應(yīng)用型高校管理類專業(yè)經(jīng)濟學創(chuàng)新性教學實踐

曹爽

摘 要：面對經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越多，各地方本科普通高校也紛紛向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。經(jīng)濟學作為普通本科經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅僅局限于經(jīng)濟學專業(yè)。據(jù)此，重點通過管理類專業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀進行分析，對存在的問題進行探討，提出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實踐教學創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟學；創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.079

經(jīng)濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾在他的《經(jīng)濟學原理》一書中寫道：“經(jīng)濟學是一門研究人類一般生活事務(wù)的學問?！苯?jīng)濟學原理可以運用到生活的方方面面。經(jīng)濟學是普通本科高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，我國大多數(shù)普通高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標，要求學生在掌握基本知識原理的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成經(jīng)濟學的思維方式。但我國應(yīng)用型高校大多借鑒研究性高校的做法，重理論模型和數(shù)學推導，輕運用和實踐，這很難達到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標的要求。鑒于此，本文側(cè)重于研究管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學的創(chuàng)新，提高學生分析、解決問題的能力。

1 應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標

應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的提出跟我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)息息相關(guān)。目前，我國經(jīng)濟已進入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段。經(jīng)濟增速從高速轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。這種新常態(tài)需要應(yīng)用型人才。所謂的應(yīng)用型人才是指具有一定的知識和技能，以其創(chuàng)造性勞動，直接為生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域作出較大貢獻的人。這類人才具有適應(yīng)性強，上手快，動手能力強的特征；且具有精湛的專業(yè)技術(shù)技能，能發(fā)現(xiàn)和解決工程或生產(chǎn)或服務(wù)操作中的難題。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也指出當前和未來我國人才培養(yǎng)開發(fā)的目標要求是“突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也明確提出“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。因此，除部分研究型高校外，大多數(shù)地方高校都轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型，承擔起應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命。人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型就需要地方普通高校擺脫傳統(tǒng)的理論研究型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式。

2 管理類專業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

《經(jīng)濟學》課程在本科階段主要講授的內(nèi)容嚴格的說都是經(jīng)濟學原理范疇，它是高校經(jīng)管類專業(yè)學生的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文主要探討管理類專業(yè)，如財務(wù)管理、工商管理、會計學相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀。因為這種探討更有廣泛的適用性，而不是僅僅局限于經(jīng)濟學專業(yè)范疇。

2.1 教材的選用不當

管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》教材的選用上大多都參考經(jīng)濟學專業(yè)，因為經(jīng)濟學專業(yè)選用的教材更權(quán)威，但都忽略了它的適用性。國內(nèi)經(jīng)濟學專業(yè)普遍選用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》，該教材相對比較成熟，內(nèi)容也比較完善；也是國家級教材，在業(yè)內(nèi)的認可度也很高。但是這套教材內(nèi)容較多，案例偏少，且涉及很多高數(shù)知識，對應(yīng)用型普通高校的非經(jīng)濟專業(yè)的學生來說偏難，理解起來比較困難。沒有一定的高等數(shù)學積淀，學起來很困難。因此，該教材的適用范圍有局限性。另外，少數(shù)學校用本校教師自編的教材。這類教材多為拷貝其他教材的“大雜燴”，不夠系統(tǒng)，不夠嚴謹。

2.2 重知識，輕能力

大多數(shù)教師在講授經(jīng)濟學課程的時候，還是沒有擺脫以往“精英式”教育的影響，沿襲傳統(tǒng)教育理念，注重知識的講授，忽視能力的培養(yǎng)，將經(jīng)濟學的講授推入理論模型的數(shù)學推導的怪圈。教師在課程設(shè)計過程中沒有將知識和社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行銜接，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力。加上受學時限制，在教理論知識和能力訓練的取舍上，大都選擇了前者。由于傳統(tǒng)教育理念的羈絆，使教師沒有將學生未來應(yīng)該具備的能力和具體的課程結(jié)合起來，造成學生畢業(yè)后理論忘得差不多，能力也沒有提高，完全達不到社會對人才的需求標準。

2.3 忽視思維方法訓練

經(jīng)濟學內(nèi)容比較抽象、難懂，原理、圖形很多，只有掌握了分析問題的思維方法才能從繁多的數(shù)據(jù)、圖形中跳脫出來，從而找出解決問題的鑰匙。所謂“萬變不離其宗”經(jīng)濟學的思維方法形成至關(guān)重要。但是，在現(xiàn)實的教學過程當中，由于教學學時有限，再加上像經(jīng)濟學這樣的基礎(chǔ)課程授課，一般采取多班、甚至多專業(yè)集中授課，這就為思維方法訓練的實施造成諸多困難。面對現(xiàn)實教學條件的不完善，這種訓練的效果也大打折扣，慢慢地這種思維方法的訓練也漸漸被忽略了。

2.4 缺乏師生互動

為了節(jié)約教學成本，大多數(shù)應(yīng)用型高校普遍采用合班的方式授課，導致上課人數(shù)甚至超過百人，授課教師既要保證課程進度，又要不時維持課堂紀律，這就為課上互動造成了諸多障礙。人數(shù)過多難以分組的形式進行討論、演講等課上互動；課上測驗或課下作業(yè)又加重了教師批改作業(yè)的工作量，由于不能全批全改，部分學生對這種測驗和課后作業(yè)不夠重視，訓練的效果也就不能的到保障。因此，師生互動只停留在課上提問的層面上。

2.5 考核方式缺少創(chuàng)新

目前，應(yīng)用型高校經(jīng)濟學的考核方式比較保守。考核成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標準試卷考試的方式進行，大多數(shù)學生只要期末考試前兩周進行突擊背書或背題就可通過考核，導致這種考試無法真正考核學生的知識和能力。這種考核方式流于形式，不能反映學生分析和解決問題能力。

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行經(jīng)濟學教學創(chuàng)新

3.1 選取適合應(yīng)用型高校特點的教材

教材是教學活動的基本工具，是體現(xiàn)高校教學內(nèi)容和教學方法的基本載體。教材的選用要體現(xiàn)“以學生為本”，針對應(yīng)用型高校學生數(shù)學知識普遍薄弱的特點，應(yīng)該選取少模型、少推導的教材。保羅·薩繆爾森的《經(jīng)濟學》和曼昆的《經(jīng)濟學原理》都比較適合應(yīng)用型高校學生的特點，保羅·薩繆爾森的《經(jīng)濟學》經(jīng)過18次改版，語言通俗易懂，體系結(jié)構(gòu)科學嚴謹，不是通過數(shù)學推導而是通過案例分析引出經(jīng)濟學原理，很適合應(yīng)用型高校選用。

3.2 注重能力訓練

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，需要應(yīng)用型高校在教學環(huán)節(jié)上注重能力的訓練。在課程設(shè)置上應(yīng)增加實踐教學比重，增加社會實踐比重；在教學內(nèi)容設(shè)計上，注重邊學邊練，讓學生多思考多動手。在教學方法上，改變由教師全程授課的形式，可以嘗試課前“5分鐘”學生演講式交流，讓學生上課之前，做好課程總結(jié)，并以演講的方式呈現(xiàn)出來。也可選取熱點時事進行命題演講，激發(fā)學生積極參與的熱情。這種演講即訓練了學生搜集資料、歸納總結(jié)和口頭表達的能力，也鍛煉了聽者分析和辨別的能力。知識不僅要記住、領(lǐng)會，更要吸收其精髓，變成自己的想法，再把它表述出來。例如，微觀經(jīng)濟學可以通過案例分析強化學生畫圖分析、舉一反三的能力；宏觀經(jīng)濟學可以通過專題演講、時事討論等形式強化學生分析問題、解決問題的綜合能力。

3.3 豐富教學手段，活化教學方式

經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中涉及很多的圖形分析，教師可以充分利用多媒體教學設(shè)備，將圖形以動畫的形式展現(xiàn)出來，即形象生動，又清晰直觀，還可以為增加互動環(huán)節(jié)預(yù)留出時間。在宏觀經(jīng)濟學部分由于涉及很多國家經(jīng)濟政策和時事，可以利用相關(guān)視頻資料作為背景資料或者進行案例教學，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以理論聯(lián)系實際，做到學以致用。

3.4 創(chuàng)新考核方式

考核方式可以大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的采取理論試卷考核的方式。適當增加平時成績所占比重，增加到4∶6，甚至5∶5。平時成績考核內(nèi)容可以不斷豐富，課堂提問、課程總結(jié)、課下拓展（根據(jù)學生提交的讀后感或小論文）、分組討論、口頭演講等內(nèi)容構(gòu)成；期末成績可以進行筆試，但應(yīng)采取題庫制來豐富題型和考核層面；也可以進行口試，但要做好選題，采取抽簽的形式，還要做好現(xiàn)場錄音或錄像，來確?？己说墓?。

由于在新常態(tài)下，高等教育以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標的形勢下，我國地方高校紛紛向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。所以，應(yīng)用型高校應(yīng)努力在教學實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有現(xiàn)代經(jīng)濟學思維的管理人才，為地方的經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。

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