基于齒輪效應(yīng)的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)模式研究
——以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例

蔣小凡，馬 濤

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

基于齒輪效應(yīng)的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)模式研究
——以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例

蔣小凡，馬 濤

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”是園林專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。從實(shí)踐教學(xué)模式出發(fā)，聯(lián)系“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課堂銜接中出現(xiàn)的矛盾，通過一定的教學(xué)探索和總結(jié)，重新審視了應(yīng)用型高?！皥@林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新提出齒輪效應(yīng)的教育理念：強(qiáng)化各教學(xué)過程的聯(lián)系，提高實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、考為一體。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；齒輪效應(yīng)

“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”是園林專業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了提高園林專業(yè)學(xué)生的水平與質(zhì)量，必須從提升該課程的教學(xué)效果著手[1]。新形勢(shì)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才也提出了新的要求，隨著應(yīng)用型高校的發(fā)展和課程的改革，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法已經(jīng)有所改變，但應(yīng)用型高校在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中仍然存在很多問題[2]，如多種教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)無法高效銜接的問題。而通過回訪畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作中，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用存在明顯不足的現(xiàn)象。種種跡象說明，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的需要，相應(yīng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體、講授為重點(diǎn)、理論知識(shí)為中心、教學(xué)低效、課程銜接不緊密等問題，筆者對(duì)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)模式研究提出了改革思路：即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性與聯(lián)系性；強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的需求的聯(lián)系性；加強(qiáng)各教學(xué)階段的聯(lián)系；加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力，以期提高“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果。

1 課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)手段單一，成果低效

目前在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)主流中, 占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論知識(shí)灌輸為主、課堂以教師為中心、教學(xué)手段以ppt講解為主，理論教學(xué)沒有及時(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。同時(shí)，由于教材種類較少、內(nèi)容陳舊，師生之間交流較少，所以未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及興趣。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，操作能力較低

綜合對(duì)畢業(yè)學(xué)生工作期間的回訪，以及對(duì)社會(huì)、企業(yè)需要什么樣人才的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前很多高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求類型存在不匹配現(xiàn)象。并且，大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的情況良好，但在實(shí)際工作中，并沒有完全掌握?qǐng)@林建設(shè)的內(nèi)容，沒有準(zhǔn)確掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作程序，工作效率較低、工作成果差強(qiáng)人意。這說明當(dāng)今大多數(shù)高校該課程的教學(xué)模式存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較差，不能勝任相關(guān)崗位的要求[3]。

1.3 各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密或脫節(jié)嚴(yán)重

隨著各種教學(xué)改革的展開，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方法越來越多樣化，在理論和實(shí)踐教學(xué)中都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和措施。但很多高校普遍存在各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密或脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象。比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能緊跟理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際情況或不能反映新技術(shù)、缺乏對(duì)理論知識(shí)的整合和綜合利用、學(xué)習(xí)內(nèi)容不足以勝任今后的工作崗位等，這些問題都需要我們調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，注意課程內(nèi)容的聯(lián)系性、整合性、時(shí)代性。

1.4 考核方式傳統(tǒng)，考核結(jié)果不全面

現(xiàn)有的考核形式過于單一，通常由考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試組成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的考核方式上都選擇以期末考試為主，而且以理論、景觀小品設(shè)計(jì)、小場(chǎng)地快題設(shè)計(jì)為主流題型。這種考核方式比較片面，學(xué)生為了追求高分?jǐn)?shù)，過分關(guān)注手繪表現(xiàn)能力，這不僅不能考核學(xué)生的真實(shí)水平，而且也不符合當(dāng)今社會(huì)、工作崗位的實(shí)際要求。

2 課程教學(xué)改革的思路

根據(jù)以上分析的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)過程中的探索，聯(lián)系應(yīng)用型高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂銜接中的現(xiàn)狀，提出“齒輪效應(yīng)”的教學(xué)理念：即在教學(xué)過程中做到各教學(xué)環(huán)節(jié)相互咬合、緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，提高彼此的相互性、互補(bǔ)性、協(xié)助性、高效性（如圖1）。雖然各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不一樣，但對(duì)整個(gè)“齒輪”的運(yùn)轉(zhuǎn)都意義重大，缺一不可。

圖1 基于齒輪效應(yīng)的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)模式

此研究重點(diǎn)把握“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”中理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的契合點(diǎn)，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，正確處理課程教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)需求的直接關(guān)系，及時(shí)引進(jìn)當(dāng)今流行的設(shè)計(jì)思想，時(shí)刻反饋社會(huì)動(dòng)態(tài)、行業(yè)信息；強(qiáng)化理論知識(shí)、基本技能、綜合實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，以及與兄弟院校的聯(lián)系，共同積極探索“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的新途徑、新方法，并不斷對(duì)新的教學(xué)方法和考核模式進(jìn)行實(shí)踐、研究與反思。同時(shí)，根據(jù)自身專業(yè)定位與學(xué)校優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)化自身特色。此教學(xué)模式在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、評(píng)估考核四大環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣。將人才培養(yǎng)置于社會(huì)需求的大環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、考為一體，學(xué)、做、創(chuàng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)改革的具體措施

3.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性、指導(dǎo)性，教師根據(jù)指定教材和參考教材整合重組提出問題[4]，同時(shí)提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，在此過程中學(xué)生不斷找尋問題相關(guān)的文獻(xiàn)、案例，并進(jìn)行獨(dú)立分析與研究問題，教師對(duì)學(xué)生的情況給予評(píng)價(jià)，最后學(xué)生在課堂上分組陳述，老師做最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并為學(xué)生解答疑問。并且每一章節(jié)的內(nèi)容都聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，將理論和實(shí)踐充分的結(jié)合，提高理論知識(shí)的“保鮮期”、應(yīng)用性。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)和調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、表達(dá)和分析能力，熟悉并把握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)中材料、做法、尺度等要素的關(guān)系，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系[5]。具體過程如圖2所示的實(shí)踐教學(xué)模式圖。

3.2.1 示范分析

圖2 實(shí)踐教學(xué)模式圖

在課堂中，依據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合大量的實(shí)踐案例和對(duì)應(yīng)的調(diào)研展開分析。選取體現(xiàn)綠地類型設(shè)計(jì)最新的發(fā)展方向、有一定參考價(jià)值的優(yōu)秀方案進(jìn)行解析。學(xué)生在分析案例時(shí)，一方面可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀案例的精華之處，另一方面，在此過程中還能不斷培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。

3.2.2 模仿分析

通過篩選，向?qū)W生發(fā)放具有一定代表性的優(yōu)秀案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例分析。通過課下討論，再以小組為單位上臺(tái)陳述自己的分析過程及討論結(jié)果，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并且要求學(xué)生針對(duì)自己的理解完成對(duì)應(yīng)的分析報(bào)告。通過這樣的模仿分析，使學(xué)生透過案例的表面進(jìn)行深入的思考，如構(gòu)思過程、表現(xiàn)形式、細(xì)節(jié)表達(dá)等，并且也能帶來資源、理念的共享。這為今后提高學(xué)生自身專業(yè)水平、完成后期實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.3 技巧培訓(xùn)

通過對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行回訪發(fā)現(xiàn)，很多本科高校畢業(yè)的學(xué)生在軟件的應(yīng)用中存在很大的問題。雖然也開設(shè)了相應(yīng)的課程，但這些課程與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用聯(lián)系不緊密。因此，在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以某一案例為例，集中學(xué)習(xí)相關(guān)手繪、軟件（Cad、PS、SU、Lumion、3dmax、ID）的應(yīng)用，真正使課程學(xué)以致用，也讓之后的教學(xué)過程有序、順利的展開。

3.2.4 獨(dú)立創(chuàng)作

結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，分組完成設(shè)計(jì)，包括場(chǎng)地勘察、主題立意、確定方案、制作文本。最后由學(xué)生互評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)，共同討論每個(gè)小組方案的優(yōu)缺點(diǎn)。通過模擬工作中實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)施的全過程，學(xué)生才能更高效的掌握課程內(nèi)容，在今后的工作中才能更快速的勝任相應(yīng)的崗位[6]。

3.3 綜合實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是一種科學(xué)、高效的方法，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)[7]，能盡快地提高學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、合作能力，并掌握高效的工作方法。綜合實(shí)訓(xùn)旨在結(jié)合其它學(xué)科將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)整合。以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例，緊密圍繞全日制園林專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教育貫徹于校內(nèi)和校外，構(gòu)建校內(nèi)、校外兩大實(shí)踐平臺(tái)（見圖3）。依托我校仿真實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、指導(dǎo)老師工作室的建設(shè)，以建立興趣小組、項(xiàng)目實(shí)踐為主的方式構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)；校外以建設(shè)相關(guān)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地、確保多類型相結(jié)合的方式構(gòu)建校外企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，提升兩大平臺(tái)建設(shè)的交織，一方面邀請(qǐng)其它高校骨干人才、企業(yè)優(yōu)秀高級(jí)工程師作為校外指導(dǎo)教師參與，另一方面派遣學(xué)校教師進(jìn)入設(shè)計(jì)單位參與工程實(shí)踐，提高教師理論與實(shí)踐的教學(xué)能力。

圖3 黃山學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建圖

3.3.1 校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

由校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室、興趣小組工作室、天之都園林實(shí)驗(yàn)基地組成。指導(dǎo)教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例的規(guī)劃設(shè)計(jì)，完成場(chǎng)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、文本制作、模擬匯報(bào)全部流程，教師全程參與其中進(jìn)行必要指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)提供的這種實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)化理論知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地掌握?qǐng)@林項(xiàng)目建設(shè)過程、并盡早了解行業(yè)現(xiàn)狀。

3.3.2 校外實(shí)踐平臺(tái)

利用我校與校外優(yōu)秀園林企業(yè)（安徽黃山潤(rùn)一景觀工程公司、黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司）合作的平臺(tái)，由指導(dǎo)老師帶隊(duì)，前往校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，并通過參與實(shí)際項(xiàng)目，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行鍛煉。在實(shí)訓(xùn)過程中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、工程師進(jìn)行指導(dǎo)，在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅強(qiáng)化了自己實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)行情有了更直觀的感受。同時(shí)，通過在校外企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)歷了生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教育、專業(yè)的指導(dǎo)，不僅提高了自己的技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也為今后快速勝任工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)。

3.4 評(píng)估考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式考核模式單一，由平時(shí)成績(jī)（考勤與平時(shí)作業(yè)）和期末考試（理論考試或快題設(shè)計(jì)）為主，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的水平和能力。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，多種考核方式相互結(jié)合，考查學(xué)生多方面能力，并且考核穿插在學(xué)期的每一個(gè)教學(xué)過程中。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度重視，而不是抱著臨考前突擊復(fù)習(xí)，蒙混過關(guān)的心態(tài)，具體措施如圖4。

圖4 評(píng)估考核模式圖

1.專業(yè)能力（40%）：此部分主要體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)和期末考試中，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。

2.操作能力（40%）：此部分主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)中。評(píng)定的是學(xué)生動(dòng)手能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.綜合素養(yǎng)（20%）：指學(xué)生在這一學(xué)期中體現(xiàn)的職業(yè)道德和個(gè)人品德。此部分由任課老師評(píng)定和同學(xué)互評(píng)組成。

綜合的評(píng)估考核方式能讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，并讓學(xué)生高度重視，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4 總 結(jié)

在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中，多種教學(xué)手段、環(huán)節(jié)的結(jié)合與聯(lián)系是至關(guān)重要的，它不僅能提高課程的教學(xué)效果、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，而且還能激發(fā)學(xué)生探索力、想象力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的探究是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從宏觀層面說要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和定位“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程本質(zhì)與專業(yè)定位；明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。從微觀層面說要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、方法；不斷選拔優(yōu)秀青年教師；不斷提高相關(guān)硬件、軟件設(shè)施。因此“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的研究還需要大家共同探討與實(shí)踐。

[1]樊萍.“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的優(yōu)化探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2007(6):59-62.

[2]張培.王海俠,等.針對(duì)農(nóng)業(yè)院校“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2011,29(4):63-67.

[3]孫得東,李卓冉.應(yīng)用型本科高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè),2012(1):92-95.

[4]呂慧,文素珍.專業(yè)參考書在教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版, 2014(4):220-223.

[5]王立科.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2015(7):343-347.

[6]王晉芳.“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的探討——以現(xiàn)城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育,2014,32(3)：61-63.

[7]李鵬飛.“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].科教文匯(中旬刊),2009（8）:35-36.

責(zé)任編輯：胡德明

A Study on the Practical Teaching Mode of“Landscape Planning and Design”Based on Gear Effect——Taking Landscape Architecture Specialty of Huangshan University as an Example

Jiang Xiaofan,Ma Tao
(School of Life and Environmental Sciences,Huangshan College,Huangshan 245041,China)

Landscape planning and design is a core curriculum of landscape architecture,and also a comprehensive and practical course.This article,based on the present practical teaching mode,and the contradictions in class linkage,re-examines the teaching mode of the course in application-oriented universities through teaching exploration and summary.It puts forward the concept of“ratchet effect”,strengthening links in the teaching process,improving the application of practical teaching and achieving a combination of teaching,learning,doing and testing.

landscape planning and design;practical teaching mode;gear effect

G642

A

1672-447X(2016)05-0114-04

2016-08-27

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm501）；國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地（241）；國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（ZG0237）；應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟卓越農(nóng)藝師實(shí)踐教育基地建設(shè)（2014sjjd068）

蔣小凡(1991－)，安徽宣城人，碩士，黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閳@林規(guī)劃設(shè)計(jì)。