客觀社會支持通過主觀社會支持的中介作用

鄺廷舜， 王才康 ，李 城， 許曉梅 ， 林小燕

(1.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院 教育系，廣東 韶關(guān) 512009； 2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣州 510631)

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客觀社會支持通過主觀社會支持的中介作用

鄺廷舜1， 王才康2，李 城1， 許曉梅1， 林小燕1

(1.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院 教育系，廣東 韶關(guān) 512009； 2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣州 510631)

目的：在區(qū)分客觀社會支持與主觀社會支持的基礎(chǔ)上，探討客觀社會支持、主觀社會支持影響心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)的機制，即中介效應(yīng)。方法：采用戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾16種人格因素問卷(16PF)以及肖水源編制社會支持評定量表對來自廣東省三個城市14所幼兒園的501名教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果：(1)客觀社會支持與主觀社會支持顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.355(p<0.01)；(2)主觀社會支持在客觀社會支持與心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)之間部分中介作用顯著。結(jié)論：(1)客觀支持與主觀支持是不相同的，但兩者有一定關(guān)系；(2)客觀社會支持能直接影響幼兒教師的心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)，而且通過主觀的社會支持間接影響幼兒教師的心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)。

客觀社會支持；主觀社會支持；中介作用

在研究心理健康的影響因素當(dāng)中，社會支持是其中一個廣受關(guān)注且研究頗多的變量。但社會支持作為一心理學(xué)概念，其內(nèi)涵并未達到統(tǒng)一，研究者對其本質(zhì)有不同的理解[1]。比如Sarason等人強調(diào)社會支持的主觀性，認為社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知[2]。Myers則強調(diào)社會支持的客觀性，認為社會支持由能夠提供物質(zhì)和人際資源的社會關(guān)系構(gòu)成[3]。Cohen則同時強調(diào)社會支持的客觀性與主觀性，認為社會支持是指為了幫助個體有效應(yīng)對壓力,社交網(wǎng)絡(luò)提供的心理和物質(zhì)資源[4]。在有關(guān)社會支持研究采用的測量工具中也可看出這一點。比如，有的是測主觀的社會支持，如領(lǐng)悟的社會支持量表(PSSS)[5]，而有的量表則有主觀的支持(尊重和理解的支持)又包括客觀支持(物質(zhì)和人脈關(guān)系的支持)，如肖水源社會支持評定量表(SSRS)[1][6]。因此區(qū)分客觀社會支持和主觀社會支持，同時探討客觀社會支持與主觀社會支持的作用機制也是有意義的問題。從文獻調(diào)研來看，雖未見從理論上探討客觀社會支持與主觀社會支持關(guān)系，并探討其作用機制的文獻。但仍能從一些文獻的數(shù)據(jù)中覓得提出假設(shè)的依據(jù)。如在胡芳芳等人的研究中[7]，客觀社會支持與主觀社會支持的相關(guān)為0.34；陳宏吉等人的研究中[8]，此相關(guān)達0.572，辛啟俐等人的研究中[8]，此相關(guān)達0.290。據(jù)此提出假設(shè)1：客觀社會支持和主觀社會支持存在顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不大,即兩種社會支持有聯(lián)系，但更重要的是其區(qū)分性。

對社會支持的研究始于20世紀60年代，眾多的學(xué)者圍繞著“社會支持與健康”這一主題對社會支持對健康的作用機制展開研究。大量的研究表明，社會支持能增進個體的心理健康[1] [9]。近期的研究也發(fā)現(xiàn)，社會支持對主觀幸福感[8]、生活事件(即壓力)[10]有直接的影響(直接效應(yīng))。以上分析區(qū)分了客觀的社會支持和主觀的社會支持，認為它們不同但又有聯(lián)系，基于此，本研究認為客觀社會支持、主觀社會支持以及心理健康構(gòu)成一個中介模型。即客觀社會支持可能通過主觀社會支持影響個體的心理健康水平(中介效應(yīng))?；趯ι鐣С值闹苯有?yīng)及假設(shè)1的理解，提出假設(shè)2：主觀社會支持在客觀社會支持與心理健康之間起中介或部分中介的作用。假設(shè)2的核心思路是客觀支持要轉(zhuǎn)化為主觀社會支持才對個體的心理健康產(chǎn)生作用。假如這一機制獲得證實，那么這一機制完全是心理性的，得到滿足，個體變得更加自信等等。對于社會支持如何影響身心健康，一般認為有三種作用機制[9]：主效應(yīng)模型(即直接影響)[11]、緩沖作用模型(即調(diào)節(jié)作用，和其他變量一起作用)[11]及動態(tài)效應(yīng)模型(即相互影響)[12]。現(xiàn)在看來，這三種解釋可能還不夠深入或全面，而中介模型某種程度上可以提供一種機制上的解釋。

社會支持的作用機制除了影響個體的心理健康外，能否影響其它呢？借助16PF應(yīng)用人格因素的測評功能。本研究擬進一步探討客觀支持要轉(zhuǎn)化為主觀社會支持，進一步影響個體的專業(yè)成就、創(chuàng)造能力與環(huán)境適應(yīng)。事實上，近期有研究表明，社會支持還影響學(xué)業(yè)成就[10]、學(xué)校適應(yīng)[13]應(yīng)對方式[13]等，這些為擴展的中介模型提供間接的實證證據(jù)。同時鑒于和假設(shè)2同樣的邏輯，本研究擬進一步探討客觀支持要轉(zhuǎn)化為主觀社會支持，進一步影響個體的專業(yè)成就、創(chuàng)造能力與環(huán)境適應(yīng)。假設(shè)3：主觀社會支持在客觀社會支持與專業(yè)成就、創(chuàng)造能力與環(huán)境適應(yīng)之間起中介或部分中介的作用。

1 對象與方法

1.1 對象

采取隨機整群的抽樣方法在廣東省的三個地級市選取14所幼兒園，選中的幼兒園所有全部教師均參與問卷調(diào)查。參與調(diào)查的幼兒教師共570人。剔除部分不完整的問卷及6名男性教師的問卷后，共得到有效問卷501份，問卷有效率87.9%。其中已婚367人，未婚134人；年齡最小18歲，最大55歲，平均年齡為33.09歲(年齡的標準差為9.198)； 其中公辦幼兒園308人、集體所有制幼兒園82人、民辦幼兒園111人；本科或以上學(xué)歷97人，?？茖W(xué)歷幼兒教師239人，中?；蛞韵聦W(xué)歷幼兒教師共165人。

1.2 工具

1.2.1 卡特爾16種人格因素問卷(16PF)[14]

采用華東師大戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾16項人格因素量表作為測量工具。該量表是一個雙極量表，由187道題目組成，從16個維度對被試人格的十六種不同因素作出了解。除此以外，16PF還可以對次級因素記分。次級因素有八項。前四項次級因素(X1-X4)一般為臨床心理醫(yī)生感興趣[15]。后四項次級因素(Y1-Y4)稱為應(yīng)用性人格因素。應(yīng)用性人格因素分析是以統(tǒng)計標準和社會適應(yīng)性標準這雙重標準為根據(jù)的。在使用16PF的過程中，將16因素的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)(1-10分) ，再運用卡特爾使用因素分析法演繹出來的特殊公式, 得出Y1(心理健康人格)、Y2(專業(yè)而有成就的人格因素)、Y3(創(chuàng)造能力強者的人格因素)、Y4(環(huán)境適應(yīng)人格因素)的均值、標準差等數(shù)值。

1.2.2 社會支持評定量表(SSRS)[6]

SSRS由肖水源編制。共10 個條目，包含3 個維度: 客觀社會支持、主觀社會支持和對社會支持的利用。本研究僅使用客觀支持與主觀支持量表。分數(shù)由有關(guān)條目得分相加得到，分越高，表示社會支持的水平越高。本研究中，兩分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.843和0.651。

1.3 問卷實施與統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法包括相關(guān)分析和線性回歸分析。本研究采用溫忠麟推薦的方法[16]，采用層次線性回歸的進行中介模型檢驗，有些還進一步進行Sobel檢驗以確定中介效應(yīng)是否真的存在。

2 結(jié)果

2.1 各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

從表1可以看出主觀社會支持與客觀社會支持的相關(guān)為0.355(P<0.01)。從表1同時可以發(fā)現(xiàn)，客觀社會支持和主觀社會支持分別與心理健康人格、專業(yè)成就人格、環(huán)境適應(yīng)人格呈顯著正相關(guān)(P<0.01或P<0.05)，但這兩個社會支持與創(chuàng)造能力的相關(guān)不顯著。

2.2 中介模型檢驗：線性回歸分析

表1 各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)

注:*P < 0. 05，**P < 0. 01，***P < 0. 001，同下。

表2 線性回歸檢驗中介模型

由于表1中的創(chuàng)造能力與客觀、主觀的社會支持沒有相關(guān)，因此進一步中介效應(yīng)檢驗沒有創(chuàng)造能力。表2報告了分別以心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)為因變量的線性回歸的結(jié)果。從表2的結(jié)果可以看到，模型1和模型2中回歸系數(shù)均顯著，說明主觀支持在客觀支持與心理健康人格、專業(yè)成就人格之間部分中介效應(yīng)顯著。在模型3中，第三步回歸分析有一回歸系數(shù)并不顯著，因此進一步進行Sobel檢驗，按國內(nèi)研究[17]，Sobel檢驗時臨界值應(yīng)低于0.97。 得到Sobel檢驗的統(tǒng)計量Z=1.627>0.97，故P<0.05，因此可以認為主觀社會支持也在客觀支持與環(huán)境適應(yīng)之間起部分中介作用。進一步按按溫忠麟推薦的公式[16]，三個模型的中介效應(yīng)分別在總效應(yīng)中占比為29.3%、36.7%和15.4%。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，客觀社會支持與主觀社會支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.355，正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不大。本研究的假設(shè)1得到證實。這一結(jié)果與國內(nèi)外有關(guān)研究中的結(jié)果基本一致[7][8][18][19]。根據(jù)心理測量學(xué)中聚合效度和區(qū)分效度的理論，說明客觀社會支持與主觀社會支持是兩個不同的概念，它們之間存在一定程度的重疊性，但更重要的是它們之間的區(qū)別性。有鑒于此，本研究認為在心理學(xué)研究中將兩者混為一談，在研究中簡單地把兩者的得分相加是不恰當(dāng)?shù)?。在心理學(xué)研究中要區(qū)分這兩個概念，在有關(guān)模型建構(gòu)中有時要同時考慮這兩個概念。此外，根據(jù)相關(guān)研究的實踐，也把相關(guān)關(guān)系解釋為相互影響。因此上述結(jié)果，即客觀社會支持與主觀社會支持之間的相關(guān)系數(shù)為正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不大，說明客觀的社會支持與主觀的社會支持之間，可以相互影響或轉(zhuǎn)化，但這種影響或轉(zhuǎn)化并不大。

本研究發(fā)現(xiàn)，主觀社會支持在客觀社會支持與心理健康之間起部分中介作用，中介效應(yīng)為29.3%，即本研究的假設(shè)2得到證實。國內(nèi)也有類似的研究表明，實際社會支持(即客觀社會支持)主要通過領(lǐng)悟社會支持(即主觀社會支持)對抑郁起緩沖作用(實際上應(yīng)該是中介作用)[18]。這個部分中介效應(yīng)研究表明，客觀支持對幼兒教師心理健康的影響有兩條路徑。一是直接效應(yīng)，另一是間接效應(yīng)。直接效應(yīng)容易理解，物質(zhì)的支持或人際的幫助，也即客觀的社會支持有助于提高個體的心理健康水平的，這可以用社會支持的主效應(yīng)模型和緩沖作用模型(和別的變量一起作用)加以解釋。

至于間接效應(yīng)，即客觀社會支持通過主觀社會支持影響個體的心理健康水平，可以看做兩個過程，一是客觀社會支持對主觀社會支持之間的影響或轉(zhuǎn)化；二是主觀社會支持對個體心理健康水平的影響。第一點上面已有論述，需要指出的是這種轉(zhuǎn)化可能不是很大，而且可能因人而異。比如有研究表明，在相同情形下(如客觀支持相同)，謹慎性和開放性高的人更能感知別人的支持[19]。第二個路徑，即主觀社會支持對個體心理健康水平的影響，似乎很難有主效應(yīng)模型(即直接影響)、緩沖作用模型(即調(diào)節(jié)作用)或動態(tài)效應(yīng)模型(即相互影響)加以解釋。但至少是通過主觀社會支持，可以肯定的是這一過程是心理性的，可能是個體被尊重被理解，或是情感上得到支持變得更樂觀，或是自我效能感得到提高，等等。這些需要進一步的研究加以證實，同時在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的理論加以解釋。

本研究的假設(shè)3得到了部分證實，即客觀社會支持通過主觀支持的中介作用，除了影響個體的心理健康外，還影響幼兒教師的專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)，但沒有影響幼兒教師的創(chuàng)造能力。這里(16PF)的專業(yè)成就大致上就是工作績效，而環(huán)境適應(yīng)大致上是社會適應(yīng)性，而非一般的適應(yīng)(adjustment)。有關(guān)文獻中也有類似的發(fā)現(xiàn)，比如有研究證明上級支持(或領(lǐng)導(dǎo)支持)對員工工作績效的影響[20]，也有研究證明客觀支持、主觀支持對大學(xué)生社會適應(yīng)(包括人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng))有顯著的正面影響[21]。結(jié)合上面假設(shè)2的結(jié)果，本研究認為建立一個理論來解釋主觀社會支持的作用顯得十分重要。

本研究也存在不少問題，如：(1)中介模型檢驗采用的是顯變量的方法(層次線性回歸)，沒有采用潛變量的方法(結(jié)構(gòu)方程模型)；(2)研究設(shè)計采用常規(guī)的橫斷面設(shè)計，沒有采用縱向的追蹤研究設(shè)計(如交叉滯后設(shè)計等)。這些都可能影響本研究的結(jié)果，期望能在以后的研究中改進。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

The Mediating Role of Perceived Social Support between Enacted Social Support and Outcome Variables

KUANG Ting-shun1，WANG Cai-kang2，LI Cheng1，XU Xiao-mei1，LIN Xiao-yan1

(1.Shaozhou Normal College， Shaoguan University,Shaoguan Guangdong 512009; 2.School of Psychology Science, South China Normal University, Guangzhou 510631)

[Purpose]: To explore the mediating role of perceived social support between enacted social support and some outcome variables such mental health, professional achievement and environmental adaptation. [Method]: A questionnaire which contains a Chinese version of Cattle's 16 Personality Factors and a Social Support Rating Scale was administrated to 501 pre-school teachers who came from 14 kindergartens in three cities of Guangdong Province, China. [Results]: (1) The correlation coefficient between enacted social support and perceived social support was 0.355(p<0.01)and (2) perceived social support was a mediator variable partly between enacted social support of and pre-school teachers' mental health, professional achievement and environmental adaptation. [Conclusion]: (1) Enacted social support and the perceived social support had some overlapping on concepts, but they were distinct constructs. (2) The affecting role of enacted social support to pre-school teachers' mental health, professional achievement and environmental adaptation was both directly and indirectly through perceived social support.

the mediating role;enacted social support;perceived social support

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.003

2016-11-11

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目(GD14XJY08)；韶關(guān)學(xué)院科研項目(韶學(xué)院〔2013〕205-38)。

鄺廷舜(1968-)，男，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院講師。

B848

A

1009-2080(2016)06-0014-05