卓越計劃下園林專業(yè)學(xué)生植物應(yīng)用能力的培養(yǎng)
——以黃山學(xué)院為例

潘 健，方樂金，黃 松，陳 黎

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

卓越計劃下園林專業(yè)學(xué)生植物應(yīng)用能力的培養(yǎng)
——以黃山學(xué)院為例

潘 健，方樂金，黃 松，陳 黎

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

植物應(yīng)用能力是園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分。以實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才為培養(yǎng)目標(biāo)對園林植物類課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。通過優(yōu)化課程知識體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)施多元化的考核方式等措施，以期把學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程中。

卓越計劃；實(shí)用技能型；能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，園林行業(yè)也迎來新的發(fā)展機(jī)遇，園林建設(shè)方興未艾。植物作為園林的重要物質(zhì)要素之一，無論是在綠化、美化環(huán)境方面，還是改善城市生態(tài)方面都發(fā)揮了巨大的和不可替代的作用。園林植物既是園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ), 也是實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計目標(biāo)的保障[1]。具備扎實(shí)的園林植物知識功底和較強(qiáng)的植物應(yīng)用能力是園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分[2]。

黃山學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型本科高校，2011年獲批安徽省教育廳“卓越農(nóng)藝師”培養(yǎng)計劃、2014年獲教育部首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。作為“卓越計劃”試點(diǎn)專業(yè)之一，黃山學(xué)院園林專業(yè)如何按照“卓越計劃”的要求進(jìn)行植物類課程體系整合，深化實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用植物的能力，成為擺在園林教育工作者面前的一個重要課題。

1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化植物類課程體系

傳統(tǒng)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專業(yè)傳統(tǒng)和綜合知識的培養(yǎng)，以理論知識為主線，忽略了理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用；實(shí)用技能型園林卓越人才培養(yǎng)則突出了地方型本科院校特點(diǎn)，以崗位技能為主線培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能[3,4]，更加重視工程教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略；更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，即要求專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行[5,6]。

1.1 構(gòu)建植物應(yīng)用能力課程體系

根據(jù)我國園林產(chǎn)業(yè)和園林綠化行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過調(diào)研走訪各類園林企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會和畢業(yè)生，在黃山學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，確立了“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理”作為園林專業(yè)3大職業(yè)崗位技能之一。圍繞職業(yè)崗位技能要求，確立了“園林植物識別與應(yīng)用、 園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林苗木生產(chǎn)與管理”崗位技能為核心的專業(yè)課程群（見表1）。第一、第二學(xué)年安排基礎(chǔ)實(shí)踐；第二、第三學(xué)年安排專業(yè)實(shí)踐；綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生所學(xué)知識的靈活、綜合運(yùn)用的過程，所以安排在第三、四學(xué)年。在實(shí)踐教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出專業(yè)教育、技能教育，形成了實(shí)踐能力4年不斷線的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生動手能力和操作技能。學(xué)生除了要完成上述規(guī)定的實(shí)踐課程外，還要開展4個與園林植物生產(chǎn)相關(guān)的項(xiàng)目（即專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分）。

表1 專業(yè)能力培養(yǎng)要求與實(shí)現(xiàn)方式

1.2 單列實(shí)驗(yàn)課，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

原有的植物類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的附屬，這種教育模式容易形成專業(yè)知識的條塊分割，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績所占的比例過低，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，再加上植物類課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是各自為陣，課程之間的銜接不到位，重復(fù)的內(nèi)容較多，既浪費(fèi)了時間，又浪費(fèi)了經(jīng)費(fèi)，教學(xué)效果還不好。針對上述情況，2013級園林專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時，將實(shí)驗(yàn)單列為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，圍繞崗位技能要求，刪減重復(fù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一的實(shí)驗(yàn)，如花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)里有一、二年生草花的繁殖育苗部分與苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有重復(fù)。

植物類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)該課程面向的就業(yè)工作崗位所需技能來設(shè)計，使實(shí)踐教學(xué)真正為生產(chǎn)所需，服務(wù)于生產(chǎn)；同時也要密切關(guān)注園林行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，及時更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如在苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)課增加了“無土栽培”和“容器育苗”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大樹移植和古樹名木修復(fù)技術(shù)一直是城市綠化關(guān)注的熱點(diǎn)問題，所以結(jié)合2013級培養(yǎng)方案修訂，在園林樹木栽培實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容。

經(jīng)過整合和優(yōu)化后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，強(qiáng)化了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，提高了其從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)和能力。

2 “以生為本”，突出能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材的方法步驟完成實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報告的形式上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法最大的缺點(diǎn)就是限制了學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而“以生為本，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而且是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐者和承載者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開學(xué)生的參與和支持[7]。

2.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上課之前，教師要把本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃發(fā)給每位學(xué)生，幫助他們對即將學(xué)習(xí)的課程有個整體的了解。通過教學(xué)大綱，學(xué)生可以了解本課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)成績評定方式和標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)計劃，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)時間安排情況，每次課前需預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好上課準(zhǔn)備，這樣有助于他們安排自己的學(xué)習(xí)時間。以苗圃學(xué)“扦插育苗實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)大綱只列出幾種扦插方法、供試實(shí)驗(yàn)材料和外源激素。具體如何做，要學(xué)生自己設(shè)計。因此，課前預(yù)習(xí)顯得優(yōu)為重要，學(xué)生要自行安排時間去查閱資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，這樣有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作也是一個值得推薦的方法。每次實(shí)驗(yàn)前，各組輪流選派一個學(xué)生，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，如對于一些需要預(yù)先配制溶液的實(shí)驗(yàn)，原本是實(shí)驗(yàn)老師做的事情，也交給學(xué)生自己配。學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中，可能會面對各種問題，可以通過相互討論、查閱文獻(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)、請教老師等途徑解決。這樣就把學(xué)生置于教學(xué)活動的主體和中心地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)效果。

2.2 觀察能力培養(yǎng)

現(xiàn)場教學(xué)是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)場所開展教學(xué)活動，將實(shí)際事物直接作為實(shí)驗(yàn)材料，這有助于加深學(xué)員對所學(xué)知識的理解和記憶，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。植物類大部分實(shí)驗(yàn)課程都可以采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，如花卉學(xué)、苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)、園林植物病蟲害防治、園林植物遺傳育種等。以園林樹木學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，以往的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中多單純使用臘葉標(biāo)本，學(xué)生無法觀察到植物的整體形態(tài)特征。自從引進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)方法后，通過室內(nèi)與室外相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式，加深了學(xué)生對樹木的感性認(rèn)識，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上抽象的理論知識更加容易理解。如“園林植物主要病害癥狀觀察”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室所看到的大多是干制的標(biāo)本，由于這些標(biāo)本保存時間較長，其形態(tài)特征與原形有差異，對初學(xué)者來說，很難區(qū)分病害部位和健康部位，因此，采用現(xiàn)場觀察病害癥狀方法，由于觀察對象直觀、真實(shí)，易于學(xué)生觀察識別病害癥狀類型，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和正確診斷病害的能力。

2.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)

園林植物類課程大部分屬實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過各課程的學(xué)習(xí)熟練掌握園林植物的繁殖、生產(chǎn)及養(yǎng)護(hù)管理的基本技能，并滿足綠化工程及園林設(shè)計對園林植物基本知識及相關(guān)技術(shù)的要求。如苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)、園林樹木栽培實(shí)驗(yàn)、園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)等課程，通過采用實(shí)際操作的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以豐富教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生動手能力。以苗圃學(xué)的播種實(shí)驗(yàn)為例，每組學(xué)生分一小塊土地，從苗床準(zhǔn)備、種子播前預(yù)處理到播種、分苗、移栽、管理等各個環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自操作、管理。還可以結(jié)合校園綠化，開展實(shí)踐教學(xué)，如“園林樹木物候觀察”、“花灌木修剪”、“大樹移植”、“校園及周邊常見園林植物病蟲害識別”等，操作類實(shí)驗(yàn)由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場操作示范，然后學(xué)生按生產(chǎn)實(shí)際要求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4 協(xié)作能力的培養(yǎng)

園林行業(yè)不僅要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐動手能力，還要求他們具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和良好的客戶溝通能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及與他人有效溝通和交流的能力，由學(xué)習(xí)委員根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況結(jié)合個人意愿，分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。以園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)為例，由8-10名學(xué)生結(jié)成小組，組長和副組長各一名，組長統(tǒng)管并負(fù)責(zé)外業(yè)工作，副組長負(fù)責(zé)內(nèi)業(yè)工作，組長根據(jù)每個成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分配任務(wù)，有負(fù)責(zé)標(biāo)本采集、野外記錄、植物拍照、標(biāo)本壓制、標(biāo)本鑒定和實(shí)習(xí)考勤等等。實(shí)習(xí)前，教師把各小組任務(wù)分配后，每組分頭去圖書館、期刊網(wǎng)查找資料，大家圍繞主題準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的材料，并把實(shí)習(xí)期間工作安排計劃通過電子郵箱發(fā)給指導(dǎo)教師，得到教師允許后，就開始進(jìn)行一周的課程實(shí)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對以小組為形式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式比較滿意。因?yàn)樵谝孕〗M合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享，取長補(bǔ)短，相互幫助，共同進(jìn)步。

2.5 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.5.1 豐富第二課堂

鼓勵學(xué)生參與第二課堂是黃山學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一個顯著特色。第二課堂包括興趣小組、各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研和專業(yè)素質(zhì)學(xué)分。黃山學(xué)院園林專業(yè)圍繞植物應(yīng)用能力組建了“紅豆杉”、“獼猴桃”、“紫薇品種選育”、“微型盆景制作”、“昆蟲標(biāo)本制作”、“屋頂綠化”等興趣小組，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動。如紫薇興趣小組2015年采用誘變劑處理種子的方法，成功獲得一千余株的紫薇誘變小苗，為隨后的性狀觀察和性狀變異調(diào)查奠定了基礎(chǔ)，更為紫薇新品種選育準(zhǔn)備了植物材料。學(xué)生通過種子采集、種子處理，苗床制作、播種、苗期管理、發(fā)芽率統(tǒng)計、苗期性狀調(diào)查等一系列生產(chǎn)實(shí)踐，不但鞏固了理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)期間就感興趣的課題申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或在教師課題中承擔(dān)一定的科研任務(wù)，通過獨(dú)立研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和理論分析的能力。如國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“南方紅豆杉種子休眠與發(fā)芽特性的研究”、省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目 “珍稀植物永瓣藤幼苗生長特性”、“黃山地區(qū)野生獼猴桃種質(zhì)資源調(diào)查與開發(fā)利用”等，這種把科研與學(xué)習(xí)密切結(jié)合的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

2.5.2 校企合作

學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中都要深入企事業(yè)單位中工作，實(shí)習(xí)單位需要配備富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅作為指導(dǎo)老師，同時還要和學(xué)校教師保持很好的教育聯(lián)系。另外，還有一部分兼職教員，有課時來校給學(xué)生上課，其他時間都在附近的農(nóng)業(yè)科研單位工作，因此,他們都具有很深的理論知識和科研水平以及豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在工作和實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題可以及時有效得到解決。如學(xué)生在黃山高爾夫球場進(jìn)行草坪管理與養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)，在國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與山核桃、香榧、油茶等容器育苗技術(shù)研究，到歙縣建新生態(tài)園實(shí)訓(xùn)基地苗圃進(jìn)行油茶嫁接技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，到潤一生態(tài)園珠蘭花基地進(jìn)行病蟲害調(diào)查、防治方面的實(shí)習(xí)等等。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中開闊了眼界，真實(shí)地檢測了自己的實(shí)際能力和所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)需要之間的距離。通過校企合作的教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

3 考核與評價的多樣性

以往實(shí)驗(yàn)成績的考核以實(shí)習(xí)報告為主，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，甚至有個別同學(xué)抄襲他人實(shí)驗(yàn)報告，完全喪失了自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，我們構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)參與度、出勤率、實(shí)驗(yàn)報告與實(shí)際操作考試相結(jié)合的多元化考核體系，注重過程考核。

3.1 識別類實(shí)驗(yàn)考核

以識別為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，主要采用現(xiàn)場考核的方法。可以采用此類考核的課程有植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、園林樹木學(xué)實(shí)驗(yàn)、花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)、草坪學(xué)實(shí)驗(yàn)（草坪草識別部分）、園林病蟲害防治（昆蟲識別和植物病害識別部分）等。

3.2 生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)類實(shí)驗(yàn)考核

包括草坪學(xué)、苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)、園林植物病蟲害防治、園林植物遺傳育種和植物組織培養(yǎng)等課程中涉及生產(chǎn)實(shí)踐操作類的實(shí)驗(yàn)，主要采用“實(shí)際操作+實(shí)驗(yàn)結(jié)果”考核的方法。以苗圃學(xué)播種實(shí)驗(yàn)為例，由于從播種到成苗歷時較長，所以，以往的教學(xué)考核主要只是看操作過程，往往實(shí)驗(yàn)完成后，種子是否能成功出苗，幼苗成活率如何，學(xué)生并不關(guān)心。改革后，將成活率的高低與實(shí)驗(yàn)考核成績掛鉤，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅會認(rèn)真按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，而且還自覺地加入到播種后期的苗圃管理工作中，同時，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4 結(jié) 語

從園林植物的繁殖、引種、育種到園林綠化施工和養(yǎng)護(hù)都是園林專業(yè)植物與植物應(yīng)用類課程的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅有較為系統(tǒng)的理論知識，更含有相應(yīng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過各課程的學(xué)習(xí)熟練掌握園林植物的繁殖、生產(chǎn)及養(yǎng)護(hù)管理的基本技能，并滿足綠化工程及園林設(shè)計對園林植物基本知識及相關(guān)技術(shù)的要求[8]。因此，通過改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，強(qiáng)化學(xué)生植物應(yīng)用實(shí)踐能力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的動手能力和操作技能，建立有利于實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)的過程考核體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感，鍛煉學(xué)生的工程意識和解決工程實(shí)踐問題的能力。

[1]劉龍昌.園林專業(yè)植物與植物應(yīng)用類課程設(shè)置的思考[J].中國林業(yè)教育,2010,28(1):72-74.

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[5]周明芹.園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探究[J].長江大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2014,11(17):81-83.

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責(zé)任編輯：胡德明

The Cultivation of Landscape Architecture Majors’Plant Application Ability Based on Excellence Initiative——A Case Study of Huangshan University

Pan Jian,Fang Lejin,Huang Song,Chen Li
(School of Life and Environmental Sciences,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

The ability of planting application is an important part of professional competence for landscape architecture majors.A series of reforms about the teaching of courses of landscape plants are carried out for the cultivation of practical skill-based excellent talents in agriculture and forestry.The measures,such as optimizing course system,innovating practical teaching model and implementing the multiple evaluations,are adopted in order to penetrate cultivating the students’professional competence and innovative practical ability into the entire experimental teaching.

excellence initiative;practical skill-based;ability training

G642.4；S68

A

1672-447X(2016)05-0110-04

2016-08-27

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm501）；國家級園林專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（ZG0237）；應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟卓越農(nóng)藝師實(shí)踐教育基地建設(shè)（2014sjjd068）；2014年教育部首批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃。

潘?。?968－），安徽黃山人，博士，黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳@林植物。