩子表現(xiàn)出來的這些行為常因?yàn)楹⒆幽挲g小而忽視，使得孩子形成一種壞習(xí)慣，如果不加以糾正，甚至能影響其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和交朋友?！罢嫒ふZ言”模式倡導(dǎo)幼兒與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽并使用禮貌用語，主張幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，比如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。通過這種潛意識的培養(yǎng)，能幫助幼兒形成文明的用語習(xí)慣，語言更具有號召力和感染力。

二、 當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)存在的問題分析

（一）語言填鴨式教學(xué)阻礙幼兒發(fā)展

很多教師在保教的過程中，雖然也重視培養(yǎng)幼兒的語言能力，但是沒有掌握好策略和方法，喜歡采用小學(xué)式的語言教學(xué)方法進(jìn)行語言灌輸，導(dǎo)致幼兒興趣和積極性不高。比如有的教師沒有了解幼兒的語言情況，直接將一年級的語文書拿來教學(xué)，要求孩子們跟讀訓(xùn)練，由于沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，孩子們根本不了解書中的道理，出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀況。還有的教師將語言教學(xué)等同于閱讀教學(xué)，給定孩子一些漫畫書籍讓他們閱讀并說話，同樣超出了3～6歲兒童的能力。因此，語言填鴨式的教學(xué)模式，阻礙了幼兒語言發(fā)展，應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。

（二）基于幼兒的語言活動較少

3～6歲兒童的心智還不成熟，他們對一件事情的持續(xù)關(guān)注力不足，在語言學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)。比如對教師的一個(gè)語言指令，有的孩子可能會按照意思進(jìn)行復(fù)述，但是有的孩子根本沒有在意老師的提示，表達(dá)的內(nèi)容偏離較大。孩子們出現(xiàn)語言應(yīng)用不良的主要原因是教師忽視語言活動的構(gòu)建，沒有融入探索、體驗(yàn)、表達(dá)和展示等多樣性語言，最終使得幼兒語言表達(dá)較為直白，難以加入個(gè)人觀點(diǎn)。因此，在“真趣語言”模式中，教師要結(jié)合3～6歲兒童語言發(fā)展情況，構(gòu)建多樣性語言活動，讓孩子們敢說、敢表現(xiàn)自己，逐漸具備較強(qiáng)的語言素養(yǎng)。

（三）語言評價(jià)機(jī)制不夠完善

對3～6歲兒童來講，他們是喜歡大人表揚(yáng)他們的，適度的表揚(yáng)能激發(fā)他們的能動性。在平時(shí)的幼兒語言教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)突出問題：很多教師雖然創(chuàng)設(shè)了豐富的語言活動，但是最后并沒有對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，難以衡量活動的效果，而且一些語言能力顯著提高的幼兒因?yàn)闆]有得到老師的肯定而喪失語言學(xué)習(xí)動力。在僅有的一些語言評價(jià)中，也是以教師評價(jià)為主，很少融入幼兒自評、互評和小組評等形式，使得幼兒不了解自己語言的長處與短處，教師也難以做到因材施教。因此，在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，完善語言評價(jià)機(jī)制非常重要，是語言教學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

三、 幼兒園“真趣語言”教學(xué)主張

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，提高幼兒探索能力

3～6歲幼兒處于語言發(fā)展的黃金階段，為了體現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)主張，教師可根據(jù)3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言情境，在講故事、做游戲、角色扮演等環(huán)境中提高幼兒語言探索環(huán)境，讓他們主動開口說話，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在語言活動中，教師的角色要由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓幼兒走向前臺，觀察他們在活動情境中的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，根據(jù)存在的問題不斷調(diào)整活動方式，最終促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

比如大部分幼兒都喜歡糖果，教師可根據(jù)幼兒的這個(gè)喜好，在區(qū)角內(nèi)創(chuàng)設(shè)“糖果王國”這一活動，與孩子們一起用各種糖果將區(qū)角布置成充滿“童趣”的“糖果王國”。隨后教師設(shè)置一個(gè)情境：讓孩子們到“糖果王國”中做客，與糖果交朋友。孩子們在欣賞、擺弄、品嘗中自然而然認(rèn)識各種糖果的顏色、形狀，感知味道，并根據(jù)自己的感知對糖果進(jìn)行生動描述——“這個(gè)糖果的包裝非常漂亮，就像白雪公主……”“糖果有的圓、有的方、有的長……”孩子們通過直觀的感知形成了對糖果的不同描述，教師觀察并記錄孩子們的語言，對表達(dá)完整并用到形容詞和排比句的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，現(xiàn)場氣氛輕松活躍，真正地打造了“真趣語言”課堂。因此，在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，教師要結(jié)合“真趣語言”童真、童趣的原則，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，提高幼兒的探索能力。

（二）通過小組活動，增強(qiáng)幼兒語言體驗(yàn)性

3～6歲的兒童喜歡運(yùn)動，喜歡與同伴做游戲，在互動交流中語言自然而然就會發(fā)展，因此構(gòu)建小組合作活動非常適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。但是幼兒園也會出現(xiàn)一些“異樣”兒童，由于語言發(fā)展稍微滯后，他們不知道如何與別人進(jìn)行合作，難以融入群體中去，慢慢導(dǎo)致性格內(nèi)向，不利于人格的發(fā)展。每一個(gè)兒童身心發(fā)展都是不一樣的，為了提高幼兒的參與力并增強(qiáng)語言體驗(yàn)感，教師可構(gòu)建一些小組活動，安排具體的任務(wù)，讓小組配合完成，這樣能較快地提升幼兒語言能力。

比如《不一樣的卡梅拉》是很多幼兒都看過的漫畫，其集趣味和智慧性為一體，真實(shí)可觸的動漫人物，歡快悅耳的音效等3D影像化元素，讓孩子們更真實(shí)地感受到了小雞們勇闖世界、探索未知的好奇心。教師可根據(jù)這個(gè)漫畫中內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小組語言活動，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色扮演，根據(jù)自己的角色大膽想象和表達(dá)，增強(qiáng)語言的體驗(yàn)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師播放視頻，小雞卡梅拉厭倦了雞窩中的平凡生活，幻想著去外面的世界闖一闖，做一次長途旅行，在這期間它遇到了各種挑戰(zhàn)……分組編故事：以小組為單位，幼兒自己編卡梅拉的旅行故事并進(jìn)行角色扮演，比如遇到了火雞、小狐貍或者遇到了自己的伴侶……小組合作將卡梅拉旅游的故事講述完整，包括在何時(shí)遇到了誰，做了哪些事情。在任務(wù)驅(qū)動下，孩子們積極地互動交流，掌握了語言故事的三要素——人物、地點(diǎn)、時(shí)間，語言能力得到極大提高。因此，在“真趣語言”課堂中，教師要不拘一格地創(chuàng)新語言活動方式，以小組合作的形式讓每一位孩子都能參與到活動中來，慢慢對文字和口語表達(dá)產(chǎn)生興趣，由不敢張口說話到勇敢表達(dá)自己，增強(qiáng)語言的體驗(yàn)性。

（三）借助藝術(shù)手段，提高幼兒表達(dá)能力

藝術(shù)能夠讓幼兒更好地認(rèn)識自己、理解世界，是美育的重要手段。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給幼兒以美的享受，在美好的意境中孩子們自然而然形成想象和創(chuàng)造能力。在“真趣語言”課堂中，教師可大膽地將圖畫、音樂、戲劇等形式引進(jìn)語言教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒多鑒賞、多比較，形成多樣性語言，提高表達(dá)能力。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)活動要符合3～6歲兒童的興趣愛好，鼓勵(lì)他們將看到和想到的講出來，無拘無束地展現(xiàn)自己的語言才能，釋放孩子們愛玩、愛動的天性。

比如在組織幼兒戶外活動時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“秋風(fēng)吹呀吹”主題活動，教師和孩子們一起撿拾落葉，尋找秋天的蹤跡，孩子們將撿到的落葉有的拼接成不同形狀的圖案，有的做成樹葉拓畫，還有的夾在了自己的書本中……這個(gè)時(shí)候，教師可有意識地與幼兒進(jìn)行互動：“給你拼接的圖案起個(gè)生動的名字吧？”孩子們有的說“美麗的小花朵”，有的說“這是一片綠洲，帶著我遨游世界”，還有的說“我畫的是公主生活的城堡”?？梢娪變旱恼Z言是如此的多樣性，只要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力就會顯著提高。同樣，在“真趣語言”課堂上，教師也可以將音樂與語言結(jié)合起來，給幼兒聽覺和視覺以刺激，在輕松和諧的環(huán)境下，幼兒的語言發(fā)展將更加全面。因此，教師要多分析3～6歲兒童的興趣愛好，積極運(yùn)用藝術(shù)手段來提高幼兒的表達(dá)能力，打造高效語言課堂。

（四）通過設(shè)置懸念問題，提高幼兒敘事能力

3～6歲的幼兒好奇心非常強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇心。教師可利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，通過設(shè)置一些懸念性的問題，提高他們投入語言活動的興趣，激發(fā)求知欲，這也是培養(yǎng)幼兒大膽想象力的重要方法。為了不壓制幼兒的思維，教師可創(chuàng)設(shè)更多的開放性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事和語言情境的限制，只要幼兒能合理表達(dá)即可，為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。比如判斷性的問題：“你喜歡漫畫中的哪個(gè)角色？為什么？”“龜兔賽跑中，烏龜跑得慢為什么還贏了？說明了什么道理？”這樣的問題既能提高幼兒敘事能力，也能讓他們進(jìn)行想象和推理，無疑對語言能力的發(fā)展起到重要作用。

比如教師可以創(chuàng)編“三只熊”的語言故事，在大屏幕上展示三只熊臟而亂的家，孩子們看到這個(gè)場面后，立馬就會提問：“小熊那么可愛，為什么家里這么臟呢？這是誰弄的呢？”在幼兒討論的時(shí)候，有的又提出新問題：“三只小熊回到家會生氣嗎？”這樣一連串的提問，說明幼兒能大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。最后，教師讓幼兒們創(chuàng)編接下來的故事，孩子們積極合作，為故事編造了不同的結(jié)局，敘事能力得到了進(jìn)一步的提升。因此，在“真趣語言”課堂中，教師要借助懸念問題來勾起幼兒的好奇心，讓他們大膽地進(jìn)行語言故事創(chuàng)編和表演，真正地樹立幼兒在語言活動中的主體地位，滿足幼兒園語言教學(xué)的要求。

（五）積極構(gòu)建語言評價(jià)機(jī)制，挖掘幼兒語言潛能

教學(xué)評價(jià)是師幼交流和激勵(lì)的有效途徑。在“真趣語言”課堂上，教師也要適度地開展語言評價(jià)活動，豐富評價(jià)的內(nèi)容和手段，通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)幼兒在語言發(fā)展上的利與弊，進(jìn)而不斷調(diào)整語言活動手段，滿足每一位幼兒發(fā)展的需要。在評價(jià)的內(nèi)容上，“真趣語言”可以包含以下幾個(gè)方面：文明禮貌語言的使用、用較少的語言傳遞較多的信息、語言表達(dá)的邏輯性和流暢性、專注傾聽和善于理解情況。教師可對各項(xiàng)語言指標(biāo)進(jìn)行量化賦分，這樣更能客觀地反映幼兒語言的真實(shí)情況。在評價(jià)的方式上要力爭做到多元化，比如在每次語言活動結(jié)束后，教師先評價(jià)每位幼兒的語言情況，隨后讓幼兒自己評價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，最后再進(jìn)行幼兒互評，這樣才能讓孩子們做到相互之間的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園“真趣語言”課堂的構(gòu)建，不能缺少語言評價(jià)活動，教師要將其當(dāng)作語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)語言活動中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒的不良語言習(xí)慣。

四、 結(jié)論

綜上所述，在學(xué)前教育改革的浪潮下，培養(yǎng)幼兒語言能力已經(jīng)成為教育的根本性任務(wù)。傳統(tǒng)的幼兒語言培養(yǎng)模式較為固化，小學(xué)式的訓(xùn)練方法限制了幼兒語言的獨(dú)立性、多樣性和情感性，不利于語言素養(yǎng)的發(fā)展，甚至阻礙了幼兒成長。因此，在幼兒園“真趣語言”教學(xué)中，教師要結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件和課程要求，積極創(chuàng)設(shè)情境式、探究式、互動式語言活動，讓幼兒在活動中主動參與，主動表達(dá)自己，最終形成較高的語言素養(yǎng)。

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