基于傳播學五要素分析“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”發(fā)展

劉文婧

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學傳播由線性式轉(zhuǎn)變?yōu)榱炎兪剑姴粌H是受播者同時也是傳播者。本文探討科普向“科普傳播”雙向交流模式轉(zhuǎn)型，傳播學為科技館轉(zhuǎn)型提供了新視角。基于傳播學五要素模型分析了“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”，提出了分裂式傳播視角下“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”新思路，對于科技館互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)可能存在的問題提出了建議。

關(guān)鍵詞 科技館；科學傳播；“互聯(lián)網(wǎng)+”；傳播學；

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）172-0052-01

科學本身在社會學科中處于高地位，傳統(tǒng)的科學普及是自上而下的，即在科學傳播中科學本身沒有與公眾對話交流?！?016年中國科協(xié)科普工作要點》中第七項“拓展科普信息傳播渠道”提到：充分利用和借助現(xiàn)有傳播渠道，拓寬傳統(tǒng)傳播渠道，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的科學傳播渠道[ 1 ]。真正的科普建設(shè)是科技信息、科學知識通過不同傳播渠道，跨越時空和場所在不同的個體和群體之間進行交流。科學元勘語境下的科學傳播不是一個如何“傳播”科學的問題，而是要研究“科學”如何能夠“交流”起來[ 2 ]。

1 互聯(lián)網(wǎng)下的科學傳播

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為人類信息交流提供了一種新的傳播方式，而新的傳播方式引發(fā)了新的傳播問題和方法的研究[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的傳播速度以及眾多的用戶改變了社會信息系統(tǒng)的線性傳播，新媒體（微博、微信、App）的傳播方式既不是傳統(tǒng)媒體的線性傳播，也不是網(wǎng)狀傳播，它是一種裂變傳播。

2 科技館科學傳播的局限性

科技館教育主要形式是展覽教育或探究式實驗活動，這種科學傳播的方式依賴于展品，科技館的地址、開放時間。受場館場地的制約，科技館的科學知識內(nèi)容通過展品固定展陳；展品無法及時更新，依托于展品表達科學知識的科普形式也受到了限制。這樣的傳播方式使得公眾只能單向的接受科學知識，沒有參與到科技館的科學交流中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，公眾習慣了碎片式的獲取各種信息，為打破單向傳播模式，科技館應(yīng)該打造一個科學交流平臺，在傳播學視角下本文將提出一些觀點。

3 基于傳播五要素分析“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”

傳播學著名學者拉斯韋爾在《社會傳播的結(jié)構(gòu)與功能》中提出了傳播者、傳播信息、受播者、傳播通道與傳播效果五個基本要素構(gòu)成的5W線性傳播模式及其傳播過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，與新媒體深度融合的科學傳播轉(zhuǎn)變了模式，公眾作為“把關(guān)人”開始對科學信息進行篩選，參與科學信息的再加工，科學傳播變?yōu)槿竦臉啡ぁ?/p>

3.1 科技館如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源打通科學傳播雙向通道

傳播機構(gòu)和傳播工作者通過媒介（如科技館展品、展項）對大眾進行傳播，如今的科學普及工作注重打造一個科學交流的平臺，把科學傳播作為首要任務(wù)的科技館應(yīng)當基于傳統(tǒng)展覽教育，打開一條雙向的科學交流通道，給予公眾參與科學的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下科學傳播從線性式轉(zhuǎn)化為分裂式，基于傳播學的傳播者、傳播信息、受播者、傳播通道與傳播效果五要素模型，本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”的新思路。

1）傳播者——打造定位準確的特色互聯(lián)網(wǎng)傳播方式?？萍拣^首先要明確科學傳播的定位——實現(xiàn)科學與觀眾雙向交流，科技館的科學傳播活動是為了普及科學知識，想要實現(xiàn)科技館的教育目的，需制定“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”具體政策作指導，落實科技館在科學傳播過程中的新定位?？萍碱惒┪镳^包括自然、科技、天文、動植物、工業(yè)遺址等，不同類型的科技館涵蓋的科學知識不同，科技類博物館在明確自己的定位后，應(yīng)該依照相關(guān)政策制定出屬于自己科技館的特色互聯(lián)網(wǎng)科學傳播方案。

2）傳播信息——依托互聯(lián)網(wǎng)進行展品科普內(nèi)容創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+科普”項目的科普信息化建設(shè)中，科普內(nèi)容得到了很大程度的創(chuàng)新，涵蓋了人類科學知識的方方面面，科普形式有科普游戲、科普視頻、科普電子讀物等?？萍拣^的科學傳播主要依托于展品開展科普教育活動，科普內(nèi)容以科技館展品為主添加社會熱點、地域特色等進行形式創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制造寓教于樂的科技館特色科普內(nèi)容。

3）受播者——增加非在場傳播的受播者?？茖W傳播方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的線性傳播變?yōu)榱朔至咽剑ヂ?lián)網(wǎng)有巨大數(shù)量的用戶，其中青少年是互聯(lián)網(wǎng)用戶的中堅力量，科技館的科普教育多數(shù)時候針對青少年人群，如何最大程度抓住青少年的眼球，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了科技館轉(zhuǎn)型關(guān)鍵，科技館應(yīng)該設(shè)計并豐富服務(wù)科技館主題的網(wǎng)頁、開發(fā)App，擁有自己的微平臺，讓科技館走進互聯(lián)網(wǎng)，與公眾交流對話。

4）傳播通道——增加公眾參與程度是重點?？萍拣^在擁有了自己的主題網(wǎng)頁等新媒體途徑之后，如何進一步提高公眾的參與度成為了重點，依托于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺：騰訊、微信、微博等，增加科學信息的分裂傳播，科技館應(yīng)當和新媒體公司開展具體的合作項目，使科普走進互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)促進科技館的轉(zhuǎn)型。

5）傳播效果——利用大數(shù)據(jù)處理。有目的的科學傳播應(yīng)當以受播者的需求為導向，科普內(nèi)容要定位不同目標群體。利用大數(shù)據(jù)分析科普產(chǎn)品用戶的需求，使科技館面向互聯(lián)網(wǎng)傳播時是以大眾需求為導向；互聯(lián)網(wǎng)時代是大數(shù)據(jù)的時代，科技館利用數(shù)據(jù)分析可以幫助做更好的科普決策。

3.2 科技館提高傳播速度與質(zhì)量的對策

考慮到科技館利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化傳播途徑時會面臨的幾點問題：科技館新媒體傳播的技術(shù)還不夠先進，網(wǎng)頁開發(fā)設(shè)計人員缺乏，微平臺的運行不能達到很好的傳播效果，為了提高科技館科學傳播的速度與質(zhì)量，本文提出幾點建議：

1）科技館注重人才吸收?？萍拣^要做好自己主導的特色“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”項目，需要一定的人才儲備。目前科技館實施互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)方面的可能會出現(xiàn)問題，因為網(wǎng)頁開發(fā)、App設(shè)計以及微平臺的運營，科普內(nèi)容的實時創(chuàng)新都需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐，科普效果大數(shù)據(jù)處理需要統(tǒng)計學專業(yè)背景的人才?？萍拣^在吸收科普專業(yè)研究者的同時，應(yīng)該納入IT類、統(tǒng)計學等相關(guān)領(lǐng)域的人才。

2）高校、IT行業(yè)與科技館的項目合作。科技館的科學傳播信息應(yīng)該涉及更廣闊的領(lǐng)域，科學傳播項目也要依靠現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺。由國家政策作指導，促進高校、IT行業(yè)與科技館合作關(guān)系，讓高校為科技館提供人才，科技館研究人員去到高校學習理論研究，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與科技館行業(yè)的人才通過商業(yè)或者公益項目在科普領(lǐng)域相互交流，創(chuàng)造一個三方人才的交流空間，培養(yǎng)科技館的綜合型人才。

3）鼓勵民間自媒體參與科技館微平臺互動。微平臺的傳播效果依靠科普內(nèi)容的受歡迎度，但更大程度上依靠民間自媒體的二次傳播，比如微博的傳播，一個大V微博賬號轉(zhuǎn)發(fā)一次信息可直接增加信息分裂傳播次數(shù)?？萍拣^想要打造有影響力的微平臺，與民間自媒體合作很重要。鼓勵民間自媒體進行科普創(chuàng)作，開展有獎類科普作品征集，鼓勵公民參與科學，打造一個全民科學交流的氛圍。

4 結(jié)論

科技館作為科學信息傳播的載體，開展的非正式教育面向群體廣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的裂變式傳播下，科普開始向“科普傳播”的交流模式轉(zhuǎn)型。本文從新傳播視角出發(fā)基于傳播五要素對科技館的科學傳播轉(zhuǎn)型提出了新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+科技館”是科普信息化建設(shè)的必然要求，打造科學普及的科學交流平臺是今后科普的重要工作。

參考文獻

[1]吳玲.論科技館如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展科普教育[C]//中國科普理論與實踐探索——第二十一屆全國科普理論研討會論文集，2014：397-401.

[2]吳國盛.走向科學傳播[N].光明日報，2011-5-30（007）.

[3]柯惠新，黃可，謝婷婷.中文網(wǎng)絡(luò)論壇的研究之抽樣設(shè)計[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，2005，24（3）：18.