民辦本科院校《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

梁凌

（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東廣州 510970）

民辦本科院?！陡呒売⒄Z》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

梁凌

（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東廣州 510970）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生通過完成一系列任務(wù)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來發(fā)展其綜合能力的一種學(xué)習(xí)方法。采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，符合民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高年級學(xué)生的心理特征。定性與定量的研究方法是檢測該教學(xué)模式的有效方式。實(shí)驗(yàn)證明，某民辦本科院校220名英語專業(yè)的大三學(xué)生經(jīng)過一年《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，其英語學(xué)術(shù)論文寫作能力以及綜合應(yīng)用能力都有顯著提升。

高級英語；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；民辦本科院校

民辦本科院校是我國辦學(xué)體制內(nèi)成長的最快的形式之一。民辦本科院校在高等教育體系中的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，直接決定教學(xué)實(shí)踐改革的方向。當(dāng)今民辦本科院校的發(fā)展定位為教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才。［1］68這不僅符合民辦本科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不高但動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，也滿足了人才市場對民辦本科院校學(xué)生的素質(zhì)要求。因此，民辦本科院校應(yīng)以教學(xué)為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。然而，課堂教學(xué)改革，除了在整體上符合民辦本科院校的定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)外，也要與學(xué)生的專業(yè)及課程特點(diǎn)相結(jié)合。作為英語專業(yè)的學(xué)生，相比一本學(xué)生，盡管在專業(yè)知識的學(xué)術(shù)創(chuàng)作方面不具備優(yōu)勢，但教師不能忽略這方面能力的培養(yǎng)。《高級英語》是高校針對英專大三學(xué)生開設(shè)的必修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及學(xué)術(shù)研究能力，長期以來是教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。為此，本文嘗試引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，改革《高級英語》課程的教學(xué)，探討以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為框架，以培養(yǎng)民辦本科院校學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及學(xué)術(shù)研究能力為目標(biāo)，進(jìn)一步深化高校英語專業(yè)改革的可行性與必要性。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過完成一系列任務(wù)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，它已成為國際流行的教育方式之一。對于英語專業(yè)學(xué)生，綜合能力指的就是，綜合應(yīng)用能力與英語學(xué)術(shù)研究能力。這兩者緊密結(jié)合，相互承載。為使我國民辦本科院校英語專業(yè)教學(xué)能適應(yīng)高等教育國際化，構(gòu)建國際化課程體系，提高大學(xué)生的應(yīng)用與學(xué)術(shù)研究能力，滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深造及職業(yè)發(fā)展需求，開展《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有教學(xué)方面的指導(dǎo)意義。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目語言學(xué)習(xí)

美國教育家William Heard Kilpatrick在1918年首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，英文為Project based learning，簡稱PBL。［2］90Blumenfeld等幾位學(xué)者在1991年對項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出了完整的定義：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)策略，它鼓勵以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者對開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計(jì)劃，搜集和分析信息，從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問題。［3］368Becket在2006年發(fā)表看法：PBL是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲取知識和技能。［4］134根據(jù)不同的認(rèn)識和體會，不同專家對項(xiàng)目學(xué)習(xí)得出不同的定義。綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種理念、模式、學(xué)習(xí)策略及方法，旨在提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)（Project-Based Language Learning,簡稱PBLL）是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，又稱為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“專題式研究”。依據(jù)PBLL模式,高校的各個職能部門、教學(xué)單位、管理者、教師和學(xué)習(xí)者既需各司其職又要通力合作來培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括落實(shí)形成英語自主學(xué)習(xí)能力的各自分工任務(wù)；構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)平臺；建立課堂環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式；明確英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的教師職責(zé)；提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和創(chuàng)建信息化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式。［5］142可以說，項(xiàng)目語言學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)適用于語言類學(xué)科的具體分支理論，適合語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略或方法，通過幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提升其語言運(yùn)用能力。

在民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)科開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一方面鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與語言技能，另一方面融入了提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力與英語學(xué)術(shù)研究能力的內(nèi)涵。因此，教師需指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生確定項(xiàng)目主題，圍繞主題擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，幫助他們通過協(xié)作交流、文獻(xiàn)研讀、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、口頭展示、書面報(bào)告等形式開展一系列項(xiàng)目研究活動，最終制作出能體現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及英語學(xué)術(shù)研究能力提升的項(xiàng)目成果。

（二）《高級英語》與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

《高級英語》課程是本科低年級（大一和大二）《綜合英語》的延伸，旨在提高英語專業(yè)高年級（大三）學(xué)生的聽說讀寫譯水平，同時，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，創(chuàng)造思考與學(xué)術(shù)科研能力。因此，教師一方面要求學(xué)生以完成畢業(yè)學(xué)術(shù)論文、通過專業(yè)英語八級考試為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面要求學(xué)生利用英語專業(yè)知識積極參加實(shí)踐活動，積累跨學(xué)科知識，提升綜合應(yīng)用能力。在某民辦本科院校關(guān)于學(xué)生對《高級英語》課程的需求調(diào)查中，當(dāng)被問及“您認(rèn)為《高級英語》的課程目標(biāo)有哪些”時，81.82%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，包括策劃、組織、管理、資源搜索、評價(jià)、創(chuàng)新能力”；70.71%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)博學(xué)與自學(xué)本能力”；68.18%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)思辨能力”；66.16%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)知識與綜合技能”。

此外，大三是本科學(xué)習(xí)的過渡期，適應(yīng)了大學(xué)生活兩年的學(xué)生容易產(chǎn)生兩個極端：一是惰性成性，對周圍事物失去好奇心；二是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參加更多的社會實(shí)踐，或埋頭復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備考研。無論何種心理，為高年級學(xué)生明晰課程目標(biāo)，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，打造適合他們心理與能力發(fā)展的教學(xué)理念十分重要。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本理念是：以激發(fā)學(xué)生的行為愿望和發(fā)展學(xué)生的行為能力為教學(xué)活動的核心目標(biāo)；以幫助學(xué)生獲得有用的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境；以完成項(xiàng)目作品為主線進(jìn)行教學(xué)活動的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)；以學(xué)生在項(xiàng)目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動的主要形式；以促進(jìn)教學(xué)資源多樣性和教學(xué)開放性為主要手段。［2］90因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅符合《高級英語》的課程培養(yǎng)目標(biāo)，也符合高年級學(xué)生的心理需求。

二、《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究目的、研究對象及研究工具

研究目的與內(nèi)容：為了解《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者分別從項(xiàng)目小組分工、交流、成果形式、困難環(huán)節(jié)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)態(tài)度及開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺的態(tài)度這六方面內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)查研究。

研究對象：筆者結(jié)合《高級英語》教學(xué)實(shí)際，對廣東省某民辦本科院校英語專業(yè)大三學(xué)生中參加過該課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)(為期一年)的共220名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和追蹤采訪。有效問卷是198份，即有效率為90%。參與調(diào)查的女生201人，男生19人。參與調(diào)查的學(xué)生中，通過英語專業(yè)四級考試的人數(shù)比例是58.13%，通過大學(xué)英語四級考試是21.54%，通過大學(xué)英語六級考試是14.23%。

研究工具：筆者與課題組的幾位同行圍繞《高級英語》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織形式共同設(shè)計(jì)了《英語專業(yè)〈高級英語＞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查》。課題組在征詢了本校和外校幾名項(xiàng)目教學(xué)專家的意見后，對原問卷的題目又進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，以更好地保證問卷的有效度。問卷題目1、2、4、6、7、10為單項(xiàng)選擇；3、5、8、9為多項(xiàng)選擇；題目2、4、6、7、10數(shù)據(jù)按照五級量表統(tǒng)計(jì)，其余按照百分比統(tǒng)計(jì)（見表1）。

（二）研究結(jié)果與分析

根據(jù)表1可知：

第一，項(xiàng)目小組任務(wù)分工情況。85.35%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的項(xiàng)目組有分工，且任務(wù)分配合理。這說明組員之間的工作安排符合互補(bǔ)優(yōu)勢，發(fā)揮個性特長的原則。

第二，項(xiàng)目組的交流情況。平均分為3.86，超出五級量表中的一般級別0.86分，所以整體而言，組員之間交流較好。其中，53.03%的組員之間交流很好，17.68%的組員交流十分好。這說明學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)會如何與他人合作完成任務(wù)，關(guān)注自身對小組的貢獻(xiàn)，增進(jìn)友誼。據(jù)后來采訪可知，94.95%的學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中交流最多的人員是同學(xué)，其次是老師、社會人士或其他。這說明學(xué)生開始轉(zhuǎn)變自己角色，從知識被傳授者變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)者，承擔(dān)更多自學(xué)的責(zé)任。

第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的形式。92.42%的同學(xué)采用書面報(bào)告，85.86%的學(xué)生采用英語口頭展示成果，其余形式如微電影、小品話劇、辯論、答辯、特定作品（工藝品、宣傳冊、電子書等）也有被學(xué)生嘗試使用。這說明學(xué)生努力開發(fā)新事物，展現(xiàn)創(chuàng)新能力，增加自主學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮跨學(xué)科技能。

第四，學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度。興趣、認(rèn)真程度與適應(yīng)性的平均分分別為3.72、3.57、4.11，均高于中等級別3分。這說明相對于邊講邊練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式，更多地投入熱情與精力。當(dāng)然也有5.56%的學(xué)生不適應(yīng)，甚至非常不適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。據(jù)這部分同學(xué)表示，主要原因由高至低依次有：個人能力有限（71.08%），時間不夠（46.99%），課堂上教師的指導(dǎo)不夠（32.53%），組內(nèi)成員不配合（28.9%），任務(wù)分配不合理（25.3%）。

第五，項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的困難程度由高至低依次是：規(guī)劃項(xiàng)目（57.58%），制定項(xiàng)目作品（54.55%），選定項(xiàng)目（53.54%），展示與交流項(xiàng)目作品（18.18%），評價(jià)作品（5.56%）。這說明學(xué)生雖然知道項(xiàng)目各階段的任務(wù)目標(biāo)，但具體操作過程仍不熟練，如計(jì)劃、組織、管理項(xiàng)目的實(shí)際操作。同時，由于民辦本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，致使在制定與展示項(xiàng)目作品，如全英書面報(bào)告、口頭展示時產(chǎn)生困難。英語學(xué)習(xí)是一種長期的積累，只有反復(fù)使用英語，在實(shí)踐中修正語誤，提高語感，才能克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的外語問題。

表1 《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

第六，學(xué)生對開發(fā)網(wǎng)站平臺進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度是：67.63%的學(xué)生表示會（積極）配合使用平臺，29.95%的學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)需求有目的篩選使用。超過60%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)站平臺在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中具有突出作用，包括提供相關(guān)項(xiàng)目資源、拓展知識鏈接、展示項(xiàng)目任務(wù)與作品、加強(qiáng)師生和生生間的交流互動?？梢?，學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)保有熱情，同時平臺能為項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展提供重要的技術(shù)支持。

三、《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

（一）研究目的、對象及工具

研究目的：為證明《高級英語》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于提升大學(xué)生綜合應(yīng)用能力及英語學(xué)術(shù)研究能力，筆者對學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究成果作定性和定量的分析，并對能力提升做問卷調(diào)查。

研究對象：研究對象是某高校來自英語專業(yè)的220名參加了一年項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大三年級學(xué)生，了解他們在參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，綜合應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)研究能力是否有所提升。再從中選取10名學(xué)生，比較分析他們參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后的同一類型成果（英語學(xué)術(shù)論文），以深入判斷他們英語論文寫作能力是否有所提升。

研究工具：一方面，對學(xué)生參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后的英語學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范進(jìn)行對比分析。該部分研究使用SPSS 19.0軟件，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，觀察前測與后測差異的顯著性。另一方面，問卷調(diào)查學(xué)生在論文選題、研究過程、研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文語言表達(dá)能力、11種綜合應(yīng)用能力與6方面學(xué)術(shù)研究能力是否有所提升，追蹤采訪特殊數(shù)據(jù)反映的原因或真相。該部分采用Excel軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

（二）前測與后測的研究設(shè)計(jì)

學(xué)生的研究設(shè)計(jì)在參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后有所不同。前測沒有專門的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生自主“討論——寫作”為學(xué)習(xí)模式，教師干預(yù)或反饋不多，對寫作成果批閱一次。后測有專門的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是在巴克教育研究所的項(xiàng)目程序基礎(chǔ)上修改而成，即教師在一個單元授課前要求學(xué)生根據(jù)單元主題自擬選題，在課后開展資源搜索、文獻(xiàn)研讀、調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)分析等活動，完成一篇英語學(xué)術(shù)論文。在此過程，教師干預(yù)或反饋較多。前測與后測的教學(xué)設(shè)計(jì)對比如下：

項(xiàng)目選題:該環(huán)節(jié)指的是學(xué)生在開展項(xiàng)目活動前制定的主題，為后面證明主題觀點(diǎn)提供綱要及指導(dǎo)思想。根據(jù)閱讀材料以及選題類型的難易程度，筆者選取全國英語專業(yè)博雅系列教材《高級英語》教科書中的第六單元Loneliness（孤獨(dú)）作為學(xué)生未參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文選題；選取同教材的第三單元Light Pollution（光污染）作為學(xué)生參加第三次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文選題；分別要求學(xué)生圍繞課題自擬題目。前測時，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫作結(jié)束后再給出選題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；后測時，一開始教師便給出選題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生項(xiàng)目組會議討論決定最終題目。

項(xiàng)目過程:該環(huán)節(jié)指的是學(xué)生在選題確定后開展的一系列活動。前測時，教師沒有設(shè)計(jì)主題驅(qū)動問題，不要求學(xué)生上交開題計(jì)劃，也沒有指導(dǎo)如何設(shè)置問卷調(diào)查，如何分析調(diào)研結(jié)果，教師只對學(xué)生在其過程產(chǎn)生的問題在成果展示后提供答疑。后測時，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題的驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生分組討論并評價(jià)項(xiàng)目主題的可行性，最終確定項(xiàng)目研究主題。教師要求學(xué)生上交開題計(jì)劃，展示相關(guān)檢索文獻(xiàn)，制定科學(xué)合理的調(diào)查問卷。對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展，需有書面記錄。項(xiàng)目組根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行課堂匯報(bào)，教師對調(diào)研結(jié)果的合理性提出修改意見，學(xué)生據(jù)此各自撰寫英語學(xué)術(shù)論文。教師評閱論文并給出批閱意見。學(xué)生修改后再次提交論文終稿。

項(xiàng)目方式:該部分指的是研究過程中組內(nèi)進(jìn)行的活動，采用的調(diào)研方式，以完成學(xué)術(shù)論文為導(dǎo)向開展的一系列任務(wù)的方式。前測時，小組成員的討論交流較少，教師沒有要求小組進(jìn)行口頭展示。教師的反饋也不多，只在任務(wù)結(jié)束后對學(xué)生論文進(jìn)行一次批閱，寫出語言修改批注。后測時，項(xiàng)目組以問卷調(diào)查、跟蹤訪談、項(xiàng)目會議、口頭展示和論文撰寫為活動方式，以文獻(xiàn)研讀、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析為調(diào)研方式，以英語學(xué)術(shù)論文寫作格式為寫作框架，進(jìn)行一系列研究活動并最終完成一篇英語學(xué)術(shù)論文。教師由始至終對此跟蹤指導(dǎo)，反饋修改意見。

項(xiàng)目目標(biāo)：該部分指的是整個研究以過程或結(jié)果為主，學(xué)生結(jié)束研究后收獲了什么。前測時，以成果取向?yàn)橹鳎蛔⒅匮芯窟^程。教師更注重學(xué)生的英語論文寫作是否符合規(guī)范，保證語言通暢。后測時，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程為主，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，有意識地提高學(xué)生協(xié)作溝通、搜索資源、文獻(xiàn)研讀、調(diào)查分析、演講展示和學(xué)術(shù)論文寫作等能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與英語學(xué)術(shù)研究能力。

四、研究結(jié)果與分析

（一）論文選題

前測選題圍繞“Loneliness（孤獨(dú)）”開展，后測選題圍繞“Light Pollution（光污染）”開展。筆者對同一批學(xué)生從10個主題評價(jià)方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后針對特殊數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤采訪。問卷根據(jù)五級量表給出選項(xiàng)“非常適合”“適合”“不確定”“不適合”“非常不適合”，分別賦予5.4.3.2.1分。前測與后測平均分對比見表2：

項(xiàng)目選題體現(xiàn)學(xué)生對主題理解的深度、思維方式的多維度以及拓展資源的豐富度。

根據(jù)表2可知，整體而言，學(xué)生對主題的興趣、學(xué)生對主題操作難度的適應(yīng)性、主題素材獲取的容易度、主題的組織實(shí)施、主題作品制作的容易度、主題利于開展小組合作學(xué)習(xí)、主題利于整合各種資源這八方面，前測平均分都低于后測；有關(guān)主題是否有推廣價(jià)值，前測與后測持平；學(xué)生對主題的熟悉度，前測高于后測。具體原因由訪談所得，分析如下：

第一，學(xué)生對主題的興趣：前測關(guān)于“孤獨(dú)”的話題涉及到心理學(xué)與哲學(xué)理論，大部分學(xué)生缺乏專業(yè)知識。在實(shí)地調(diào)研時，問卷涉及到被調(diào)查對象的心理陰暗面，容易觸碰其心理灰色地帶，因此研究人員難以產(chǎn)生熱情，挖掘研究的深度。后測關(guān)于“光污染”的話題，由于遠(yuǎn)離大學(xué)生的專業(yè)知識和感性認(rèn)知，學(xué)生必須從新的視覺審視周圍生活環(huán)境與光之間的關(guān)聯(lián)，反而加大了學(xué)生對該話題文獻(xiàn)的檢索與研讀，于是促進(jìn)了對主題的熱情。

第二，學(xué)生對主題的熟悉度：前測關(guān)于“孤獨(dú)”的話題與大學(xué)生日常心理、生活際遇有直接關(guān)聯(lián)。尤其文科生中，女生占大多數(shù)，她們對該話題十分敏感，所以大部分同學(xué)傾向于研究“單身狀態(tài)的孤獨(dú)感”、“寵物主人的孤獨(dú)感”、“大學(xué)生父母的孤獨(dú)感”等。相比較后測關(guān)于“光污染”的話題，科技類的主題對于文科生而言，比較陌生。

第三，前測時學(xué)生沒有受過項(xiàng)目組織、調(diào)研、組內(nèi)合作等訓(xùn)練或指導(dǎo)，因此，學(xué)生對主題操作難度的適應(yīng)性、主題素材的獲取、主題的組織實(shí)施、開展小組合作學(xué)習(xí)、整合各種資源這幾方面都沒有經(jīng)過三次項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在素材獲取方面。后測時，學(xué)生利用課程標(biāo)準(zhǔn)、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地調(diào)查、日常取材、社區(qū)服務(wù)等渠道獲得大量資源。

第四，主題作品的制作：前測時，教師只對學(xué)術(shù)論文規(guī)范做了簡單講解，并沒有在研究過程中給予充分的干預(yù)或反饋，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題并及時修正。組員之間由于交流不多，因此對作品的制作缺乏協(xié)作與分享。后測則恰恰相反。

第五，主題的推廣價(jià)值：事實(shí)上，任何主題只要認(rèn)真研究，都能激發(fā)研究者的創(chuàng)新力。前測與后測分?jǐn)?shù)持平，說明大多數(shù)學(xué)生無論何時都具有研究精神，對自己的主題都有信心，希望獲得被認(rèn)可。

表2 項(xiàng)目主題評價(jià)量表前測與后測平均分對比情況

表3 研究對象寫作規(guī)范后測與前測配對樣本T檢驗(yàn)

（二）研究過程

前測時，學(xué)生的研究過程相對簡單，除了教師在學(xué)生上交論文成果后進(jìn)行批閱及反饋，過程少有干預(yù)或反饋。而后測時，學(xué)生主動采取一系列的研究活動。據(jù)調(diào)查，82.83%的學(xué)生定期召開項(xiàng)目組會議；75.76%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流并分享資源；56.57%的學(xué)生經(jīng)教師對項(xiàng)目階段性成果評述后再次修改研究方向或深度；48.48%的學(xué)生會在組內(nèi)實(shí)地進(jìn)行成果演示以自我評價(jià)，檢驗(yàn)成效；38.9%的學(xué)生會主動與教師交流，確認(rèn)、共商困惑事宜。

（三）研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了解學(xué)生在研究過程中的調(diào)查方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，前測和后測均對他們做問卷調(diào)查，這部分是多選題。實(shí)驗(yàn)得出：首先，整體而言，后測使用各類調(diào)查方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式、表達(dá)形式的人數(shù)均多于前測，這反映學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中把握了更多的調(diào)查方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式、表達(dá)形式。其次，具體而言，前測與后測差異較大的是實(shí)驗(yàn)法與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。后測時學(xué)生根據(jù)主題的特殊性自學(xué)實(shí)驗(yàn)法。如在進(jìn)行“Light Pollution(光污染)”主題時，有同學(xué)對昆蟲在聚光燈下進(jìn)食的情況進(jìn)行觀察，并用手機(jī)軟件對聚光量進(jìn)行調(diào)節(jié)與測試，加大了學(xué)術(shù)論文的論證力度。后測時雖有學(xué)生開始使用SPSS軟件，但人數(shù)比例不大，說明該統(tǒng)計(jì)方式對大部分文科生而言較難把握。再次，雖然前測與后測時大多數(shù)學(xué)生都能使用問卷調(diào)查法，但對李克特量表的理解與運(yùn)用，學(xué)生在前測時不及后測時。

（四）寫作規(guī)范

前測與后測中，教師在布置任務(wù)時都給學(xué)生講解了基本的寫作規(guī)范，所以大多數(shù)學(xué)生都基本按照IMRD格式完成研究論文的撰寫。不按照格式的學(xué)生在前測時占的比例更高，主要因?yàn)檫@部分學(xué)生將背景介紹、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)混為一談，甚至缺失章節(jié)。筆者根據(jù)10位班上成績名列前茅的10位學(xué)生名單，從前測與后測選出他們的論文，分別對各章節(jié)的段、句、詞的數(shù)量進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)及均值對比分析（具體數(shù)據(jù)見表3和表4）。

表4 研究對象寫作規(guī)范前測與后測均值對比情況

根據(jù)表3可知，除了在背景介紹以及文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)的段落與詞匯數(shù)量沒有顯著性差異外（p＞0.05）,前測與后測在其他章節(jié)的段落、句子和詞匯數(shù)量都呈顯著性差異。

根據(jù)表4可知，后測在文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)的章節(jié)使用段落、句子和詞匯較多，與前測的均值比分別為16∶6、59∶17.5和1767∶402，說明抽樣的學(xué)生的確在后測中用更長篇幅去描述文獻(xiàn)與理論，反映了他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中搜索資源、研讀文獻(xiàn)的能力有所提升。雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性，但可能與樣本數(shù)量不夠多有關(guān)。在參考文獻(xiàn)平均數(shù)量上，前測論文約3～6篇，后測論文約8～20篇。表明后測時學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力與資源數(shù)量都比前測時要進(jìn)步。

根據(jù)表4可知，后測在研究方案、結(jié)果與分析章節(jié)以及結(jié)論章節(jié)中使用的段、句、詞數(shù)量都比前測要多。前者后測與前測的均值比分別為18.5∶9、99∶77.5、2359∶1288.5，后者后測與前測的均值比較分別為10.5∶1.5、39∶8、803.5∶165。這些都表明學(xué)生在后測時更愿意詳盡描述研究方案與數(shù)據(jù)分析，并提出有獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論觀點(diǎn)或問題解決措施，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的提升。

（五）論文語言表達(dá)能力

一個人的論文語言表達(dá)能力可以通過可讀性信息以及平均值信息、語言錯誤次數(shù)分別在前測與后測的均值中體現(xiàn)。

可讀性（Readability）是Word2003提供的統(tǒng)計(jì)信息之一。它根據(jù)每個單詞平均字節(jié)數(shù)和每個句子的平均單詞數(shù)進(jìn)行評定，包括三種可讀性分?jǐn)?shù)：被動句所占百分比數(shù)、弗萊士易讀度（Flesh Reading Ease）分?jǐn)?shù)以及弗萊士—金凱德年級水平（Flesch-Kincaid Grade Level）分?jǐn)?shù)。被動句的比例越高說明該文章越屬于科研類，作者有一定水平。弗萊士易讀度數(shù)值在0和100之間，數(shù)目越大，文章越容易讀。分值在90-100分之間，文本易于平均年齡為11歲的人理解；分值在60-70分之間，文本易于平均年齡為13-15歲的人理解；分值在0-30分之間，文本易于大學(xué)生等高水平的讀者理解。換言之，弗萊士易讀度越低，文本越易于高水平的人讀，即作者的語言表達(dá)水平越高。弗萊士—金凱德年級水平是按美國中小學(xué)年級水平評定文本的得分，共12級。1分為1級，超過12分，即文本難度高，中小學(xué)生無法理解。換言之，分?jǐn)?shù)越高表示作者的英語水平越高，當(dāng)然對讀者的英語閱讀水平要求也就越高。

平均值信息包括語段平均長度（Sentences per Paragraph）、語句平均長度（Word per Sentence）以及單詞平均長度（Characters per Word）。語段平均長度越短，或語句平均長度越長，說明作者使用的句子越少，即使用越多長句、復(fù)合句；單詞平均長度越長，說明作者使用的詞語越復(fù)雜，越正式。

上述同一批研究對象的論文語言表達(dá)能力可根據(jù)表5和表6分析出進(jìn)退情況。

表5 研究對象寫作可讀性前測與后測均值對比情況

表6 研究對象語言水平前測與后測均值對比情況

根據(jù)表5可知，后測的被動句、弗萊士—金凱德年級水平比前測略高，而后測的弗萊士易讀度比前測低7.58分。說明后測時，研究對象寫作水平較前測有所提升，更能使用被動句描述科研情況。盡管寫作水平稍有提高，但依然處于美國中小學(xué)12年級水平，所寫內(nèi)容易于平均年齡為16-18歲的讀者理解。

根據(jù)表6可知，第一，在語段平均長度以及語句平均長度方面，后測對比前測的均值分別為4.01∶6.30、21.65∶18.96?？梢姡芯繉ο笤谇皽y與后測時都嘗試使用復(fù)合句，但后測在句子復(fù)雜化方面有較好表現(xiàn)。第二，在單詞平均長度方面，后測比前測略長，表明后測時學(xué)生更傾向于使用學(xué)術(shù)論文正式詞匯，或使用較復(fù)雜的詞語表達(dá)意思。第三，在語言錯誤次數(shù)方面，前測與后測的錯誤次數(shù)差異不大，但后測稍多，與前測的均值比是3.63∶3，這可能與后測論文篇幅比前測論文多出一倍字?jǐn)?shù)有關(guān)。而且其差異性不顯著（t=0.699＞0.05），說明后測錯誤次數(shù)增加不屬于小概率事件，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的干預(yù)不會導(dǎo)致這一數(shù)據(jù)的增長。

（六）綜合應(yīng)用能力

學(xué)生綜合應(yīng)用能力體現(xiàn)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主要有11種，包括英語專業(yè)學(xué)生的基本知識技能與實(shí)踐應(yīng)用能力。前者指的是聽說能力、讀寫譯能力；后者包括項(xiàng)目策劃能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)作力、搜集資料、解決問題、調(diào)研分析、時間管理、項(xiàng)目管理或執(zhí)行、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)9種能力。筆者針對220名參加過《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英專大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷題目根據(jù)李克特量表修改而成。題目分別給出“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。調(diào)查結(jié)果的平均分若高于3分，則表示進(jìn)步，反之表示退步。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果所得，學(xué)生在11種能力的提升幅度平均分為3.61，比五級量表中等水平3分高出0.61分，即，參加過《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生在11種能力方面都有了不同程度的提升。其中提升最顯著的是搜集資料能力（3.85），其次由高至低的排列順序是：溝通協(xié)作能力（3.74），解決問題能力（3.69），調(diào)研分析能力（3.68），項(xiàng)目管理或執(zhí)行能力（3.66），學(xué)習(xí)效果的評價(jià)能力（3.66），項(xiàng)目策劃能力（3.64），時間管理能力（3.61），創(chuàng)作力（3.54），英語讀寫譯能力（3.46），英語聽說能力（3.17）。

根據(jù)采訪，學(xué)生英語知識基本技能提升的幅度不大的原因主要是，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，并不能完全使用全英開展。比如搜索到的資源并非英文，項(xiàng)目開會時并非使用英語作為主要交流語言。表達(dá)項(xiàng)目成果時，由于自身英語水平受限，不能十分流暢地進(jìn)行。

（七）英語學(xué)術(shù)研究能力

判斷學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的提升體現(xiàn)在6個方面：是否了解文獻(xiàn)綜述的寫作規(guī)范，是否了解理論基礎(chǔ)的寫作規(guī)范，是否了解研究方法、數(shù)據(jù)分析的寫作規(guī)范，是否了解參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范，是否了解各章節(jié)的篇幅長短，是否懂得使用學(xué)術(shù)論文詞語（概括性、數(shù)據(jù)分析、第三人稱、表示銜接性連貫性等）。

結(jié)果表明，平均分3.71，比五級量表中等水平3分高出0.71分，即，參加過《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生對英語學(xué)術(shù)論文寫作的六方面的了解都有了不同程度的加深。其中了解加深最顯著的前4位是，參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范（3.78），文獻(xiàn)綜述的寫作規(guī)范（3.76），理論基礎(chǔ)的寫作規(guī)范（3.76），各章節(jié)的篇幅長短（3.75）。排在最后兩位的是：了解研究方法、數(shù)據(jù)分析的寫作規(guī)范（3.66），懂得使用學(xué)術(shù)論文詞語（3.56）。

根據(jù)采訪，學(xué)生在研究方法、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)論文詞語的進(jìn)步一般的主要原因是：在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，教師并未在課堂對該部分內(nèi)容進(jìn)行過系統(tǒng)知識的傳授，更多是課外私下交流知識。雖然可以點(diǎn)對點(diǎn)有針對性地講解，但不能保證全體學(xué)生都把握基本研究方法與語言表達(dá)方式，尤其自學(xué)能力較弱、又不愿意交流的學(xué)生，課堂傳授顯得更為必要。然而，《高級英語》一周只有2個課時，教師既要完成課本語言知識的傳授，又要兼顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)方面的基礎(chǔ)知識，難免出現(xiàn)課堂知識課外講解的方式，從而達(dá)到合理分配時間的目的。因此，要徹底改革該課程教學(xué)，必須采取自下而上的指導(dǎo)思想，重新定位課程學(xué)分及一學(xué)期的學(xué)時比重。

此外，大三年級學(xué)生在經(jīng)過一年的《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，27.94%的同學(xué)非常同意“項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升畢業(yè)論文研究能力”，60.29%的學(xué)生同意。這說明學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中很好地過渡到大四畢業(yè)論文寫作時期，使得學(xué)術(shù)研究論文的撰寫得以順利進(jìn)行。

五、結(jié)論

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中的角色，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂模式。通過實(shí)證研究，筆者發(fā)現(xiàn)《高級英語》項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：

首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生用“做”來“習(xí)得外語”，提高了他們學(xué)習(xí)《高級英語》的積極性。一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)與做相結(jié)合的過程，《高級英語》所選的文章內(nèi)容高端、接近時代、富含思想深度，使得“做”有了難度，刺激了學(xué)生“學(xué)”的主動性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，挑戰(zhàn)不斷，學(xué)生一旦在此過程有了成就感，就會保有熱情地堅(jiān)持完成該課程的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過教師啟示與自己實(shí)踐獲得了一套適合自己的學(xué)習(xí)策略和思考方式，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。由于《高級英語》的閱讀文章大多從國外專業(yè)雜志摘錄而來，領(lǐng)域涉及科技、哲學(xué)、環(huán)境、生化、心理等，已不再是低年級《綜合英語》教材中有關(guān)日常生活、名人故事之類的文章。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，要讀懂《高級英語》的文章并表達(dá)自己觀點(diǎn)，除了要有牢固的英語語言基礎(chǔ)外，還要不斷搜索相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，從而獲取文章的背景知識。此外，項(xiàng)目成果具體可見，有型直觀，包括階段性或終結(jié)性的成果。在實(shí)現(xiàn)這一成果的過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)主動研究主題，自覺拓展閱讀范圍，無意識地進(jìn)入了求知的良好循環(huán)中，不僅提升了語言的輸入輸出能力，還加強(qiáng)了學(xué)術(shù)研究能力。

最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。第一，學(xué)生的批判性思維和反思能力獲得提升。學(xué)生在不斷的嘗試、失敗、再嘗試、成功的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們必須為此全力以赴，開動腦筋。第二，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題容易激起學(xué)生獨(dú)特的視覺和創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們多維度的思考方向和開放式思維。第三，學(xué)生的信息獲取和處理能力有所提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)促使學(xué)生主動搜索所需的信息和知識，學(xué)會自己將其進(jìn)行構(gòu)建。第四，學(xué)生進(jìn)一步提升了與人交流、協(xié)作分享的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種仿真的社會實(shí)踐活動，學(xué)生需要學(xué)會如何與人交往、待人處事。在一個小社會中，他們慢慢形成自己的做事風(fēng)格和處理問題的態(tài)度。［6］7第五，學(xué)生統(tǒng)籌事情的能力進(jìn)展顯著。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個相對時間長、環(huán)節(jié)多、活動多樣的過程，因此，如何計(jì)劃、組織、執(zhí)行、管理、評價(jià)將決定項(xiàng)目的成與敗。學(xué)生必須親力親為，總結(jié)反思，在體驗(yàn)與實(shí)操中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)鍛煉以克服自身弱點(diǎn)。

［1］許春英，高志強(qiáng)，魏堅(jiān)，曹十芙，盧俊瑋．獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探析［J］．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008(4)．

［2］楊文明．高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動研究［M］．北京：科學(xué)出版社，2008．

［3］Blumenfeld,.C.,Soloway,E.,Marx,R.W.,Krajcik, J.S.,Guzdial,M.&Palinscar,A.1991.Educational Psychologist.

［4］馬玲玲．多元評估模式在PBL培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(7)．

［5］李明秋，張光耀，孫欣，石小妹，武瑤伊．基于PBLL的大學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］．北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2015（8）．

［6］梁凌．成教大專英語教師項(xiàng)目教學(xué)管理策略的質(zhì)性研究［D］．廣州：廣州大學(xué)，2012．

［責(zé)任編輯：卓影］

An Empirical Study on PBL Applied in Non-governmental College Advanced English

LIANG Ling
(Nanfang College of Sun Yat-sen University,Guangdong Guangzhou 510970)

PBL is a learning method to improve students'comprehensive ability by completing a series of tasks and realizing a project goal,which matches the objective of talent training of non-governmental colleges and the psychology of junior students.A questionnaire survey conducted in a college with 220 junior students as respondents shows the current situation of the one-year application of PBL in Advanced English.This essay also compares and analyzes the same type of project result,English academic writings,completed in pretest and posttest of PBL,in order to prove the improvement of students'comprehensive ability and their academic research competence by qualitative and quantitative methods.

PBL;Advanced English;non-governmental college

G 642

A

1672-402X（2016）09-0132-09

2016-04-10

廣東省教育廳2014年高等教育教學(xué)研究和改革科研基金資助項(xiàng)目“PBLL視角下的綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（項(xiàng)目主持人：洪丹；項(xiàng)目編號：GDJG20142549）成果。作者是該課題組主要參與者。

梁凌（1981-），女，廣東廣州人，中山大學(xué)南方學(xué)院講師。研究方向：英語教育與教學(xué)。