中文教師在應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型中的專業(yè)自覺

鐘思遠

(商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛 726000)

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中文教師在應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型中的專業(yè)自覺

鐘思遠

(商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛 726000)

在應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的趨勢中，中文教師的專業(yè)自覺是其所屬學科“轉(zhuǎn)型”成功與否的關(guān)鍵。這種專業(yè)自覺主要體現(xiàn)在理論自覺和實踐自覺兩個方面。理論自覺可以抵制偏見，增強自信，促發(fā)“轉(zhuǎn)型”的主觀能動性。專業(yè)的實踐自覺則離不開對教學的實訓化、科研社會化過程的關(guān)注和行動。兩項工作的并舉，將有利于中文教師直面“轉(zhuǎn)型”機遇和挑戰(zhàn)，在建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育”體系的工作中更加積極有為。

應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型;中文教師;專業(yè)自覺

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.025

中國目前已步入以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動技術(shù)進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史新階段。繼2014年5月國務(wù)院下發(fā)“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》之后，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委又于2015年10月20日聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。在此基礎(chǔ)政策指針引導(dǎo)下，為緊密加強高校人才培養(yǎng)與社會公共需求的聯(lián)系，應(yīng)用技術(shù)型大學的轉(zhuǎn)型趨勢在中國地方本科院校的建設(shè)中蔚然成風。尤其是對1999年大學“擴招”后“專升本”的600多所地方本科院校而言，勢在必行。但是,不少學者認為：“應(yīng)用技術(shù)型”這一“轉(zhuǎn)型”口號在字面意義上偏重了工具理性和實用主義的指向，將使得以傳統(tǒng)教學和理論科研方式存在的文史哲學科一時難以找到其響應(yīng)“轉(zhuǎn)型”背景的能動性。因此，對其中“道”與“術(shù)”、“素養(yǎng)”與“技能”等相關(guān)問題的爭論一時成為轉(zhuǎn)型高校群體內(nèi)的熱議話題。就中國語言文學學科而言，因其課程(尤其是“大學語文”類課程)在大學教育體系中的基礎(chǔ)性，所以其“轉(zhuǎn)型發(fā)展”必然在高校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略中占據(jù)重要位置。于是，中文教師的如何形成“轉(zhuǎn)型期”的專業(yè)自覺便成為了這一學科“轉(zhuǎn)型”過程中必須被探討的重要問題。又由于中文專業(yè)是人文社科類專業(yè)中基礎(chǔ)性較強的傳統(tǒng)學科，所以，對此問題的探討也可以為相關(guān)的哲學社會科學學科及專業(yè)提供理論參考。

一、以理論自覺促發(fā)轉(zhuǎn)型動能

因為母語環(huán)境的滋養(yǎng)和和中小學語文教育的訓練，與自然科學乃至部分以理工類研究方法為主的社會科學相比，大學里的中文學科表面上顯得缺乏技術(shù)專門性和行業(yè)適配性，畢業(yè)生就業(yè)前景的“寬廣”被視作“虛浮”——在促進生產(chǎn)技術(shù)革新、爭取社會經(jīng)濟增值方面往往缺乏立竿見影的功利效益。這一現(xiàn)象使得中國語言文學學科在部分高校的“應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”過程中容易受到誤解和排擠。

面對如此有意或無意的“邊緣化”，作為一名中國語言文學學科領(lǐng)域內(nèi)的高校教師必須以對自身專業(yè)性的理論自覺來抵制偏見，增強專業(yè)和職業(yè)的自信力，促發(fā)學科“轉(zhuǎn)型”的能動性。

這種專業(yè)性的理論自覺可以通過中國語言文學的歷史傳統(tǒng)性自覺和現(xiàn)代科學性自覺兩方面來加以實現(xiàn)。

其一，中國語言文學作為如今高校的一級學科分類是二十一世紀之后的事，其前身是國文系或中文系。而文學作為古老的傳統(tǒng)學問，則無論中西，其精神源流乃是學術(shù)門類都可以追溯至人類文明的中古乃至上古時代。

中國先秦文獻《周禮·保氏》中就有記載有以“六藝”(禮、樂、射、馭、書、數(shù))養(yǎng)國子之道。其中的“禮”、“樂”、“書”便含有如今關(guān)乎中國語言文學之文學史、文藝理論、文字學的重要內(nèi)容。而南朝宋文帝在建康(今南京)開設(shè)4個單科學館(儒學館、史學館、文學館、玄學館)則將“文章之學”與經(jīng)史之學并立，開啟了文學作為獨立學科的歷史地位。

在西方，古希臘智者學派以“文法、修辭、辯論” 奠基后世人文教育。之后，中世紀設(shè)文、法、醫(yī)、神四科學院，學生在文學院畢業(yè)后方可進入其它三院深造。文學院主要以“七藝”(邏輯、語法、修辭、數(shù)學、幾何、天文、音樂)為主干課程，其中關(guān)乎文學的內(nèi)容占了一半。

可見，文學學科的專業(yè)性就其歷史沿革來看，是從其基礎(chǔ)性上生發(fā)而出。這種基礎(chǔ)性就是一類文明、一個民族國家、一種文化的“母語教育”。其內(nèi)容的重要、影響的深遠恰如當代學者陳平原所指出的那樣：“‘母語教育’不僅僅是讀書識字，還牽涉知識、思維、審美、文化立場等?！盵1]于是，對于文學專業(yè)性的自覺，首先是一種民族國家歷史原生性的人文教育自覺。無論文學學科在現(xiàn)代社會如何更為精細地劃分其下屬專業(yè)和功能，對一個民族國家而言，母語教育、母語文學的都將是其歷史意義和作用的來源。

當今研究者在對大學人文教育和科學教育發(fā)展歷史進行比較分析后，得出了這樣的結(jié)論：任何企圖將人文教育“邊緣化”的所謂“教改”或“轉(zhuǎn)型”都是現(xiàn)代科學主義教育對現(xiàn)代科學教育的異化。這種態(tài)度將“最終喪失學生的內(nèi)在人格和精神世界的豐富性，造就出成批的猶如一個模子鑄造出來的‘機器人’”。[2]而之前另外的研究者在對美、英、日等發(fā)達國家人文教育改革的歷史進行比較分析后，曾指出：“在當前全球一體化的潮流中，我國高校人文教育一方面要培養(yǎng)學生對華夏文化的認同感，另一方面要加強對外國先進文化的理解，走人文教育的民族性和國際性相結(jié)合的道路?！盵3]其改革的態(tài)度是肯定的，而其中國文化的獨立價值立場更是十分的鮮明。

漢語、漢字是中國這樣一個多民族國家中的官方語言和文字，也是世界上被最多人口使用的語言和文字，其對中華民族凝聚力形成的決定性作用不言而喻。因此，在中國的學校中，中國語言文學學科所立足的社會文化依據(jù)和其存在原由同樣無可辯駁。這也是所有以人文主義思想為核心的教育觀念所強調(diào)的，塑造國民“整全的知識”和“健全的人格”所必需的內(nèi)容。

其二，現(xiàn)代學科分類體系是現(xiàn)代科學精神影響下的產(chǎn)物。對于文學這一古老學科而言，分類的科學化、豐富化和精細化是必然趨勢。2011年，國務(wù)院學位委員會、教育部頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》，其中原來從屬于“文學”門類的“藝術(shù)學”從中獨立而成專門門類。而“新聞傳播學”學科的“母語基礎(chǔ)”雖與“中國語言文學”同源，卻也同樣以一級學科身份并列在“文學”門類之下。因此，對中國語言文學學科內(nèi)部所含現(xiàn)代科學性因素的自覺也成為了中文教師完成自身專業(yè)理論自覺的又一前提。

當代學者蔡可在《“語文”、“文學”宜分科》一文中提到了一件舊事：二十世紀五十年代中期，時任教育部副部長的葉圣陶就分科教學的意義及有關(guān)問題向北京市語文教師做了《關(guān)于語言文學分科的問題》的報告。報告認為：語言學和文學性質(zhì)不同，語言學是一門科學，文學是一門藝術(shù)，性質(zhì)不同，知識體系就不同，教學任務(wù)也有所不同。一九五六年四月，教育部正式下達了在中學及中等師范學校中實行漢語、文學分科教學的通知，一場全新的變革就此拉開了序幕。雖然這次教改因為“文學課與漢語課的教學任務(wù)也沒能很好的結(jié)合”[4]115而遭遇失敗，但其中關(guān)于中國語言文學學科內(nèi)部所含現(xiàn)代科學性因素的自覺認識則相當深刻。蔡可即認為：無論從縱向的歷史還是從橫向現(xiàn)實來看，中學的“文學”未能從“語文”中獨立出來，中學語文課未能分成偏重知識與能力的“語文”與偏重情感的“文學”，又是導(dǎo)致“語文”學科“工具”與“人文”之爭的一個先在的矛盾。

可見，如今高校本科教育中“中國語言文學學科”在內(nèi)部專業(yè)劃分和課程設(shè)置上，對“漢語語言學”和“漢語文學”兩種知識類型在專業(yè)特征上仍舊難以區(qū)別。語言學、音韻學、文字學、文獻學、詞匯學等科學性較強的課程與文學史、文學理論、文學作品選、美學等人文性、思想性、藝術(shù)性較強的課程往往無差別地都作為專業(yè)基礎(chǔ)課進行教學，使得本科生的專業(yè)定位處于模棱兩可的狀態(tài)。某種程度上，這也可以被視作上述中學“語文”學科框架內(nèi)自有矛盾的延續(xù)。

蔡可又提到：“不少比較教育的專家提到國外中學重視文學教育的情況，可有一點是我們不能忽略的，在這些國家，除了文學課之外，還有從小學貫穿至中學的母語教學課，這個教學體系背后的學科基礎(chǔ)更接近于應(yīng)用語言學?！盵4]

因此，本著現(xiàn)代科學的自覺精神，高校中文教師勢必依據(jù)自身知識積累程度、教育培訓等級、個人素養(yǎng)層次等因素綜合衡量自身的教學科研水平，對自身的學科內(nèi)專業(yè)歸屬(從教于“漢語語言學”還是“漢語文學”？)作出明確判斷，進而有助于在現(xiàn)有學科的矛盾框架內(nèi)改良專業(yè)劃分和課程設(shè)置內(nèi)容，并且以自身的專業(yè)性強化推動學生的專業(yè)性定位。

二、以實踐自覺落實轉(zhuǎn)型目標

許多職業(yè)教育研究者在對世界職業(yè)教育的標志性模式——德國應(yīng)用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)模式充分研究后均得出相似的結(jié)論：“本真意義上的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要包括人文教育在內(nèi)的科學知識及文化教育，以德國應(yīng)用技術(shù)型大學為例，其辦學理念是‘為職業(yè)實踐而進行科學教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育’”。[5]個中要義是在強調(diào)：專業(yè)的理論自覺必須落實在工作中方能發(fā)揮其效用。

許多高校中文教師在自身的地方高校從教經(jīng)歷中，曾深切感受到本專業(yè)學生因理論知識的實踐轉(zhuǎn)化能力欠缺導(dǎo)致的就業(yè)困難，也曾苦惱于自身社會工作經(jīng)驗不足導(dǎo)致的科研、教學方式僵化，研究成果難以服務(wù)社會大眾。個中原因這也是因為“轉(zhuǎn)型”前的地方高校幾乎沿用的是研究型大學的建設(shè)模式，所以中文以及許多歷史悠久的傳統(tǒng)哲學社會科學學科教師在教學和科研的路徑上都偏重理論化、精英化，大多忽視了專業(yè)的實際操作性和社會應(yīng)用性，尤其因?qū)W術(shù)非功利化思想的過度宣揚而隔斷了其市場化、產(chǎn)業(yè)化等能為經(jīng)濟社會發(fā)展切實服務(wù)的作用鏈。這顯然既與時代發(fā)展的要求不符，也不利于學生實踐能力的鍛煉。

由此可見：教學的實訓化、科研的社會化將無可替代的成為“應(yīng)用技術(shù)型大學”教師專業(yè)自覺后，在教學改革和科研轉(zhuǎn)變行動中的首要目標。

教學的實訓化對于高校中文教師而言，即是指在自我劃歸了專業(yè)歸屬(“漢語語言學”或“漢語文學”)的基礎(chǔ)上，通過課堂傳授和課程管理對學生加強專業(yè)技術(shù)能力的實踐操作能力培養(yǎng)。

在“漢語語言學”領(lǐng)域，無論是古代漢語、現(xiàn)代漢語、語法學、修辭學等現(xiàn)代科學背景下的語言類課程，還是中國傳統(tǒng)國學背景下的文獻學、訓詁學、音韻學等課程，均是科學性和技術(shù)性極強，需要大量的客觀知識積累和嚴謹?shù)倪壿嬎季S訓練。加強這類課程的教學實訓，直接決定公文寫作以及日常應(yīng)用文書寫作的質(zhì)量，可以直接作用于行政管理類、秘書類人才的能力培養(yǎng)。而在“漢語文學”領(lǐng)域，無論是文學理論、美學理論、文學史、文學批評史等現(xiàn)代科學背景下的文學類課程，還是中國傳統(tǒng)國學背景下的古代文學作品選、中國古典文論選等課程，則均對審美經(jīng)驗的豐富性和語言文字處理的藝術(shù)性要求極高，需要寬廣的文藝作品視野和靈活的形象思維訓練。加強這類課程的教學實訓，直接決定非公文類宣傳性文案寫作以及日常語言文字表達的質(zhì)量，可以直接作用于文化傳播類、文藝創(chuàng)作類人才的能力培養(yǎng)。缺乏“轉(zhuǎn)型”自覺之前的高校中文教師往往過于依賴學生的中學語文基礎(chǔ)，習慣了照本宣科式的理論講授，往往輕視課外指導(dǎo)和實踐過程考核。因此，加強教學實訓化是中文類學生語言知識社會化運用，審美能力創(chuàng)造性發(fā)揮，口頭表達和寫作能力扎實提高的必由之路，也是中文類教師教學由專業(yè)理論自覺落實為實踐行動自覺的必須步驟。

科研的社會化對于高校中文教師而言，即是指在自我劃歸了專業(yè)歸屬(“漢語語言學”或“漢語文學”)的基礎(chǔ)上，通過基礎(chǔ)理論研究或?qū)W科應(yīng)用研究對社會經(jīng)濟文明或精神文明發(fā)揮直接促進作用。

傳統(tǒng)研究型大學中的中文教師在科研領(lǐng)域較少顧及產(chǎn)教融合、校外合作，以學科內(nèi)部本身的理論問題研究為主，語言學和文學的社會功用往往通過教師個體的社會活動來實現(xiàn)。但在“轉(zhuǎn)型”的趨勢下，“應(yīng)用型”、“技能型”的科研理應(yīng)被提倡，因為這是促進“現(xiàn)代職業(yè)教育”體系形成的原生力量。即使中文類傳統(tǒng)理論學科的科研成果較難直接對口轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)革新、校企合作的應(yīng)用技術(shù)，但其對于社會生態(tài)、區(qū)域經(jīng)濟、地方聲譽的文化“軟實力”貢獻從來毋庸置疑。

自二十世紀九十年代國家教委將大學語文課定位為素質(zhì)教育課程以來，其對大學生閱讀、理解、欣賞、表達的“工具性”價值和其傳遞人文精神、科學精神、承載文化傳統(tǒng)、和諧社會群體的“交際性”價值被一再強調(diào)。因此，“轉(zhuǎn)型”中的高校中文教師無論進行何種類型的研究，只要注目于語言學和文學的社會功用實現(xiàn)，著力于其“工具性”和“交際性”價值的實現(xiàn)，其成果的社會效益便不難達成。并且，這些成果不一定都要以科研論文的形式呈現(xiàn)，更可以通過政務(wù)咨詢、企業(yè)文化塑造、科普創(chuàng)作、大眾文化講座、各類宣傳文案撰寫乃至文化多媒體活動策劃等方式開展。在此過程中，也利于實現(xiàn)校內(nèi)外文化界的合作，擴大中文這一傳統(tǒng)學科領(lǐng)域內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)模，進而將最新的政策信息、市場信息、行業(yè)信息、就業(yè)信息和相關(guān)知識進展、技能經(jīng)驗帶入高校課堂教學和人才素質(zhì)培養(yǎng)方案中，做到教研相長的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

在全球化市場經(jīng)濟浪潮浩浩蕩蕩、高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)人才需求正旺的當下世界，借助“應(yīng)用型”、“技能型”的“轉(zhuǎn)型”機遇，在建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育”體系的挑戰(zhàn)面前自覺完成教育使命，高校中文教師不僅責無旁貸更應(yīng)積極有為。專業(yè)理論自覺基礎(chǔ)上的實踐自覺雖任重道遠，但從自身教學改革、科研轉(zhuǎn)化工作自覺入手則應(yīng)該會是一個良好的開端。

[1] 陳平原.一輩子的道路 決定于語文[J].云南教育(視界綜合版)，2015(6):30.

[2] 袁廣林 程方榮.大學人文教育和科學教育發(fā)展歷史述略[J].高等理科教育，2006(3):35.

[3] 劉勝利.美英日大學人文教育改革及對我國的啟示[J].中國高等教育，2000(18):32.

[4] 蔡可.“語文”、“文學”宜分科. [J].讀書，2004(1):116.

[5] 劉軍.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才培養(yǎng)與人文教育——關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學建設(shè)的文化思考[J].洛陽師范學院學報，2015,34(3):109.

[責任編輯 王耀輝]

On the Professional Consciousness of Chinese Language and Literature Teachers in the Transformation of AppliedTechnology University

ZHONGSi-yuan

(Shangluouniversity,Shangluo726000,China)

During the process of the transformation of the Application Technology University,the professional consciousness of Chinese teachers is the key to the success of the “transformation” of the subject. The professional consciousness is mainly embodied in two aspects: theory and practice. Theoretical consciousness can resist bias,enhance self-confidence,and promote the “transformation” of the subjective initiative.And professional practice can not be separated from the training of teaching,scientific research and social concern and action. The two work together,will be conducive to the Chinese teachers facing the “transformation” opportunities and challenges and work positively in the construction of modern vocational education system.

the transformation of Applied Technology University;teachers of Chinese language and literature;the professional consciousness

2016-05-20;

2016-05-31

鐘思遠，男，四川成都人，商洛學院語言文化傳播學院講師，博士，主要研究方向：中國文學。

■教師成長與發(fā)展

G451

A

2095-770X(2016)11-0105-04