基于JiTT的大學英語后續(xù)課
——旅游英語課程教學模式研究

胡 牡 丹

(電子科技大學 中山學院 外國語學院，廣東 中山 528400)

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基于JiTT的大學英語后續(xù)課
——旅游英語課程教學模式研究

胡 牡 丹

(電子科技大學 中山學院 外國語學院，廣東 中山 528400)

隨著國內(nèi)高校對大學英語教學改革的深入，大學英語后續(xù)課程不斷涌現(xiàn)。本文嘗試基于JiTT教學法構(gòu)建大學英語后續(xù)課——旅游英語課程的教學模式，旨在激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高教學質(zhì)量和效率。

JiTT; 旅游英語; 教學模式

引言

在2007年高教司頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)的指導下，國內(nèi)各大高校加快了大學英語教學改革的步伐，不斷推出適應新形勢新要求的大學英語新課程。新的課程教學需要新的教學模式來領(lǐng)引，新的教學模式的建立是教學改革的關(guān)鍵。JiTT(Just-in-Time Teaching)，國內(nèi)譯為“及時教學”或“適時教學”，是一種通過“基于網(wǎng)絡的學習任務”( web-based study assignment) 和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(an active learner classroom) 相配合進行的教學方法[1]，其主要特點是基于網(wǎng)絡支持、凸顯教學交互、信息容量大且可操作性強[2]。因此，本文嘗試基于JiTT教學法構(gòu)建大學英語后續(xù)課——旅游英語課程的教學模式，實現(xiàn)師生間隨時隨地地溝通與交流，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高教學效率和質(zhì)量。

1 JiTT的產(chǎn)生與內(nèi)涵

JiTT教學法于1999年由美國普渡大學(IUPUI)的物理學教授諾瓦克(Gregor Novak)和他的幾位同事為解決如何提高物理學教學效率而提出的，它是一種通過“基于網(wǎng)絡學習任務”和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”之間的互補與互動進行“面對面”的教與學[3]?！盎诰W(wǎng)絡的學習任務”是指以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)為媒介，課前教師依據(jù)課本及網(wǎng)絡資源設計預習問題，提出預習要求，并將預習任務、要求及相關(guān)學習資源通過網(wǎng)絡手段發(fā)布給學生，學生再將自己對老師布置的任務完成情況、對預習內(nèi)容的理解通過網(wǎng)絡手段反饋給教師?！皩W生的自主性學習為主的課堂教學”是指在課堂上實施以學生為主體的教學，教師要求根據(jù)學生通過網(wǎng)絡形式反饋過來學習情況，及時調(diào)整課堂教學任務、教學進程和相關(guān)內(nèi)容。JiTT的核心內(nèi)容是課外準備與課堂活動組成的反饋鏈( feedback loop)[4]。反饋鏈包含三種反饋信息，一是學生基于網(wǎng)絡學習任務將課前預習情況通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，二是教師將學生的反饋信息以調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進度的形式在課堂上反饋給學生，三是將當堂課的學習效果反饋到下一次課的課前預習?？梢?，JiTT的反饋是一種從課下到課上再到課下，從學生到教師再到學生的反復循環(huán)的過程。

2 旅游英語課程介紹

《要求》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。為了培養(yǎng)適應我國社會發(fā)展和國際交流的復合型人才，提高教學質(zhì)量，電子科技大學中山學院不斷深化大學英語教學改革，依據(jù)《要求》為大學英語四級考試中已取得400分及以上的學生開設影視英語、英漢互譯等大學英語后續(xù)課程，本文討論的旅游英語即是該校為學生開設的后續(xù)課程之一。較之傳統(tǒng)的大學英語，旅游英語在教材教法上有明顯的不同。傳統(tǒng)的大學英語與小學、中學、高中的英語教學方式和手段趨于一致，主要以教師的課堂講授與灌輸為主，教師過于注重英語詞匯與語法的講解而忽視了學生語言交際應用能力的培養(yǎng)。然而，旅游英語作為大學英語教學提高階段后續(xù)課程體系的一個分支，強調(diào)的是英語在旅游活動中的實際運用，其課程旨在學生掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等基本綜合技能后，對學生進行旅游專業(yè)知識的語言訓練，它是基礎(chǔ)英語與旅游業(yè)相結(jié)合的一種目標明確、針對性強，重實踐、重運用的綜合學科。[5]

3 基于JiTT的旅游英語課程的教學模式構(gòu)建

3.1 理論支持

建構(gòu)主義學習觀認為學習是一種以學生為主體的主動知識構(gòu)建活動，且在這種活動中，“協(xié)作學習”對知識建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用。[6]學生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者, 知識不能簡單地由教師傳授給學生，只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；教師不能簡單地被理解成“知識的授予者”或“知識的灌輸者”，教師在學生知識構(gòu)建活動中起著主導作用，幫助和促進學生構(gòu)建知識。[7]“協(xié)作學習”是指學生與學生之間、學生與教師之間、學生與周圍環(huán)境之間的合作、互助與交互。[6]JiTT教學模式充分體現(xiàn)了構(gòu)建主義學習理論，“以學生的自主性學習為主的課堂教學” 是以學生為中心的主動知識構(gòu)建活動，突顯了學生的主體地位；“基于網(wǎng)絡的學習任務”則突顯了教師的導向作用，教師制定學習者的自主性學習目標和發(fā)布任務與要求，并督促學生課外按時按質(zhì)的完成，引導學生合理思維或幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)的理論知識；JiTT的課外準備與課堂活動組成的反饋鏈體現(xiàn)了學習者間、師生間的合作與協(xié)商，學生的知識構(gòu)建即是學習者的個人行為也是

一種文化繼承的社會行為，具有社會性質(zhì)，JiTT的反饋鏈體現(xiàn)了學習者之間相互交流、反思、改進與協(xié)調(diào)的群體活動過程。

3.2 教學模式的構(gòu)建

基于JiTT的旅游英語課程教學模式包括基于網(wǎng)絡的學習任務，以學生自主性學習為主的課堂活動和反饋連的循環(huán)三個方面 ，模式的具體構(gòu)建流程如圖 1 所示。

圖1 《旅游英語》課程JiTT教學模式框架

3.2.1 基于網(wǎng)絡的學習任務

為了使學生有足夠的時間了解并學習旅游英語課程的教學內(nèi)容，教師應根據(jù)旅游英語課程的教學目標與要求，在課堂教學之前確定好學生應事先自主學習的內(nèi)容、制定任務單、提供學生自主學習的學習資源，通過網(wǎng)絡手段發(fā)布給學生，由學生根據(jù)任務內(nèi)容結(jié)合學習資源自主學習知識，解決問題，完成任務。隨著網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，可以被應用到教學的網(wǎng)絡手段形式多樣，層出不窮，如教師的個人網(wǎng)頁、博客、網(wǎng)絡教學平臺、電子郵件、網(wǎng)絡云盤、QQ、微信。自主學習的內(nèi)容主要包括旅游英語課程的預習內(nèi)容(warmups)、難題(puzzles)和網(wǎng)絡學習資源(on-line learning resources)等。預習內(nèi)容和難題是 JiTT 網(wǎng)絡部分的核心，要求學生盡量能獨立完成，這部分內(nèi)容包含與旅游英語課程教學內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻音頻、練習題、思考題等；為便于學生自主學習，教師還要提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，如與下次旅游英語課程教學內(nèi)容相關(guān)的論文、專著、教學案例和教學實踐的網(wǎng)頁或鏈接。教師發(fā)布給學生的任務單的制定要以教學目標和任務為指導，以教學內(nèi)容和學習者的實際情況為依據(jù)，突出學生自主學習能力、解決問題的能力和學習技能的培養(yǎng)。為適應學習者的不同學習能力和水平，避免任務單的單調(diào)無趣，教師的任務單形式可以多樣，如個人任務和小組任務、必做任務和選作任務、加分任務等。形式各異的任務單即能培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力又能構(gòu)建團隊協(xié)作的學習氛圍、促進小組間交流探討、培養(yǎng)學生的團隊合作能力。根據(jù)教師發(fā)布的學習任務單，學生在上課之前自主學習預習內(nèi)容和網(wǎng)絡學習資源，思考討論難題，以個人或小組討論的方式把任務的完成情況通過網(wǎng)絡手段發(fā)送給老師，以便教師能夠根據(jù)學生反饋的自主學習情況了解學生對知識的掌握程度和學生目前的整體水平，并調(diào)整教學方法和授課的重難點。

3.2.2 以學生自主學習為主的課堂活動

“以學生自主學習為主的課堂活動”是旅游英語課程JiTT教學模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與教師上課之前布置的任務單和學生對任務單的完成情況及學生對旅游英語課程的預習內(nèi)容、難題和網(wǎng)絡學習資源的學習情況都密切相關(guān)?！耙詫W生自主學習為主”的旅游英語課堂活動主要形式是分享與討論。分享包括教師對學生課前通過網(wǎng)絡反饋過來的問題回答和理解，在課堂上以幻燈片的形式分享，和學生分享本人或小組的學習心得、難題的解答情況等。討論是教師和學生之間、學生和學生之間就某一問題展開的討論，討論過程中可以穿插著角色扮演、辯論、練習與實驗等，討論的問題可以由教師設置，也可以由學生主動提出。教師根據(jù)學生的課前反饋將普遍存在的問題進行總結(jié)，并設置討論內(nèi)容；學生將自己在完成任務過程中遇到的難題在課堂上主動提出。通過以學生為主的課堂上的分享與討論，學生與學生之間可以互相學習、取長補短、擴大知識面、習得學習方法并充分發(fā)揮自己的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性[8]。

3.2.3 反饋連的循環(huán)

“反饋鏈”是旅游英語課程JiTT教學模式的核心和關(guān)鍵，反饋是否及時、反饋鏈是否順暢將直接影響旅游英語課程的教學效果。如圖1所示，在旅游英語課程JiTT教學模式的反饋鏈中，教師依據(jù)教學內(nèi)容和要求制定學習任務并通過網(wǎng)絡發(fā)布給學生，學生課下自主學習并把學習情況通過網(wǎng)絡反饋給教師；然后，教師依據(jù)學生的反饋信息調(diào)整授課內(nèi)容和進度并設計課堂討論問題，學生主動參與課堂的討論與分享；最后，教師把本次課堂討論的內(nèi)容進一步延伸到下次課的任務布置中，學生也對本次課的討論進行深度思考，課外進一步拓展閱讀。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的連接，學生和教師、課上和課下組成了一個教與學的反饋循環(huán)鏈, 教師和學生之間實現(xiàn)了動態(tài)雙向的信息傳播，教學效果和學習效率得以顯著提高；反饋鏈使得學生和教師，課上和課下發(fā)生了實質(zhì)性的高頻率的連接(connecting)，正是這種連接使得教與學緊密結(jié)合。

3.3 教學模式的實施前提與關(guān)鍵

3.3.1 實施的前提

旅游英語課程的JiTT教學模式實施有賴于網(wǎng)絡系統(tǒng)的構(gòu)建，教師課前發(fā)布學習任務和預習內(nèi)容等需要通過網(wǎng)絡，學生及時反饋學習情況也離不開網(wǎng)絡，因此，擁有一個不受時空限制的及時傳遞信息的網(wǎng)絡系統(tǒng)是旅游英語課程JiTT教學模式實施的前提條件，沒有這個前提，JiTT將無法做到“及時”。此外，JiTT教學模式的實施還要求教師和學生擁有可以使用網(wǎng)絡的設備，如手提電腦、手機；掌握網(wǎng)絡軟件的基本操作如Wechat, QQ，利用網(wǎng)絡快速的信息傳遞性和不受時間限制性，來實現(xiàn)教師與學生之間的隨時隨地的溝通和交流，為JiTT的教學模式的實施做好充分的準備。

3.3.2 實施的關(guān)鍵

旅游英語課程的JiTT教學模式實施的關(guān)鍵是學生能否自主性學習并參與課堂活動。學生的自主性學習是指學生從元認知、動機和行為方面積極主動參與學習活動的過程，它是一種能力和態(tài)度或者意愿。[9]JiTT教學模式的順利實施要求學生能主動學習教師通過網(wǎng)絡發(fā)布的旅游英語教學內(nèi)容，如果學生不能自覺的完成并反饋任務，那么教師便無法得到反饋來調(diào)整教學內(nèi)容和重點，學生也無法熟知教學內(nèi)容并參與課堂活動；JiTT教學模式的成功與否，與學生是否積極主動地參與課堂活動也密切相關(guān)，JiTT教學模式的課堂是“以學生的自主學習為主的課堂”，其教學過程主要以學生與學生之間、學生與教師之間的分享與討論形式進行，學生是課堂的主人，課堂的順利進行取決于學生能否積極地參與課堂，能否主動提出問題并參與討論。

結(jié)論

基于JiTT大學英語后續(xù)課——旅游英語課程教學模式由基于網(wǎng)絡的學習任務、以學生自主學習為主的課堂活動和反饋連的循環(huán)組成，其實施的前提是擁有一個不受時空限制的及時傳遞信息的網(wǎng)絡系統(tǒng)，實施的關(guān)鍵在于學生能否自主性學習并參與課堂活動。這種教學模式的構(gòu)建得到了構(gòu)建主義學習理論的支持，突顯了學生的主體地位和教師的導向作用；體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和課堂教學的相互融合。在這種新型的教學模式中，學生可以在課前、課中和課后積極地參與思考和討論并能及時地把學習情況反饋給老師，教師可以隨時掌握學生的學習進度并直觀地感受學生的理解力和創(chuàng)造力，教師和學生之間所建立起的“反饋鏈”，促進了師生間的交流和合作，加深了師生間的感情，使得教學設計更加符合學生的需要，從而提高了整體教學效果，保證了教學質(zhì)量。

[1]Rozychi, William. Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http://www.indiana.edu/ ～racpub/v22n1/p08. html.

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[9] 王志茹,周赟赟,吳紅. 學業(yè)過渡期大學生英語自主學習能力的動態(tài)研究[J].外語界, 2015，(2):25-33.

(責任編輯：高 曼)

Investigation on the Successive Courses of College English Based on JiTT——Research into the Teaching Model of Tourism English Course

HU Mu-dan

(Foreign Language Department of Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan Guangdong 528402)

With the reform of college English teaching in colleges and universities, new successive courses are emerging. This essay attempts to set up a teaching model for Tourism Enligh, one of the college successive courses, on the basis of JiTT method, with the hope of motivating students' learning initiative and enhancing the quality and efficiency of teaching and learning.

JiTT; Tourism English; teaching model

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.019

2016-11-08

電子科技大學中山學院教學改革項目“JiTT模式在大學英語后續(xù)課《旅游英語》教學中的應用”(項目編號：JY201523)。

胡牡丹(1980-)，女，湖南衡陽人，電子科技大學中山學院講師，碩士。

H319.3

B

1009-2080(2016)06-0083-04