高職英語信息化教學(xué)實(shí)施方法探究

陳捷

摘 要： 高職英語信息化教學(xué)是信息化技術(shù)普及背景的必然趨勢(shì)，對(duì)于改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)效果有直接的作用。在實(shí)施高職英語信息化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面把握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)際強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞： 高職英語 信息化教學(xué) 實(shí)施方法

隨著信息化技術(shù)的普及、多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)速度不斷提升，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分利用圖片、音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化資源對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良，已成為高職院校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高考人數(shù)的逐年減少，高職學(xué)生的錄取率不斷攀升，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐年下降。就英語學(xué)科而言，低分錄取的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂配合度低等問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以按照既定的教學(xué)目標(biāo)開展有效的教學(xué)互動(dòng)。

在教學(xué)資源利用方面，多數(shù)院校都能利用多媒體語音室進(jìn)行聽說教學(xué)，教師能在課堂上利用教材配套光盤配合講授或?qū)⒄n文和課后練習(xí)題制作成課件播放。但是，這些都屬于對(duì)多媒體手段的初步應(yīng)用，與信息化教學(xué)的整體實(shí)施還有一段距離。

二、高職英語信息化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂信息化教學(xué)，是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)[1]。簡(jiǎn)而言之，信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。信息化教學(xué)不僅體現(xiàn)為信息技術(shù)的支撐，還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。它是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化[2]。

因此，高職英語信息化教學(xué)不僅涉及工具性的轉(zhuǎn)變，即對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的充分開發(fā)利用，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，即通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職英語信息化教學(xué)的實(shí)施

信息化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和提高教師教學(xué)效率方面都有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施高職英語信息化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)要素。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施信息化教學(xué)的先決條件與重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，只有牢記教學(xué)目標(biāo)，才能避免由于新媒體介入、教學(xué)環(huán)境改變等因素造成的方向性迷失。目標(biāo)既不是過程，又不是手段。因此，信息化教學(xué)的目標(biāo)既不是提高課堂的活躍程度，又不是對(duì)信息技術(shù)手段的充分應(yīng)用，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，即為學(xué)而教、為學(xué)生而教[3]。

結(jié)合高職英語課程的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)可分解為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層面。知識(shí)目標(biāo)著重在媒體課件資源的輔助下，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)的識(shí)記；技能目標(biāo)側(cè)重于在視頻、音頻資料的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀綜合技能。情感目標(biāo)則體現(xiàn)為在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高語言學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向所創(chuàng)設(shè)的高職英語信息化教學(xué)情境除了要以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)，還應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素與信息技術(shù)資源的相互協(xié)調(diào)，促使文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等資源與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極主動(dòng)性。

以《21世紀(jì)實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》第一單元Text A：You Can Be a Hero，Too為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放一組以“Hero”為主題的圖片、視頻資料，如一段《蜘蛛俠2》中蜘蛛俠彼得·帕克與章魚博士在列車上激戰(zhàn)，并使盡全身力量使即將駛向斷軌的列車停下來，救了全車人的視頻；一段關(guān)于武警官兵在抗洪一線搶險(xiǎn)救災(zāi)的報(bào)道視頻；若干英雄人物的圖片等，然后讓學(xué)生討論：“What is a hero？”/“What does it mean to be a hero？”學(xué)生在視頻資料與圖片資料直觀呈現(xiàn)的情境中，對(duì)于話題的興趣明顯提升，多能積極參與討論并發(fā)表各自的觀點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上引出課文的主題，學(xué)生的印象無疑會(huì)更深刻。

3.選擇教學(xué)策略

信息化教學(xué)策略是在信息化教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇或設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)方式方法，以及各種教學(xué)問題的靈活應(yīng)急處理策略等。教學(xué)策略通常體現(xiàn)在教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程中。選擇教學(xué)策略既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，又要與具體的教學(xué)對(duì)象相結(jié)合，綜合考慮各方面的主客觀因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

針對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、課堂互動(dòng)配合度較低的特點(diǎn)，宜采取“任務(wù)型”的教學(xué)策略。比如在詞匯和課文重要語言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記方面，可將枯燥乏味的講授與背記過程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生利用在線詞典或網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)查詢?cè)~義、例句并在課堂上呈現(xiàn)。若需要查找的信息總量較大，也可采用分組方式來分配任務(wù)。通過任務(wù)設(shè)置的方式，學(xué)生既能化壓力為動(dòng)力、積極實(shí)踐，又能在獨(dú)立查找信息的過程中因?yàn)橹鲃?dòng)參與而加深對(duì)詞匯、語言點(diǎn)的印象，強(qiáng)化識(shí)記效果。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的直接途徑，為增強(qiáng)教學(xué)效果提供了指導(dǎo)方向。對(duì)信息化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)著眼于信息化教學(xué)活動(dòng)是否滿足教與學(xué)雙邊主體的發(fā)展需要以及信息化教育教學(xué)發(fā)展的需要[4]。針對(duì)信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)過程而非教學(xué)結(jié)果。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的主體感受與實(shí)際發(fā)展。

在高職英語信息化教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師是否因?yàn)橐胄畔⒒夹g(shù)而提高教學(xué)效度，從而在愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)能力是否通過工具的改變而得到了提升；學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性是否因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的使用而提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力是否得到了增強(qiáng)，這些都是評(píng)價(jià)的重要層面。在評(píng)價(jià)的具體操作過程中，可以使用量化指標(biāo)衡量，通過表格形式加以統(tǒng)計(jì)，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比：

四、結(jié)語

信息化教學(xué)作為信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是對(duì)“一本書、一根粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性改良。這種新的模式對(duì)于需要依托情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高職英語教學(xué)有直接的意義。在高職英語信息化教學(xué)實(shí)施過程中，若從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面著手，做到有章可循、合理運(yùn)用，就能保證教學(xué)的有效進(jìn)行，真正達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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