書聲朗朗，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

杜二飛

【摘 要】朗讀，可以把靈性的種子播撒到學(xué)生的心中，讓神圣的聲音激蕩孩子的心靈。如何讓“讀”在語文課堂上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷呢？面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者從如下四個(gè)方面談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的做法。

【關(guān)鍵詞】朗讀;教學(xué);指導(dǎo);策略

假如語文是一首歌，那么朗讀教學(xué)應(yīng)該是最美、最動聽的音符。朗讀，可以把靈性的種子播撒到學(xué)生的心中，讓神圣的聲音激蕩孩子的心靈。著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。“朗讀”教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷呢？面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者從如下四個(gè)方面談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的做法。

一、巧妙設(shè)境，讓學(xué)生想讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語言對象的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和文章相類似的情景，可以通過幻燈片的形式將文中出現(xiàn)的人和景展示出來，這樣創(chuàng)設(shè)出與作品中相似的情境，使枯燥無味的文字變成了秀麗的山水、迷人的畫卷、精彩的瞬間，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣學(xué)生自然而然就會有一種想讀的沖動。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，在教讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，借助于逼真的畫面，豐富的想象，體會境界。學(xué)生也能體會到詞人政治上被壓制，報(bào)復(fù)不能施展，懷念遠(yuǎn)方的兄弟，不能團(tuán)聚的感情。即使不在一起，卻能共同觀賞這美好的明月，也是很好的事。既然感情得到流露，內(nèi)心就會產(chǎn)生朗讀的沖動。事實(shí)證明，只要學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點(diǎn)拔，學(xué)生往往就體會得更快，似乎更容易進(jìn)入到文中的意境，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、經(jīng)典示范，讓學(xué)生試讀

示范美讀，重在以情感人，讀出情趣，讀出意味。教師在范讀的時(shí)候，要“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！毕瘛洞骸贰ⅰ断摹?、《濟(jì)南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學(xué)時(shí)我們完全可以由老師范讀，讓學(xué)生在你的語言中去更深刻地理解作品的情感意味，讓學(xué)生從你的動作、神情中去領(lǐng)會朗讀的種種技巧。

當(dāng)然，也可以播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。在優(yōu)美的旋律聲中學(xué)生頓覺身臨其境，神思遐想，似與作者心靈相通，進(jìn)而不由自主地伴隨著配樂輕聲朗讀，當(dāng)你覺得此時(shí)氣氛已經(jīng)達(dá)到和諧、融洽時(shí)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生站起來試讀，我相信此時(shí)你所聽到的將是真實(shí)情感的流露、發(fā)自心靈的呼喚。

三、科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生會讀

由于學(xué)生對朗讀技巧掌握不夠，往往不可避免地產(chǎn)生種種錯(cuò)誤，這就要求教師能給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時(shí)的停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、輕讀（～）、重音（·）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。同時(shí)還要注意朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。

朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容細(xì)致化、直觀化，把課文中透露出的真實(shí)情感融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，讓學(xué)生更好地融入課文達(dá)到身臨其境、物我兩忘的境界。

四、寬容評價(jià)，讓學(xué)生愿讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價(jià)”。而我則更注重對學(xué)生的寬容評價(jià)，因?yàn)槟愕膶捜菰u價(jià)會像清涼的甘露，澆灌干涸的心靈，使學(xué)生感到親切、友好，從而讓學(xué)生愿意大膽朗讀。因此我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，從不對他們過分地強(qiáng)求或嚴(yán)厲地指責(zé)、而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)。如“讀課文一定要分出層次，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“讀得很好，我聽得出你是在仔細(xì)理解后才進(jìn)行朗讀的?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，連老師也深受感染了！”……

當(dāng)然，我們也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生讀得確實(shí)不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出。只不過形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評價(jià)往往能調(diào)節(jié)課堂氣氛、啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)朗讀的激情，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中，讀得更好，學(xué)得更多。

總而言之，朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的;既是語感的，又是技能的;既是文學(xué)的，又是審美的。作為一名優(yōu)秀的語文老師要能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。讓學(xué)生在聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律中獲得讀書的樂趣和美感，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為語文的教、學(xué)、讀及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。課堂牽手讀，師生兩相悅。朗朗書聲，成為語文課堂最靈動的一道風(fēng)景線。