親社會性視頻對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響

張 妍

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

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親社會性視頻對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響

張 妍

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

隨機(jī)抽取泉州師范學(xué)院60名大學(xué)生，利用E-prime1.1軟件，根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測驗的基本原理，設(shè)計內(nèi)隱聯(lián)想測驗，對親社會性視頻對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的抑制作用進(jìn)行測量，從內(nèi)隱社會認(rèn)知的角度研究親社會性視頻對大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響，并分析是否具有性別差異。結(jié)果顯示 ：(1)親社會性視頻對大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知具有抑制作用。(2)親社會性視頻更容易對女生的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知產(chǎn)生抑制作用。

親社會性視頻；內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知；抑制作用

1 問題提出

攻擊性是人發(fā)起攻擊行為的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性[1]。在眾多關(guān)于攻擊性的界定中, 目前研究者比較認(rèn)可的是: 攻擊是指意在傷害或損害他人的行為[2]。對于攻擊性的研究成果已相當(dāng)豐富，而我們一般所指的攻擊多數(shù)是指外顯的攻擊，即我們能看得見的攻擊。90年代中期,Greenwald[3]提出“內(nèi)隱社會認(rèn)知”的概念，是指在社會認(rèn)知過程中,雖然個體不能回憶某一過去經(jīng)驗,但這一經(jīng)驗潛在地對他(她) 的行為和判斷產(chǎn)生影響。隨著90年代中期，內(nèi)隱社會認(rèn)知的出現(xiàn)與隨后的蓬勃發(fā)展，心理學(xué)家和社會學(xué)家越來越關(guān)注人們內(nèi)隱社會認(rèn)知的發(fā)展，楊治良[4]采用內(nèi)隱社會認(rèn)知的方法發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶的方法也能應(yīng)用到內(nèi)隱社會認(rèn)知領(lǐng)域,結(jié)果表明攻擊性行為存在實驗性分離,證明了攻擊性具有內(nèi)隱性。而這種內(nèi)隱攻擊性是指個體通過內(nèi)省和自我報告(意識層面上)無法識別或無法正確識別，卻對個體產(chǎn)生潛在影響的侵犯他人的行為傾向。

近年來，研究者們對內(nèi)隱攻擊性的啟動效應(yīng)這一熱點展開了多方面的研究，各研究者從不同的角度對其進(jìn)行研究與分析，楊治良等用圖片作為材料，對本科生的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知進(jìn)行的研究得出圖片材料中的攻擊性信息確實能啟動被試的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知。最近也有研究者用暴力圖片作為啟動材料，考察其對大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的啟動效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)暴力圖片確實能啟動大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知[5]。在之后的研究中發(fā)現(xiàn)，不僅是暴力圖片，關(guān)于暴力的語言、視頻等也能啟動內(nèi)隱攻擊性，這引起了社會的廣泛關(guān)注，同時也加大了人們對與暴力行為性質(zhì)相反的親社會性行為的關(guān)注度，親社會性行為泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為，主要包括合作、分享、助人、捐款、謙讓、安慰、同情等。親社會行為作為一種非常普遍的社會現(xiàn)象，對人類的生存和社會進(jìn)步有極其重要的積極作用[6]。

當(dāng)今社會是媒體傳播發(fā)達(dá)的社會，眾多研究結(jié)果表明，暴力媒介和親社會媒介是影響攻擊性認(rèn)知的兩大因素，而對暴力媒介的相關(guān)研究較多。近年來,人們也逐漸開始對與暴力媒介相反的親社會媒體對攻擊性認(rèn)知的影響進(jìn)行研究[7]，國外學(xué)者Greitemeyer 和Osswald從“減少與暴力媒介的接觸可以減少攻擊性傾向”的觀點出發(fā),提出“兒童從事親社會性游戲能夠降低攻擊性認(rèn)知水平”的假設(shè),其研究結(jié)果表明,接觸親社會性視頻游戲的被試產(chǎn)生的攻擊性認(rèn)知水平確實顯著低于接觸中性視頻游戲的被試[8]。雷浩[9]以親社會視頻游戲為材料對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知是否起抑制效應(yīng)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：親社會視頻游戲?qū)€體的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的主效應(yīng)顯著。不過,目前關(guān)于親社會媒介對攻擊性認(rèn)知的影響的研究還比較匱乏，為此，本研究假設(shè)親社會性視頻材料對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知能起到抑制效應(yīng)，并且這一效應(yīng)存在性別差異。

2 研究方法

2.1 選取被試

通過招募方式征得泉州師范學(xué)院大學(xué)生共60名(男生32名，女生28名)作為本實驗的被試，年齡在18-24歲之間。被試熟悉電腦相關(guān)操作，視力(或矯正后)正常。按男女比例將被試隨機(jī)分為兩組：實驗組(其中男生16名，女生14名)，對照組(其中男生16名，女生14名)。

2.2 實驗材料

2.2.1 視頻材料選擇

根據(jù)親社會性的性質(zhì)與特點，本實驗從優(yōu)酷視頻中篩選出一段5分鐘的支教視頻(視頻里有音樂背景和文字說明，主要展現(xiàn)的是一群大學(xué)生志愿去山村支教，同山村里的孩子分享外邊的世界并教給她們知識，此視頻展現(xiàn)了大學(xué)生友愛助人的行為)和一段大約5分鐘的考古紀(jì)錄片(此視頻介紹的是考古學(xué)的研究方法)。預(yù)實驗就親社會性視頻的有效性進(jìn)行了考察。預(yù)實驗招募了30名大學(xué)生(這30名學(xué)生不參加之后的實驗)對這兩段視頻進(jìn)行親社會性的評估，評估工具主要是由視頻評估問卷組成，主要對視頻的親社會性程度進(jìn)行“11點”計分(0-10)，結(jié)果表明，支教視頻與考古視頻在親社會性程度上存在顯著差異(t(28)=4.51，p<0.01)，故選用這兩個視頻材料作為正式實驗的親社會性視頻材料和中性視頻材料。

2.2.2 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的IAT測驗

該測驗以反應(yīng)時為指標(biāo)，通過一種計算機(jī)化的分類任務(wù)來測量兩類詞(目標(biāo)詞和屬性詞)之間的自動化聯(lián)系的緊密程度，繼而對個體的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知進(jìn)行測量。本任務(wù)中的屬性詞是表示自我和他人的詞匯，類別詞為攻擊性和非攻擊性詞匯，這些詞匯均引用張學(xué)民等人關(guān)于內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知研究的詞匯[10]。詳見表1。

表1 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的IAT測驗實驗詞匯表

2.3 實驗程序

2.3.1 具體實驗程序

本實驗采用后測設(shè)計，將被試分為實驗組和對照組。實驗組觀看親社會性視頻后完成內(nèi)隱聯(lián)想測驗，對照組則直接完成內(nèi)隱聯(lián)想測驗。

2.3.2 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的IAT測驗程序

打開IAT測驗系統(tǒng)，注視計算機(jī)的屏幕，計算機(jī)的左上側(cè)和右上側(cè)分別呈現(xiàn)類別詞匯，屏幕中央呈現(xiàn)樣例詞匯，要求被試對隨機(jī)出現(xiàn)的樣例詞盡快做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)(歸為左側(cè)類別用q鍵反應(yīng)，歸為右側(cè)類別用p建反應(yīng))。所有的樣例詞匯均完全隨機(jī)呈現(xiàn)。整個實驗全在聯(lián)想系列微機(jī)上進(jìn)行，首先進(jìn)行基本信息的收集，基本信息包括：性別、年級，然后進(jìn)行測驗，內(nèi)隱聯(lián)想測驗包括七個步驟(具體見表2)。測驗的每一部分都要求被試對呈現(xiàn)在計算機(jī)屏幕上的詞進(jìn)行歸類，在少犯錯誤的前提下盡可能快的反應(yīng)，系統(tǒng)自動記錄被試的反應(yīng)時和正確率。

2.4 結(jié)果計算

在E-prime中將反應(yīng)時低于300ms的記為300ms，高于3000ms的記為3000ms，并將錯誤率在20%以上的數(shù)據(jù)刪除，實驗得到有效數(shù)據(jù)51份，有效率為85.0%，其中男生28人，女生23人，其中實驗組男生16人，女生13人，對照組男生12人，女生10人，IAT效應(yīng)=相容任務(wù)-不相容任務(wù)(相容任務(wù)：自我+攻擊性詞匯，非我+非攻擊性詞匯；不相容任務(wù)：自我+非攻擊性詞匯，非我+攻擊性詞匯)，最后將所得反應(yīng)時數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

表2 IAT測驗程序

3 結(jié)果

3.1 是否觀看親社會性視頻對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)比較

通過獨立樣本t檢驗比較兩組被試相容任務(wù)和不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時的差值，即IAT效應(yīng)的差值，結(jié)果如表3所示，實驗組的IAT效應(yīng)差值要顯著大于對照組(t=5.171，p<0.05),這說明了親社會性視頻對內(nèi)隱攻擊性起到了抑制的作用。

表3 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)比較

注：IAT為相容任務(wù)和不相容任務(wù)之間的反應(yīng)時差值，單位：毫秒，* p<0.05,下同。

3.2 不同性別被試在不同視頻類型下對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)比較

通過獨立樣本t檢驗對不同性別的被試分別在不同類型視頻下對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知進(jìn)行IAT效應(yīng)的比較，結(jié)果可知，男生被試在不同類型視頻下對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)差異不顯著，t=-1.300，p>0.05；女生被試在不同類型視頻下對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)差異顯著，t=4.558，p<0.05，這表明，相對于男生而言，女生觀看親社會性視頻能降低其內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知。

表4 不同性別被試在不同視頻類型下的IAT效應(yīng)比較

4 討論

4.1 親社會性視頻對內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的抑制效應(yīng)分析

從表3的結(jié)果中，我們看到對照組被試的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)顯著，這同之前的研究結(jié)果一致[11]，而親社會性視頻組被試的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)不顯著，說明其內(nèi)隱攻擊性受到抑制，且親社會性視頻能較有效地抑制內(nèi)隱攻擊性。在已有研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同刺激線索對內(nèi)隱攻擊性有不同程度的啟動效應(yīng)，相對單一的文字線索、聲音線索，視頻線索啟動效應(yīng)更佳。因為人的信息來源有80%來自視覺，所以不難想象人對攻擊性信息的判斷主要通過視覺來進(jìn)行。從信息加工的角度看，人在對外界信息進(jìn)行加工時必定要經(jīng)過編碼這一過程，而人對“攻擊”這一概念的獲得一般是通過視覺表象的形式得到的[12]，這表明在眾多刺激線索中，雖然其他單一線索同樣具有啟動作用，但視頻線索集圖像線索、聲音線索、文字線索于一體。因此，其啟動的效應(yīng)更加明顯，同樣的，其起到的啟動負(fù)效應(yīng)也更加突出。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，控制組被試內(nèi)隱攻擊性與其自我概念和攻擊性圖示之間的聯(lián)結(jié)更加緊密有關(guān)，對自我概念的識別會激活與攻擊性相關(guān)的結(jié)點，這種激化易化了被試對攻擊性詞匯的反應(yīng)，使被試更易識別接下來出現(xiàn)的攻擊性詞匯。而實驗組被試IAT效應(yīng)不存在顯著差異的原因，可能是因為親社會性視頻抑制了自我概念與攻擊性圖示之間的聯(lián)結(jié)，有研究指出個體本身存在“自我-攻擊”聯(lián)結(jié)，同時也存在“自我-利他”聯(lián)結(jié)，這個聯(lián)結(jié)也是由個體的經(jīng)驗形成，當(dāng)視頻中出現(xiàn)利他信息時，被試的“自我-利他”進(jìn)行聯(lián)結(jié)，而“自我-攻擊”聯(lián)結(jié)由于“自我-利他”聯(lián)結(jié)的激活，其反應(yīng)受到抑制，在實驗中就表現(xiàn)為反應(yīng)時增加[13]，但是，內(nèi)隱認(rèn)知與一般認(rèn)知不同的是其更具有無意識性和相對性[14]。因此，實驗中的親社會性視頻雖然激活了被試的親社會性，但這與實驗任務(wù)是分離的，且是短暫性的，因此較難形成聯(lián)結(jié)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)成長中，家庭、學(xué)校、社會、媒介等應(yīng)更加注重親社會性視頻的開發(fā)與宣傳力度，以此慢慢培養(yǎng)青少年的親社會性認(rèn)知，從而抑制內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知。

4.2 親社會性視頻對不同性別大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響

表4結(jié)果顯示，相對于男生而言，親社會性視頻更容易對女生產(chǎn)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的抑制，這與謝熹瑤等人的研究結(jié)果一致，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是女生個體的自我是一個包括許多可能自我的復(fù)雜系統(tǒng)，親社會性自我也在其中[15]。當(dāng)實驗組在觀看親社會性視頻時，“親社會性”和自我的概念同時被激活，這使得在之后的測試中加強(qiáng)了“自我”與“非攻擊性”的聯(lián)結(jié)，從而抑制了內(nèi)隱攻擊性。另外，日常生活中，男生接觸到暴力環(huán)境比女生要多，更容易形成攻擊性腳本，女生則更容易形成親社會性腳本，因為腳本是在不斷的示范、強(qiáng)化和練習(xí)過程中行逐漸形成的，因此，親社會性視頻激發(fā)了女生親社會性的腳本，使她們對親社會性腳本更加注意，因此當(dāng)面對攻擊性詞匯時需要更長的時間來反應(yīng)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因還有可能是因為男生的內(nèi)隱攻擊性較女生而言比較穩(wěn)定，當(dāng)女生觀看完親社會性視頻后，其內(nèi)隱攻擊性的聯(lián)結(jié)暫時受到削弱，從而表現(xiàn)出內(nèi)隱攻擊性降低。除此之外，女性對情景中的非攻擊性信息更易接受和內(nèi)化成非攻擊性信息，故容易將自我概念與非攻擊圖示聯(lián)系，引發(fā)內(nèi)隱非攻擊性提升[16]。因此，相對于男生而言，親社會性視頻更容易抑制女生的內(nèi)隱攻擊性。

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(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.002

2016-10-26

B842.1

A

1009-2080(2016)06-0010-04