寫作反饋對非英語專業(yè)大學生語法精確度的影響

廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東廣州 510430）

寫作反饋對非英語專業(yè)大學生語法精確度的影響

廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東廣州 510430）

教師反饋和電子反饋是英語公共課教學中常用的兩種教學反饋方式，是教師提高大學英語寫作課教學質(zhì)量、改進教學方法的常用手段。這兩種反饋方式可以了解大學生寫作英語應用文教學前后的語法精確度掌握和理解的變化情況，以及兩種寫作反饋類型的實施對于大學非英語專業(yè)學生寫作語法精確度的影響程度。實驗結果表明，教師反饋和電子反饋都有助于提高學生寫作語法精確度，兩種反饋方式的效果無明顯差異。教學中，教師反饋與電子反饋結合的方式更受大學生的喜愛，也更有利于提高英語寫作教學水平。

寫作反饋類型；非英語專業(yè)；語法精確度；影響

一、引言

英語聽說讀寫譯五種技能中，寫作在教學中占據(jù)了重要地位，教師對學生的寫作是不容忽視的。要提高英語寫作水平，寫作反饋是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。寫作教學中，有效的信息反饋可以準確地表達教師對學生的期望，鼓勵學生根據(jù)這些反饋信息再次修改自己的作文（Ken，1990）。在文章修改過程中，作者得到的反饋信息主要由兩個可辨別的“評估和改正”成分構成。［1］反饋具有“刺激、加強和信息/知識”的功能。［2］寫作反饋的最終目的就是為了能讓學生理解所反饋的知識點，掌握知識點的正確運用。

寫作反饋教學的研究始于20世紀70年代，國外研究的代表性學者有Chaudron，1987;Connor＆Asenavage，1994；Hall．1990；Hyland，1998；en．1990；Mangelsdorf，1992；Nelson＆Murphy，1993；Radecki& Swales，1988；Shi，1998；Yagekski，1995。［3］在大學英語寫作教學中，反饋效果就體現(xiàn)在學生在文章中所使用語法的精確性上。本文主要研究通過教師反饋和電子反饋兩種寫作反饋方式來影響學生的英語寫作語法運用精確程度。

二、寫作反饋需要研究的問題

（一）大學英語寫作存在的問題

1.大學英語寫作缺乏系統(tǒng)的訓練

對大學非英語專業(yè)的學生來說，教師在課堂上采用系統(tǒng)的方法去訓練學生的寫作技能的時間十分有限，學生進行課內(nèi)操練的時間也有限。學生寫作完成第一稿之后，很少進行自我修改，也不和同伴討論，第一稿直接交給老師評閱。而由于班級過大，英語老師不能及時地給學生全面的反饋意見，這樣很難提高學生的英語語言表達能力。有的學生考試的時候，在筆試的作文部分竟然交白卷，無法寫出哪怕是一句或兩句英語；有的同學就算是勉強湊足了作文要求的字數(shù)，文章中也會出現(xiàn)多處錯誤，教師批改時顯示多處紅色，被學生戲稱“祖國山河一片紅”。這些錯誤大大降低了他們作文的可讀性，對老師來說也是一件糾結的事情。如認真批改學生作文中出現(xiàn)的所有錯誤，學生會覺得錯誤太多而失去信心；若不批改學生的作文，學生無法通過改正錯誤而提高寫作水平。

2.寫作目的不明確

許多英語學習者因為初中或高中英語基礎差，對英語學習懷畏懼感，當老師布置寫作任務后，感覺很盲然，不知道寫什么，無從下筆，更不明確為什么要寫作。有些學生的寫作目的是為了得高分，有些學生寫作只是為了完成教師布置的作業(yè)任務。［4］目前中國大學英語的教學正在從過去注重語法、注重習題操練的傳統(tǒng)教學向注重聽說能力的培養(yǎng)轉變，教師采取交際教學法、伙伴交際法、小組練習法等在課堂上花大量時間練習英語口語，但是效果都不明顯。究其原因，極少有學生會主動嘗試進行英語寫作。殊不知，學生必須在能寫得出文章的基礎上才有可能說得出流利的口語。不積極主動寫作是很難提高英語口語表達能力的。我們中國人學英語主要目的是什么？是因為要出國？還是因為要經(jīng)常和老外面對面對話？其實，真正需要英語口語表達能力強的高級英語人才的比例是很少的。對于大學生來說，非英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是實用，實實在在需要使用英語最多的地方還是涉外工作中英文郵件書信往來，這就要求學生具備較高的英語寫作水平。目前我國實行“一帶一路”戰(zhàn)略，英語的普及尤其顯得重要，要具備良好的英語寫作能力。學生必須積極主動練習英語寫作，才能提高自己的英語語言邏輯思維能力，同樣對提高英語口語表達能力也有好處。

3.沒有養(yǎng)成廣泛的閱讀習慣

我國在近幾十年取得了科技、文化、經(jīng)濟等各方面的快速發(fā)展。國家要發(fā)展，科技要進步，要在較短的時間內(nèi)掌握各種技術，必須學習發(fā)達國家的先進技術，而學習的基礎就是要掌握作為世界通用技術交流語言的英語。［5］部分大學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀面很窄，寫作時沒有內(nèi)容可寫；而要寫出內(nèi)容豐富的作文，需要以大量的閱讀為基礎。教師督促學生通過閱讀各個領域的文章，了解西方國家的先進科技，讓學生認清楚寫作的目的。好文章是寫出來的，寫作的過程是思維不斷清晰化、系統(tǒng)化的過程，也是自己不斷向自己發(fā)問并且自我解答的過程。［6］只有在大量閱讀的基礎上，才可以系統(tǒng)地、完整地寫作。

（二）大學英語寫作需要研究的問題

寫作反饋研究始于20世紀晚期。這些年的研究主要圍繞三個問題：作文到底要不要修改反饋；對學生進行作文反饋的到底應該是誰；作文反饋應該反饋哪些問題及怎么反饋。

1.作文到底要不要修改反饋

國外研究者Truscott(1996,1999)認為，改正作文中語言錯誤的評閱方法無助于學生寫作能力的提高,甚至是有害的。然而，目前我國大學非英語專業(yè)學生英語寫作水平還較差，學生的作文批改反饋很有必要。原因有三點：一是如果學生寫的作文教師不反饋，又沒有同伴反饋的話，學生發(fā)現(xiàn)不了其中存在的各種語法問題，而且這些語法問題是多次重復的錯誤，那么學生永遠無法得知自己的文章到底寫得怎么樣；二是如果不反饋，學生不知道自己的作文具體有哪些語法錯誤，又有哪些優(yōu)點；三是通過反饋學生英語作文中的錯誤，然后進行修改，下次寫作不犯類似錯誤，可以寫出更高水平的文章。

2.對學生進行作文反饋的到底應該是誰

進行反饋的對象中，有教師、同伴、學生自己三種。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用，借助網(wǎng)絡的電子反饋已經(jīng)悄然興起，其中句酷批改網(wǎng)和Writing Roadmap TM 2.0等寫作軟件都提供英語作文自動在線批改服務，能及時提交作文的分數(shù)、評語以及按句點評，能夠有效激發(fā)學生學習英語寫作的興趣，增加學生的自信心，幫助其快速提升英語寫作水平。［7］類似功能的批改軟件還有高教社研發(fā)的TRP寫作批改軟件等。教師、同伴、學生自己、電子軟件四個反饋對象中，學生究竟偏愛哪一個或幾個呢？

3.作文反饋應該反饋哪些問題及怎么反饋

一篇作文可能出現(xiàn)的問題有審題錯誤、拼寫、篇章結構、文章內(nèi)容、語法、詞匯、標點等。筆者對廣東省隨機選取了17所院校、每校50名非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為學生對各種英語寫作錯誤反饋的期望。調(diào)查結果顯示，92%的學生最期望對語法進行反饋。也就是說，多種語法錯誤中，學生最期望反饋的是語法，語法是排第一位的。接下來是詞匯的用法、篇章結構和文章內(nèi)容。排在后面的是審題、拼寫和標點。

針對這樣的調(diào)查結果，基于某學院非英語專業(yè)的580名學生，筆者就寫作反饋類型影響非英語專業(yè)大學生寫作語法精確的程度進行調(diào)查研究。調(diào)查結果顯示，學生偏好的反饋方式是教師反饋和電子反饋。因為非英語專業(yè)學生英語基礎普遍較差，所以偏好同伴反饋的學生和自我修正的學生很少，對教師反饋寄予厚望。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，通過網(wǎng)絡海量數(shù)據(jù)設計的寫作批改軟件悄然升起，電子反饋成了學生的“新寵”。針對非英語專業(yè)學生偏好的這兩種反饋方式，本研究從學生寫作實例研究兩者對學生英語寫作語法精確度的影響程度。

三、研究方案

本文的實驗對象是某高校非英語專業(yè)的80名學生，他們分別為一班（40人）和二班（40人），兩個班級的英語課程都由同一名教師擔任。從學生素質(zhì)來看，兩個班學生并無太大英語語言能力差異。

測試環(huán)境。所有同學每周有四課時英語課，寫作內(nèi)容安排在第二學期第11-18周，每周寫一次英語作文，課上完成，限時25分鐘，每周針對作文進行一次反饋。兩個班級的作文題目和要求完全相同，每個班級的反饋方式分為教師反饋和電子反饋兩種。實驗班級主要進行應用文的寫作訓練，學生一學期總共進行四次英語應用文寫作練習。

實驗結果的語法錯誤統(tǒng)計：筆者從前測的四篇作文中抽選了每篇文章每個班級20人，共80篇文章。這80篇的作文得分是50-90分之間，剔除少數(shù)高分和低分試卷后再隨機抽取。并根據(jù)Ferris(2002)對錯誤類型的劃分，對每一篇作文中前80個單詞內(nèi)的語法錯誤進行了歸類統(tǒng)計。［8］前測發(fā)現(xiàn)一班學生英語寫作的語法錯誤頻率最高的項目是動詞時態(tài)(54次)，其次是單詞形態(tài)(45次)、從句的用法（43次）和介詞用法(25次)；二班語法錯誤頻率最高的項目是動詞時態(tài)(56次)，其次是單詞形態(tài)(44次)、從句的用法（40次）和介詞用法(24次)。每班對出現(xiàn)在80篇作文中的這四種語法錯誤都進行統(tǒng)計，限于每篇作文中的前80字，統(tǒng)計結果表明兩個班級學生英語寫作水平無明顯差異。

反饋示例：教師反饋是指教師在學生所寫作文內(nèi)容上標注語法錯誤并指出錯誤類型，同時還可以對指出的語法錯誤進行課堂講解，當面反饋給學生。教師反饋主要是從學生作文中挑出學生容易發(fā)生的典型語法錯誤，在課堂上講解這些常見錯誤，讓學生避免下次寫作再犯類似錯誤，同時掌握英語語法的準確使用。而電子反饋是通過寫作訓練軟件或批改軟件對學生寫的作文進行在線評測。軟件批改系統(tǒng)會自動對大量文章的動詞時態(tài)、單詞形態(tài)和從句的用法、介詞用法等做出標記，提示同學們修改并提供正確實用方法的例句?，F(xiàn)對要進行討論的四種主要語法錯誤進行示范并歸類，并對錯誤類型使用簡化英文字母來進行編碼。

1.動詞時態(tài)錯誤，是指一般現(xiàn)在時、一半過去時、過去完成時等16種英語時態(tài)在使用時發(fā)生的錯誤，并對此種類型錯誤編碼為VT。例如：

A.We should walk more and less driving a car and reduce pollution．(right form:drive)(VT)

B.As far as I’m concerned,we should take attention to the reality and the friends around us instead of being addicted to chatting online.(right form:pay attention to)(VT)

2．詞形錯誤，是指名詞、形容詞、動詞、副詞等各種詞類的誤用，編碼為WF。例如:

A.Teenagers tend to make friends online for everything on the Internet seems to be magical and wonderful,which is difference from the reality.(right form: different)(WF)

B.It is commonly that most of people work hard in pursuit of becoming rich enough to own automobiles. (right form:common)(WF)

3.從句用法錯誤，是指包含英語各種類型從句的復合句里面的關系代詞、關系連詞以及先行詞等的誤用。編碼為CM。例如：

A.The university closely approximates the realworld and which provides a relaxed,impersonal,and sometimes anonymous existence.(right form:this)（CM）

B.Teachers those who are just like candles burn themselves to give light to students.(right form:Those teachers)（CM）

4.介詞錯誤是指漏用或誤用英語介詞的情況，編碼為PM。例如：

A.On the one hand,the appearance and development of the automobiles has greatly improved people’s life in a whole.(right form:as)(PM)

B.For another,to save their time someone drops the litter everywhere on their convenience..(right form:in)(PM)

熟悉了錯誤編碼類型以后，對兩個班級學生作文中語法錯誤進行分類統(tǒng)計。其中一班英語應用文寫作中存在的四種類型的語法錯誤統(tǒng)計如表1。

四、研究方法

在實驗過程中，兩個班的學生都要完成前測與后測共四篇作文，每篇文章的分值為100分，并選擇了大學英語A級考試出現(xiàn)頻率最高的作文文體——應用文，作為此次寫作訓練的類型，從而更好地達到實驗目的。在測試后，教師安排組織對兩個班的學生作文分別進行教師反饋和電子反饋，一班進行教師反饋，二班進行電子反饋。

五、研究過程

1．前期測試

前期測試的目的是考證一、二班學生在未進行教師反饋或電子反饋前學生英語應用文寫作方面的語法精確度。測試前，首先采用Windows軟件SPSS13.0對他們的過往寫作成績信息實施評價，結果證明兩班學生在英語寫作水平方面沒有明顯差異，隨后即開始寫作實驗。前期測試能夠確保實驗的信度與可行性，真實反映學生在英語寫作中能否正確運用所有學習過的語法知識。

2．一班的教師反饋實驗步驟

一班的寫作反饋采用教師反饋法，由教師對學生的作文進行反饋，所采用的反饋方式是書面反饋和口頭反饋相結合。一班學生測試時完成4篇英語應用文的寫作，每篇文章字數(shù)要求都是100字，統(tǒng)計時選取前80個字中的語法錯誤進行統(tǒng)計。教師在批改學生作文時標注出錯誤類型，簡單明了的錯誤學生自己修改，對于從句等難度較大的錯誤教師再輔以口頭反饋，讓學生加深對語法使用錯誤的印象并修改作文。每篇文章經(jīng)過教師反饋后再修改，重新提交。提交后再統(tǒng)計前80字的語法錯誤。

表1 一班前測寫作四種類型的語法錯誤統(tǒng)計表

3．二班的電子反饋實驗步驟

二班的寫作反饋采用基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡教學方法，依靠智能軟件的電子反饋來影響學生英語寫作語法使用精確度的效果。電子反饋借助互聯(lián)網(wǎng)與軟件來實現(xiàn)對文章中批量語法錯誤的批注修正工作。句酷批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)的穩(wěn)定、客觀、準確的特性不但大大減輕了英語教師逐一批改學生習作的繁重壓力，而且能幫助教師即時了解每名學生在英語寫作中的具體問題，有助于教師制定針對全班的有效教學方案。［9］二班的寫作反饋就是采用基于句酷批改網(wǎng)的電子反饋形式。同樣是學生完成4篇100字的作文后，統(tǒng)計前80字所存在的語法問題，經(jīng)過句酷批改網(wǎng)批改后，學生閱讀批改信息和學習用法舉例后，重新提交作文。再次統(tǒng)計電子反饋后的作文前80字的語法錯誤。

4.后期測試

八周以后，實驗測試結束，一、二班的學生將共同參加考試，通過考試成績來評判兩個班的學生的寫作水平是否受到了反饋實驗的影響，影響程度如何，學生英語寫作的語法使用精確度是否有所提高。教師根據(jù)前測與后測兩次實驗以及學生在這8周內(nèi)的實際學習情況來收集相關數(shù)據(jù)，開始后期的寫作語法精確度影響程度對比分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括學生經(jīng)過教師反饋和電子反饋后寫的同題作文4篇，也包括兩種類型的反饋后重新提交的新作文4篇。

六、實驗結果分析

（一）一班與二班寫作反饋前測實驗結果分析

對實驗結果的分析是為了驗證一班與二班在前測與后測兩次測試中的英語寫作語法使用精確度差異，以及教師反饋與電子反饋對于寫作語法精確度的影響程度。前測時，學生完成4篇要求100字的英語應用文寫作，統(tǒng)計作文前80字的語法錯誤。然后，對一班與二班前測成績進行了獨立樣本的T檢驗(見表2)。

表2 一班與二班前測成績獨立樣本的T檢驗結果數(shù)據(jù)表

從Levene檢驗可以得知，sig=0.743＞0.05，說明在5%的顯著性水平下無法拒絕同方差的原假設，說明一、二班的語法錯誤數(shù)具有同方差。之后，我們在同方差的條件下進行T檢驗，其sig=0.410＞0.05，因此不可以拒絕均值不相等的原假設，認為兩個班的前測成績相同。即一班和二班在沒有進行作文教師反饋和電子反饋修改錯誤時，學生寫作英語應用文所發(fā)生的語法錯誤在數(shù)量上是無差異的。

（二）一班反饋前后實驗結果分析

一班采用的是教師反饋，包括書面的和口頭的。教師在批改學生作文時標注出錯誤類型，也會直接幫學生修改小部分錯誤（全部修改錯誤因工作量太大而不可行）。對于從句等難度較大的錯誤，教師會進行口頭反饋，讓學生了解語法使用錯誤并避免下次出現(xiàn)類似錯誤。一班采用教師反饋后寫作英語應用文前后成績進行獨立樣本的T檢驗(見表3)。

表3 一班反饋前后成績獨立樣本的T檢驗結果數(shù)據(jù)表

如表3所示，在Levene檢驗中，sig=0.552＞0.05，說明在5%的顯著性水平下無法拒絕同方差的原假設，可以認為反饋前后的錯誤數(shù)具備同方差，因而我們在同方差的假設下進行T檢驗。在T檢驗中，其sig=0.000〈0.05，說明在5%的顯著性水平下拒絕反饋前后具有同樣均值的原假設，認為反饋前后的錯誤數(shù)存在顯著性差異。

（三）二班反饋前后實驗結果分析

二班采用句酷批改網(wǎng)實施寫作教學，系統(tǒng)會自動評測作文，把作文中存在的語法錯誤以評測報告的形式反饋給讀者，即為電子反饋。此種反饋方式大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間。句酷批改網(wǎng)還能自動積累教師的批改經(jīng)驗并把信息用于電子反饋，老師重復批改相同錯誤的情況不見了。此外，批改網(wǎng)用戶提供常出錯知識點的拓展訓練、搭配練習、參考例句等；為學生提供系統(tǒng)的寫作指導，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助提高英語寫作水平。二班采用電子反饋前后成績獨立樣本的T檢驗結果數(shù)據(jù)如表4。

表4 二班反饋前后成績獨立樣本的T檢驗結果數(shù)據(jù)表

如表4所示，與一班的檢驗一樣，二班在反饋前后的錯誤數(shù)滿足同方差的條件，sig=0.069＞0.05，說明在5%的顯著性水平下無法拒絕同方差的原假設，可以認為反饋前后的錯誤數(shù)具備同方差，因而我們在同方差的假設下進行T檢驗。在T檢驗中，其sig=0.000〈0.05，說明在5%的顯著性水平下拒絕反饋前后具有同樣均值的原假設，認為反饋前后的錯誤數(shù)同樣存在顯著性差異。

（四）一班與二班后測成績實驗結果分析

從以上實驗分析可知，教師反饋和電子反饋都可以提高學生英語寫作的語法精確度，但是這兩種反饋類型是否有優(yōu)劣之分呢？筆者對一班和二班后測成績進行了獨立樣本的T檢驗(見表5)。

表5 一班與二班后測成績獨立樣本的T檢驗結果數(shù)據(jù)表

如表5，根據(jù)Levene檢驗可以得知，一班與二班的后測成績具有同方差。在同方差的假設下，T檢驗的sig=0.143＞0.05，因此無法拒絕兩個班的后測成績存在差異的原假設，認為兩種反饋方式的效果無明顯差異。

（五）一班與二班測試后問卷調(diào)查與分析

一班與二班后測成績顯示，教師反饋和電子反饋都對提高語法精確度有明顯的效果，只是兩種反饋方式的提高效果無明顯差異。為了確定此成績不會因為其他因素如學生的性格、臨時出現(xiàn)的少數(shù)特殊情況如生病等而不穩(wěn)定，筆者對一班和二班學生測試后組織了問卷調(diào)查，了解學生對兩種反饋形式的期待及兩種反饋形式對提高英語寫作水平的影響。當選項只有無反饋、教師反饋、電子反饋三種單選并為單選題時，結果顯示，52.9%的學生喜歡教師反饋，47.1%的學生偏愛電子反饋，對兩種反饋方式的偏愛程度無太大差異。

沒有學生不需要作文反饋。如果選項增加為：同伴反饋、教師反饋、電子反饋、教師反饋和電子反饋相結合、同伴反饋和電子反饋相結合、教師反饋和同伴反饋相結合等六種反饋方式，答案變?yōu)槎噙x題，則學生最偏愛的反饋方式是教師反饋和電子反饋相結合的方式，占95.6%；其次是單一的教師反饋和單一的電子反饋，分別占84.5%和83.8%；接下來依次是教師反饋和同伴反饋相結合（33.2%），同伴反饋和電子反饋相結合（34.8%），同伴反饋（17%）。訪談中，學生明確表達了既想得到老師多方面輔導語法難點又能夠多使用網(wǎng)絡軟件批改作文的期望。學生接受電子反饋測試時使用的電子反饋方式為句酷批改網(wǎng)（試用））?，F(xiàn)在，學院購買了高教社的寫作批改軟件，安裝有此類軟件的實訓室每晚免費開放，為學生進行及時的寫作反饋提供更好的條件。而教師對作文的反饋大多是書面反饋，口頭反饋較少，一是和學生面對面交流時間較少，二是學生礙于面子不敢直接向老師提問。英語教師在進行寫作教學之前應該花點時間了解學生不同的寫作反饋需求，從而在教學過程中進行有的放矢、卓有成效的反饋。［8］

調(diào)查結果顯示，單一的寫作反饋方式早已無法滿足學生的需求。英語寫作教師在開展寫作課堂教學前，應該先進行問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查結果，首先應選擇學生期望大、反饋效果好的反饋方式來進行寫作反饋，然后選擇既節(jié)省教師批改作業(yè)時間也能提高學生英語寫作興趣的反饋方式進行寫作反饋，不斷提高非英語專業(yè)學生英語寫作水平與語言運用能力。

七、總結

從結果來看，實施電子反饋或教師反饋的班級，學生寫作英語應用文的語法精確度明顯優(yōu)于無反饋的寫作。教師反饋是對學生的寫作在課堂上當面將學生的語法錯誤挑揀出來，向全體同學進行公開展示和講解，并利用歸納與演繹的手法，讓學生熟悉語法運用的具體規(guī)則和對語法運用精確度的把握，并最終達到集體寫作能力提高的目的。［10］電子反饋通過網(wǎng)絡書面提示錯誤并給出正確用法的例句，學生在糾錯過程中自我學習，知識被學習者注意到了，這樣的輸入才被學習者吸收，所以學習效果也更好。這說明引導學生采用電子反饋可以很好地規(guī)避學生在寫作中所出現(xiàn)的各種語法錯誤。但是電子反饋與教師反饋的兩種模式在反映學生語法能力的促進方面差異也不是太大。此實驗結果跟筆者之前通過調(diào)查問卷得到的結果具有一致性。在同伴反饋、教師反饋、電子反饋、教師反饋和電子反饋相結合等多種反饋方式中，學生更偏愛教師反饋和電子反饋相結合的方式，因為教師反饋和電子反饋對提高語法精確度效果較好，學生更偏愛此種反饋方式。

根據(jù)Schmidt(1990)的注意假說,語言學習是從輸入到吸收的過程,在這個過程中，注意起到至關重要的作用。沒有注意的參與，信息的輸入、加工和提取,都成為不可能，因此注意的作用不可小覷。不是所有的輸入都具有同樣的價值,只有被學習者注意到了的輸入才能被學習者吸收。［11］如果寫出來的作文經(jīng)過了教師書面反饋，但是學生對教師的書面反饋視而不見；或者作文經(jīng)過了教師的口頭反饋，但是學生對教師的口頭反饋充耳不聞，那么，這些反饋將變得毫無意義。同樣，學生寫出來的作文經(jīng)過批改寫作軟件的批改，錯誤點有顏色或標示提示，正確的語法有范例可以學習，但是如果學生不去認真查看，那么也不會產(chǎn)生提高寫作水平的效果。也就是說，如果學生失去了對英語寫作的興趣，則永遠無法提高其寫作水平。所以，教師在書面反饋學生作文存在的問題時要注意學生的面子問題，避免傷及學生的自尊，不要把整篇文章標示太多紅色，讓學生失去修改的勇氣和信心。對作文錯誤多的學生口頭反饋存在的問題時尤其要注意說話的語氣，如果總是責備學生簡單的問題也經(jīng)常出錯，學生也會失去英語寫作的興趣?？傊?，無論是書面反饋還是口頭反饋，教師反饋作文語法問題時一定要顧及學生的感受，讓學生欣然接受，主動積極修改反饋后的錯誤，不斷提高其英語寫作水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師還可以采用錄音的方法反饋學生作文中存在的問題。如使用手機隨時隨地錄音，可以隨時隨地把錄音通過QQ或者微信發(fā)送給學生，既能及時反饋學生寫作問題讓學生及時修改，也可以增強師生交流，培養(yǎng)師生感情，從而激勵學生更大的寫作興趣。教師也可以把學生常見的寫作錯誤匯總后制作錄音材料，或制作成視頻材料，放到在線課程里面上網(wǎng)，讓學生可以隨時查閱，避免寫作時犯同樣的錯誤。

基于教師反饋、電子反饋兩種反饋類型的實驗證明了它們對非英語專業(yè)學生英語寫作語法運用精確度的影響程度。教師反饋可以與學生進行及時的交流，對語法難點面對面的講解更容易理解語法難點；電子反饋存在著教師與學生交流不及時、不直觀等缺陷，但依然有很大的發(fā)展?jié)摿?，它為非英語專業(yè)學生提供了一種新的提高英語寫作水平的教學模式。過去的英語寫作教學使用的反饋方式多為教師反饋。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，電子反饋廣泛應用于英語教學，它將適應并有利于非英語專業(yè)寫作教學，有利于提高非英語專業(yè)學生的英語語言表達能力，促進英語寫作興趣，提高英語寫作水平，同時也可以讓教師擺脫繁重的作文批改任務。

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［6］杜志梅.淺議大學英語寫作反饋策略［J］.海外英語，2011(06).

［7］Writing RoadmapTM2.0英語寫作自動評分系統(tǒng)介紹_百校工程-教研基地：http://www.nse.cn/ne

［8］杜敏，馬茂祥．寫作反饋類型對非英語專業(yè)大學生語法精確度的影響［J］．外國語文，2013(2)．

［9］句酷批改網(wǎng)．英語作文評分與教師評分比較研究：http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/yingyu/600321.html．

［10］武瑩．英語寫作反饋的一項實驗調(diào)查［J］.文教資料，2006(12)．

［11］李會娜．教師書面修正性反饋對學生英語寫作的影響［J］．外語教學與研究，2009(5)．

［責任編輯：張瑜東］

The Effect of Writing Feedback on Grammatical Accuracy of English Writing For College Students of Non-English Majors

LIAO Su-qing
(Guangzhou Railway Polytechnic,Guangzhou Guangdong 510430)

Teachers'feedback and electronic feedback are commonly used in English course for the non-English majors in colleges for the purpose of improving the teaching quality and methods of English writing.The changes and effect of feedback on non-English major's grammatical accuracy before and after teaching can both be understood and mastered by college students through two kinds of teaching feedback.The experimental results show that the teachers'feedback and electronic feedback help to improve the students'writing grammatical accuracy,no significant difference are found between the two types of feedback.The combination of teachers' feedback and electronic feedback is more popular among college students,and is more advantageous to improve the quality of English writing.

writing feedback mode;non-English major;grammatical accuracy;effect

H 319.36

A

1672-402X（2016）09-0124-08

2016-05-21

2015年廣州市高等學校第七批教育教學改革立項項目“大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作反饋研究與實踐”（項目主持人：廖素清；項目文號：2015-12-56）階段性研究成果；2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作反饋研究”（課題主持人：廖素清；課題編號：GZGZ5414-48）階段性研究成果。

廖素清（1971-），女，湖南漣源人，廣州鐵路職業(yè)技術學院副教授。研究方向：應用語言學與學科教學。