《多元統(tǒng)計學》課堂案例教學法探討

摘要：案例式教學法非常適合實踐性較強課程的教學。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科，其中《多元統(tǒng)計學》課程內容的邏輯性強、數(shù)學理論復雜深奧，學生在學習過程中感覺難度較大，針對學生的實際情況，在介紹案例式教學法的基礎上，結合自己從事醫(yī)學統(tǒng)計學教學的實踐和體會，分析在《多元統(tǒng)計學》教學中開展案例式教學的必要性，并介紹案例教學法的實施步驟和具體內容。

關鍵詞：案例式教學法；醫(yī)學統(tǒng)計學；多元統(tǒng)計學

在1920年美國的哈佛商學院倡導采取了一種十分獨特的案例型式的教學方式，稱其為案例教學法，此案例法實施之后，頗具績效。在醫(yī)學研究中，如果每個個體有多個觀測數(shù)據(jù)，或者從數(shù)學定義，如果個體的觀測數(shù)據(jù)能表為P維歐幾里得空間的點，那么這樣的數(shù)據(jù)稱為多元數(shù)據(jù)，而分析多元數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法就稱為多元統(tǒng)計分析?！抖嘣y(tǒng)計學》課程是醫(yī)學碩士研究生，特別是預防專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，然而《多元統(tǒng)計學》數(shù)學理論深奧、統(tǒng)計推導過程復雜，課程內容相對常規(guī)統(tǒng)計教學難度較大，本研究，提出適應于《多元統(tǒng)計學》課程的案例教學法，充分調動學生學習熱情和積極性，更好的將多元統(tǒng)計分析方法應用到醫(yī)學科研中[1]。

1 案例教學法在《多元統(tǒng)計學》課程中的重要性

醫(yī)學統(tǒng)計學是運用統(tǒng)計學的原理和方法研究生物醫(yī)學問題的一門學科，其是以數(shù)理統(tǒng)計和概率論為理論基礎，以醫(yī)學理論為指導的一門應用性學科。該學科的特點為：概念多，公式多，以及內容的邏輯性很強。而大多數(shù)的學生都是跳過其理論的基礎課而直接的進入到應用的課程來進行學習，我們面對統(tǒng)計學的抽象原理以及繁多的公式與大量的數(shù)字進行運算，這使得學生們會經常的感到頭痛，有時甚至會產生畏難的情緒出來。本研究提出的適應于《多元統(tǒng)計學》課程的案例教學法，取得了一定成效[2]。

2案例教學法在《多元統(tǒng)計學》課程中的應用步驟

在《多元統(tǒng)計學》課程中，研究內容主要分為四部分。

2.1案例的前期準備 正式開始上課前一至兩周，教師尋找與課程中相關的多元統(tǒng)計分析案例，案例為醫(yī)學研究相關數(shù)據(jù)，并把案例的相關材料發(fā)給學生們。并讓學員們來閱讀相關的案例材料，以及查閱一些指定的相關資料與讀物來搜集一些必要的相關信息，來初步的形成一些關于案例中有關問題的原因分析與解決的方案。在課程中會使用到國際標準軟件，SAS軟件，要求學生提前了解SAS軟件程序。教師在此階段列出了一些有關的思考題來讓學生們有針對性的開展其準備方面的工作。

2.2準備小組討論 教師根據(jù)學生的醫(yī)學專業(yè)、來自不同附屬臨床醫(yī)院、工作經歷（是否在職培養(yǎng)）等，將學生劃分為由5人組成的幾個小組。各個小組進行充分討論，對多元統(tǒng)計數(shù)據(jù)結構、分析方法、軟件的程序代碼交換意見，各個學習小組的討論地點可就近在各個附屬臨床醫(yī)院或者校本部。小組以自己有效的方式組織活動，教師不參與小組活動。

2.3小組集中參與討論 讓各小組成員都選派出自己的代表出來，來發(fā)表一些本組對多元統(tǒng)計案例的相關分析以及處理方面的意見，尤其是統(tǒng)計分析方法、軟件程序、結果的解釋等。成員們發(fā)言的時間要控制在25 min以內，其在發(fā)言完畢后要接受的其他組成員的訊問以及作出解釋，而在此時，本小組的其他成員也是可以代替發(fā)言人來回答其問題的。教師可以提出一些意見來，比較其集中的問題以及處理的方式，并組織各個小組來對這些問題以及處理的方式來進行重點的討論研究。

2.4教師講授 教師集中這些問題并讓個小組來進行集中的討論，然后留出時間讓學生自己進行思考和總結學習的過程和經驗，并讓學生以書面的形式作出總結，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。教師對多元統(tǒng)計的理論進行梳理和詳細的講授，結合案例，對難點著重強調。對于醫(yī)學生熟練使用軟件實際操作分析數(shù)據(jù)，是必要的，教師應該給予重視。

3 開展好案例式教學的必備條件

經過實踐我們發(fā)現(xiàn)，作為一種較好的教學模式，案例式教學法應用于《多元統(tǒng)計學》課程中，在師資、教材、實驗環(huán)境等多個方面對我們提出了較高的要求[3]。

3.1要求教師具備扎實的多元統(tǒng)計理論功底 為醫(yī)學生開設《多元統(tǒng)計學》的教師應具有扎實的數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機理論知識和較強的實踐能力。同時這也是我國職業(yè)教育界對師資提出的基本素質要求。顯然，如果沒有一支數(shù)量充足、質量較高、具有科研項目背景的師資隊伍，是不可能開展好案例式教學的。提高教師的統(tǒng)計水平，有以下3種途徑：

3.1.1積極開展教學、科研活動 有計劃地安排教師與醫(yī)院進行合作，獲得醫(yī)院真實的臨床數(shù)據(jù)用于數(shù)據(jù)分析、模擬、研究，提高教師的統(tǒng)計分析水平和實踐能力。鼓勵教師利用業(yè)余時間參與校內外的項目開發(fā)和課題研究工作。

3.1.2優(yōu)化、改進教師隊伍結構 引進、聘請本地區(qū)綜合大學數(shù)學專業(yè)的專家、教授擔任專業(yè)的兼職教師。這些老師往往數(shù)學功底、基礎理論扎實，能夠給學生帶來大量的理論知識。同時對本學科醫(yī)學統(tǒng)計學教師要加強教學方法的指導，加大專業(yè)課教師的培訓力度。

3.1.3鼓勵教師參加職業(yè)技術資格考試 鼓勵教師通過多種途徑獲取一定級別的、與執(zhí)教課程相對應的職業(yè)資格證書，對于醫(yī)學統(tǒng)計學專業(yè)教師，可多參加SAS軟件認證考試。

3.2要求創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境 《多元統(tǒng)計學》的課程實踐性要求學校必須配備良好的實驗設備，比如，運行速度較快的計算機、甚至刀片機及大型服務器、正版的國際標準統(tǒng)計學軟件SAS軟件。案例式教學更要求學生要加強實踐。對這些設備要加強維護、逐步更新，確保實驗的正常開展。

3.3要求學生積極參與 案例式教學的順利開展不能缺少學生的積極、主動參與。要向學生講解案例式教學的過程和要求，宣傳案例式教學的優(yōu)越性。要逐步轉變學生的學習方法，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主體。教師在開展教學時，要由簡到難、由淺入深、循序漸進的方式，讓學生在案例式教學中不斷體會成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣[4]。

實踐證明，案例式教學法是一種適合《多元統(tǒng)計學》教學和研究的有效的教學方法，利用它可以顯著地提高教學效果。開展案例式教學，給廣大教師帶來了壓力，更增添了動力和活力。隨著師資水平的提高、實驗條件的改善、教學方法與教學手段的改進，學生學習的積極性和主動性的不斷增強，實踐動手能力的不斷提高，案例式教學法一定能在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]袁慧，王金權，黃月娥，等.\"案例教學法\"在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].中華疾病控制雜志，2013，17（2）：173-175.

[2]鄧月仙，張寶，劉文寶，等.案例教學法應用的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（4）：762-764.

[3]魏芳.案例式教學法在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2005，25（12）：68-69.

[4]張兵.案例教學在統(tǒng)計學教學中的運用[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010，7（11）：183-184.

編輯/羅茗柯