淺談“三步五法”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

彭永軍

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，在教學(xué)過程中起著連接老師和學(xué)生的紐帶作用，筆者結(jié)合自己多年的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，對巧設(shè)情景、設(shè)疑導(dǎo)思、合作探究、演板互動(dòng)、卡片反饋等教學(xué)方法及課前、課中、課后教學(xué)組織的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)組織

一、“三步五法”教學(xué)模式的含義

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課具有以下特點(diǎn)：課程內(nèi)容比較抽象；會(huì)計(jì)科目比較復(fù)雜；核算程序繁瑣；報(bào)表編制難度較大；課程內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)。本人經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，逐步總結(jié)出了“三步五法”的教學(xué)模式。三步就是指課前、課中、課后，五法是指在課中綜合運(yùn)用巧設(shè)情景、設(shè)疑導(dǎo)思、多元互助、小組演板互動(dòng)、卡片反饋等方法來引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做與做中學(xué)”。

二、 “三步五法”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前啟動(dòng)

1、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

在每一節(jié)課之前，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本知識(shí)，且向教師上交自學(xué)筆記，從而把握學(xué)生的自學(xué)現(xiàn)狀，奠定小組合作的基礎(chǔ)。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)小組

堅(jiān)持互補(bǔ)優(yōu)勢、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，盡可能地確保小組之間的平衡性。全班48人，每一個(gè)小組是4人，劃分為12組，指定一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生為組長，且在小組內(nèi)部選擇一名具備較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力與開朗性格的學(xué)生充當(dāng)帶頭人。

3、創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制

在上課之前指定評(píng)價(jià)表，在小組評(píng)分當(dāng)中體現(xiàn)每一節(jié)課的得分和活動(dòng)現(xiàn)狀，教師會(huì)贈(zèng)送認(rèn)真記錄與的高分的小組一些小禮物，從而奠定高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

（二）課堂的互動(dòng)

課堂的互動(dòng)就是有效地結(jié)合教和學(xué)生，師生之間進(jìn)行溝通，有效地激發(fā)兩方的積極主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，釋放學(xué)生的能量，拉近師生之間的距離，進(jìn)而取得最為理想的教和學(xué)效果。

應(yīng)用的具體方法有五種：

1、巧設(shè)情境，激情引趣

對實(shí)際的職業(yè)情境進(jìn)行模擬，在情境的過程中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、處理問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在錯(cuò)賬更正的講解過程中，教師通過多媒體呈現(xiàn)招聘的畫面，企業(yè)讓一些面試者結(jié)合固有的資料開展錯(cuò)賬更正的比賽，從而吸引學(xué)生。再結(jié)合視頻為學(xué)生呈現(xiàn)一張憑證，要求學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行思考，從而明確問題所在。

2、同化知識(shí)，認(rèn)真點(diǎn)拔

在明確學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知起點(diǎn)、新舊知識(shí)，讓學(xué)生可以對固有的技能與知識(shí)進(jìn)行遷移，試著對新內(nèi)容進(jìn)行同化，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。能夠立足于知識(shí)間固有的聯(lián)系性，啟發(fā)學(xué)生在遷移知識(shí)的過程中對新知識(shí)進(jìn)行同化。在本課例當(dāng)中，讓學(xué)生觀察憑證的前提下，教師提問學(xué)生，從而使學(xué)生再去觀察憑證。

3、互助合作，一起探究

在結(jié)束本課例板演之后，教師提問兩個(gè)關(guān)鍵問題，即如何更正用錯(cuò)的科目？如何更正多記金額？在引導(dǎo)問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生明確其它更正錯(cuò)賬的方法（紅字更正法）。

這種情況下，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，要求學(xué)生之間互相探討，從而歸納應(yīng)用紅字更正法的范圍。

4、小組板演，生成互動(dòng)

板演是小組成員合作探究的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。像是針對知識(shí)“紅字更正法”，教師要求學(xué)生在小組之內(nèi)更改憑證，再以叫號(hào)的方式要求學(xué)生板演憑證，先是要求小組之間互相評(píng)價(jià)，在對各個(gè)小組的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確面臨的問題。像是有的小組感覺第二組做得最好；有的小組感覺第五組是不是抄襲他人；有的小組憑證的板演多記的金額是是用紅字沖銷法。

5、巧用卡片，即時(shí)反饋

信息卡是課堂教學(xué)的載體，能提高學(xué)生參與的積極性。信息卡的組成是四種顏色的小卡片，印著ABCD，能夠賦予其各種功能，像是努力、良好、優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)等，背后都是白色的，在呈現(xiàn)選擇題之后，所有的學(xué)生舉牌進(jìn)行選擇，不懂的可以舉起白牌。像是在講解 “紅字更正法”的時(shí)候，教師能夠?qū)⑿畔⒖ㄓ迷谡n堂小結(jié)與板演小結(jié)，從而反饋板演題目課堂效果與等級(jí)評(píng)定，這樣，課堂呈現(xiàn)出教師和學(xué)生平等交流的良好氣氛，從而能夠大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后反思

小組合作成果在教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班級(jí)交流之后，學(xué)生能夠形成新的疑問，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在會(huì)計(jì)日記當(dāng)中記錄課堂總結(jié)、課堂反思、課堂感悟等。

三、“三步五法”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及局限性

（一） “三步五法”的教學(xué)模式和方法在教學(xué)實(shí)踐中能達(dá)到以下教學(xué)效果

（1）優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅注重為學(xué)生講解知識(shí)，而不重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的局面。

（2）優(yōu)化了之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣。

（3）它要求學(xué)生從“聽”知識(shí)到“學(xué)”知識(shí)再到“用”知識(shí)，在溝通合作的過程中有效地統(tǒng)一了學(xué)生的技能與知識(shí)，這有助于提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作觀念，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二） “三步五法”的教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)的局限性

（1）學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與理解能力，以此作為前提應(yīng)用這種模式才可以實(shí)現(xiàn)理想的效果。

（2）在課內(nèi)交流的過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，這增加了教師進(jìn)行調(diào)控的難度，如果調(diào)控不及時(shí)或者是不適當(dāng)，那么會(huì)存在混亂的局面，這需要引起足夠的重視。

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