小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)

【摘 要】隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在高校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)提高課堂效率起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力的重要階段，小學(xué)教師應(yīng)該在課堂中應(yīng)用微課的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文將具體探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用與建設(shè)

0引言

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的特點(diǎn)是短小精悍，精簡(jiǎn)高效，不僅可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更是能提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

1利用微課解決難點(diǎn)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有一定要求，因此教師在教學(xué)中應(yīng)用微課的方法，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。教師在課堂上，應(yīng)該秉持著課程改革的觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以豐富的微課資源鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)[1]。

比如，教師在講根據(jù)方向和距離確定物體的位置時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容提前錄制好微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到難點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行集中解決。在解決問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)課件展示的方法，讓同學(xué)運(yùn)用比例尺、度量角等確定物體的位置。首先，教師在微課中展示大海航行的圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)描述出燈塔A、B的方向，學(xué)生回想所學(xué)，會(huì)引出北偏西、南偏東等方向的知識(shí)。其次，教師在微課上加入縱軸的概念，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。再次，教師在微課中提出問(wèn)題，是否能采用精確的方法描述物體的位置？學(xué)生對(duì)此難點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂上會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師的講解。在課堂上，教師利用課件，列舉燈塔C、D，引出角度的概念，同時(shí)，教師讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的三角尺進(jìn)行自主測(cè)量，判斷C、D的角度，從而幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)水平。

2利用微課實(shí)施對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系比較復(fù)雜，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆概念的情況。對(duì)此，教師應(yīng)該利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分相似概念的異同點(diǎn)，從而形成知識(shí)的聚類，加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[2]。

比如，“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”是兩個(gè)很容易混淆的概念，教師在講解時(shí)可以利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師首先在課件上繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，在繪制時(shí)，應(yīng)該采用相同的數(shù)據(jù)，方便二者進(jìn)行對(duì)比研究。在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，教課可以引導(dǎo)學(xué)生用兩種統(tǒng)計(jì)圖來(lái)判斷數(shù)據(jù)，并利用微課來(lái)展示具體的操作步驟。在操作步驟展示之后，教師可以在課件上設(shè)置題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，如本周圖書(shū)館一周七天的到訪人數(shù)為100，120，110，130，125，165，110，請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，數(shù)據(jù)之間相差較少，而且數(shù)據(jù)也相對(duì)較少，可以繪制折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。值得注意的是，在對(duì)比教學(xué)中應(yīng)該注重調(diào)整結(jié)構(gòu)和突出主題，同時(shí)還應(yīng)該把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3利用微課復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生而言，如果片面強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容精簡(jiǎn)，因此將微課的方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，教師一般采用裁剪、拼湊的方法，讓學(xué)生意識(shí)到，平行四邊形可以組合成為一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，恰好等于平行四邊形的底和高。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果按照課堂上的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生剪裁需要時(shí)間、用長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)平行四邊形面積仍然需要時(shí)間，長(zhǎng)此以往學(xué)生將失去復(fù)習(xí)的興趣。教師在此時(shí)可以制作微課，在微課中介紹平行四邊形高和底的畫(huà)法，通過(guò)呈現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形的演變過(guò)程，把抽象的理論知識(shí)變得直觀化、立體化，方便學(xué)生觀察和理解。學(xué)生在微課中把握了平行四邊形底和高與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系，自然而然聯(lián)想到平行四邊形的面積算法，節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。

4結(jié)論

綜上所述，微課對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索新的方式方法，將微課教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，提高課堂效率和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]錢(qián)曉萍.“微”中見(jiàn)大，“課”中顯效——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2016，19：47.

作者簡(jiǎn)介：

張克斌（1969.09～）;性別：男，籍貫：江西奉新人，學(xué)歷：大專，畢業(yè)于高安師范;現(xiàn)有職稱：小學(xué)高級(jí);研究方向：教育。