基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

羅瑞娟

摘 要： “以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。本文將其運(yùn)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“誠(chéng)信”內(nèi)容，從內(nèi)容分析、課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施三個(gè)方面設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，以此提升思想政治教育課的吸引力和學(xué)生的課堂參與性。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 誠(chéng)信內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)的方式不同，它是顛倒過(guò)來(lái)的模式，即教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在上課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)后，再回到課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中是師生和學(xué)生之間互動(dòng)，它真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者[1]?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“誠(chéng)信”內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程。

一、誠(chéng)信內(nèi)容分析

1.教材分析

本課例選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章第四節(jié)的內(nèi)容。道德教育是思想教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，而本課例誠(chéng)信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)，是中華民族歷來(lái)所崇尚的傳統(tǒng)美德，它更是職業(yè)道德的基石，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面提出的一項(xiàng)必須恪守的基本道德準(zhǔn)則。故其在整個(gè)教材體系中具有非常重要的地位和作用。

為此，將本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解誠(chéng)信道德，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我把“誠(chéng)信的重要性”作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理，把“大學(xué)生與誠(chéng)信道德”作為難點(diǎn)來(lái)突破。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在中、小學(xué)已接受德育教育，對(duì)誠(chéng)信有一定的認(rèn)知，但是對(duì)誠(chéng)信規(guī)范重視不夠，經(jīng)常出現(xiàn)誠(chéng)信知行背離情況。

3.設(shè)計(jì)理念

基于以上教材分析和學(xué)情分析，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象導(dǎo)入，引用經(jīng)典案例闡述重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題心靈上有觸動(dòng)，思想上有感悟，認(rèn)識(shí)上有提高，行動(dòng)中有體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課前準(zhǔn)備

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授對(duì)象為大一新生，一個(gè)自然班的人數(shù)大約為40人，以每個(gè)小組5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，即分為8個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)有一位小組長(zhǎng)。

教師在課前需要準(zhǔn)備包括教學(xué)課件、教案、微視頻、誠(chéng)信專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源素材。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)課的時(shí)間大概為10分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生不耐煩，思想開(kāi)小差[2]。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，錄制準(zhǔn)備3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻分別介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大概在8～10分鐘。具體如下：

第一個(gè)微視頻：誠(chéng)信的內(nèi)涵（講解視頻8分鐘）

以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導(dǎo)入教學(xué)，由此引出社會(huì)誠(chéng)信道德缺失問(wèn)題。引用《說(shuō)文解字》，對(duì)誠(chéng)、信二字作簡(jiǎn)單解釋，真實(shí)無(wú)妄、表里如一叫誠(chéng)；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國(guó)古代的兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比分析。秦國(guó)商鞅“立木為信”，最終變法成功，國(guó)強(qiáng)勢(shì)壯；而周幽王烽火戲諸侯，結(jié)果自取其辱，身死國(guó)亡。

第二個(gè)微視頻：誠(chéng)信的重要性（講解視頻10分鐘）

為了說(shuō)明誠(chéng)信的重要性，從個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家四個(gè)維度采用一些典型案例來(lái)分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時(shí)，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠(chéng)信理念，幾百年經(jīng)久不衰；信義兄弟為尊嚴(yán)承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來(lái)生債”的允諾；法國(guó)政府在時(shí)隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過(guò)以上分析深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種聲譽(yù)，更是一種資產(chǎn)。

第三個(gè)微視頻：大學(xué)生與誠(chéng)信道德（講解視頻10分鐘）

在此列舉“留學(xué)生逃票之后求職被拒”、“大學(xué)畢業(yè)生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“失信”行為危害性的認(rèn)識(shí)。

在內(nèi)容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若講解微視頻吸引力不夠強(qiáng)，學(xué)生在課前就不愿意學(xué)習(xí)，將影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解視頻資源錄制完成后，請(qǐng)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)部教師將相關(guān)資源上傳至校內(nèi)網(wǎng)中，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生自學(xué)完成，若有問(wèn)題，把具體問(wèn)題反饋至各小組組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學(xué)生存在的問(wèn)題，以便做好課前的答疑準(zhǔn)備工作。

三、課中實(shí)施

1.合作探究階段（重點(diǎn)階段）

合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這個(gè)時(shí)間與小組成員討論，自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題可向教師提出，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

對(duì)于誠(chéng)信問(wèn)題，當(dāng)今大學(xué)生在誠(chéng)信方面存在哪些缺失，如何才能引導(dǎo)大學(xué)生做到知行統(tǒng)一？這是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。為此，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)”的教法、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前提前布置學(xué)生開(kāi)展“校園學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)卷調(diào)查”活動(dòng)，各小組自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并統(tǒng)計(jì)分析。在課堂上發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，每個(gè)小組派代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“抄襲作業(yè)、考試舞弊、貸款不還、簡(jiǎn)歷造假”等種種失信行為與學(xué)生自身發(fā)展的利害關(guān)系做進(jìn)一步分析。學(xué)生分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)沒(méi)有良好誠(chéng)信品質(zhì)的人，不可能有什么理想信仰；一個(gè)抄襲舞弊、蒙騙過(guò)關(guān)的人，不會(huì)有什么真本領(lǐng)，也不會(huì)有什么好前途；一個(gè)學(xué)歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會(huì)。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為強(qiáng)化學(xué)生恪守誠(chéng)信，教師以自己為例，登錄個(gè)人誠(chéng)信公共服務(wù)平臺(tái)、個(gè)人征信系統(tǒng)，展示顯示結(jié)果。學(xué)生以身邊的親人為例，輸入相應(yīng)系統(tǒng)，查看信用記錄。通過(guò)此實(shí)踐操作，讓學(xué)生知曉自己的不誠(chéng)信行為將被記錄在案，并會(huì)直接影響個(gè)人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、貸款、買房等切身利益。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：針對(duì)大學(xué)生普遍存在的誠(chéng)信知行相背離的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)檢驗(yàn)誠(chéng)實(shí)度的情景。（10分鐘）

場(chǎng)景一：購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，營(yíng)業(yè)員少找了你50元錢，你會(huì)怎么辦？

場(chǎng)景二：購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，營(yíng)業(yè)員多找了你50元錢，你會(huì)怎么辦？

在課堂上將主要圍繞多找了50元錢，“退還，還是不退還”進(jìn)行討論分析，要求每位學(xué)生參與討論。很多同學(xué)對(duì)營(yíng)業(yè)員少找的50元知道要要回來(lái)，但是對(duì)多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠(chéng)信，自己卻不誠(chéng)信；只愿意享受誠(chéng)信帶來(lái)的便利，卻不愿意承擔(dān)誠(chéng)信責(zé)任。在此教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要你、我、他的誠(chéng)信，只有每個(gè)人都做到誠(chéng)信，才能構(gòu)建誠(chéng)信的環(huán)境和誠(chéng)信的社會(huì)。

2.學(xué)生指導(dǎo)階段

每一個(gè)小組在合作探究階段遇到的問(wèn)題，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)，給不同學(xué)生答疑解惑，做到對(duì)不同學(xué)生不同問(wèn)題因材施教。

3.總結(jié)提升階段

由八個(gè)小組的學(xué)生代表對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可談教學(xué)體會(huì)或感悟，教師再對(duì)本次課的知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。在實(shí)踐過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；同時(shí)教師的課前準(zhǔn)備要更充分，微課視頻制作要更精細(xì)、更完美，以足夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會(huì)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》其他教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，相信有更好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8.

[2]馬曉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，9.