應(yīng)用型本科院校非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程改革研究

李 燕，李秀芹

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

應(yīng)用型本科院校非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程改革研究

李 燕，李秀芹

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

測(cè)量學(xué)是很多非測(cè)繪專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)含量高?；跍y(cè)量學(xué)的課程性質(zhì)，分析了測(cè)量學(xué)在非測(cè)繪專業(yè)中的地位，針對(duì)目前測(cè)量學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出適應(yīng)應(yīng)用型本科建設(shè)的課程改革思路。從理論教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新教育方法以及考核方式改革4個(gè)方面介紹了具體措施，旨在為培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。

應(yīng)用型；測(cè)量學(xué)；課程改革

0 引 言

測(cè)量學(xué)課程是土建、農(nóng)林、水利、環(huán)境等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以地理信息系統(tǒng)為核心的測(cè)繪學(xué)科進(jìn)入一個(gè)全新的階段，其應(yīng)用深度和廣度也得到了極大的拓展[1]，所以對(duì)于測(cè)繪能力的培養(yǎng)要求日益提高，而針對(duì)這些非測(cè)繪專業(yè)的課程教學(xué)，既要考慮到他們對(duì)測(cè)繪的要求，同時(shí)要注意到測(cè)量這門技術(shù)本身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的測(cè)量學(xué)教學(xué)已不能與先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)相同步，出現(xiàn)了理論與實(shí)際的脫節(jié)。順應(yīng)黃山學(xué)院目前向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，測(cè)量學(xué)課程改革勢(shì)在必行。本文結(jié)合我校土建類專業(yè)，農(nóng)林類專業(yè)特點(diǎn)，就如何牢固掌握測(cè)量學(xué)理論知識(shí)，如何快速提高測(cè)繪專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行研究。

1 測(cè)量學(xué)在非測(cè)繪專業(yè)中的地位

測(cè)量學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的課程，以服務(wù)性質(zhì)為主，對(duì)于各行業(yè)來說，它不僅是一門技術(shù)，更是一種重要的工具。學(xué)生通過測(cè)繪技能的學(xué)習(xí)，能夠獲得精確的地理空間信息，這些信息可以為相應(yīng)的各項(xiàng)工作提供分析基礎(chǔ)以及施工依據(jù)。例如我校的園林專業(yè)學(xué)生，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工中，首先需要了解地形信息，才能進(jìn)行整體分析，規(guī)劃，布局；在具體的施工中還需要詳細(xì)的放樣才能根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行園林建筑物的搭建，園林植物的栽培。

隨著測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展，以3S（GPS GIS RS）技術(shù)為核心的數(shù)字地球，數(shù)字城市逐漸熱門。測(cè)量技術(shù)也慢慢滲入到各行各業(yè)，并以自身技術(shù)的更新為社會(huì)的進(jìn)步提供新的力量。所以各行業(yè)對(duì)于從業(yè)者的測(cè)繪能力也提出了新的任務(wù)與新的要求。用人單位對(duì)于畢業(yè)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力不斷提高，并且針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所需能力也不同，以適應(yīng)以后工作需要[2]。

2 非測(cè)繪專業(yè)中測(cè)量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程重視程度不夠

隨著各高等學(xué)校的教學(xué)改革，很多專業(yè)的基礎(chǔ)課時(shí)都被不斷壓縮，有的甚至直接變?yōu)榭疾檎n。課時(shí)的減少直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生誤以為課程不重要。而且非測(cè)繪專業(yè)的測(cè)量學(xué)課程一般排在大二，學(xué)生沒有感受到就業(yè)的壓力，也沒有及時(shí)了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求條件，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以完成任務(wù)式的態(tài)度學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)課程，效果不盡理想。

我校目前學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)課程的專業(yè)有土木工程、城市規(guī)劃、建筑、園林、林學(xué)等。課程的理論，實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教學(xué)情況見表1。

表1 各專業(yè)測(cè)量學(xué)課程設(shè)置情況

2.2 學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，快速更新的電子產(chǎn)品和一呼百應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為生活的重要部分。測(cè)量學(xué)亦是如此，數(shù)字化、自動(dòng)化、實(shí)時(shí)化、智能化已經(jīng)成為測(cè)繪未來發(fā)展的趨勢(shì)[3]。GPS用于控制測(cè)量，全站儀配合掌上精靈的數(shù)字測(cè)圖方法用于碎步測(cè)量，大面積的同步觀測(cè)使用遙感數(shù)據(jù)或者航拍。而學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，主要還是以經(jīng)緯儀平板測(cè)圖法為主，控制測(cè)量需要計(jì)算導(dǎo)線，傳統(tǒng)的測(cè)圖方法精度低，工作量大，大大削弱了學(xué)生對(duì)于野外測(cè)量的熱度，而且學(xué)生無法了解數(shù)字測(cè)圖的方法，進(jìn)入單位之后只懂原理不會(huì)操作，簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化，課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

對(duì)于測(cè)繪專業(yè)都有專門的實(shí)習(xí)基地，或者安排一個(gè)月校外實(shí)地實(shí)習(xí)，而對(duì)于非測(cè)繪專業(yè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)只在校內(nèi)完成，所測(cè)基準(zhǔn)點(diǎn)也是課堂臨時(shí)假設(shè)，地勢(shì)便于量測(cè)，而實(shí)際操作中往往要因地制宜，合理布點(diǎn)，制定路線。所以非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中測(cè)繪能力上不能得到很好的鍛煉。

2.3 教學(xué)手段與考核方式單一

學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，以課堂講授為主，學(xué)生依賴課本。沒有實(shí)質(zhì)性的接觸工程實(shí)踐，只有通過充分發(fā)揮想象力來輔助理解課本內(nèi)容。對(duì)于理論則靠死記硬背，所以理論考試不能真實(shí)反映測(cè)量學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課以假設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，在結(jié)果未知的情況下就會(huì)出現(xiàn)拼湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，增加操作考核難度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象也很嚴(yán)重，所以在這樣的教學(xué)與考核方式下很難反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平[4]，也不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革

目前我校正向應(yīng)用型高水平大學(xué)發(fā)展，要求培養(yǎng)出的大學(xué)生并非“專才型”，只懂專業(yè)理論，而是具有實(shí)際工作能力的掌握各項(xiàng)技能的綜合型人才。教學(xué)改革的核心思想是改變傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)模式，以新技術(shù)、新的學(xué)習(xí)方法貫穿于測(cè)量學(xué)課程的理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)當(dāng)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)軟件輔助教學(xué)。同時(shí)因材施教，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的人才需求條件定向靈活教學(xué)。以期培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型，創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.1 理論教學(xué)改革

在教學(xué)內(nèi)容上，一般測(cè)量學(xué)教學(xué)都會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在水準(zhǔn)儀，經(jīng)緯儀以及全站儀的使用和計(jì)算方法上，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)測(cè)圖繪圖。對(duì)于應(yīng)用型的本科教育，特別是非測(cè)繪專業(yè)，畢業(yè)后從事測(cè)量工作的不多，直接測(cè)圖的機(jī)會(huì)就更少，往往都是在從事某項(xiàng)工作中需要用到測(cè)量知識(shí)。所以測(cè)量學(xué)這門課程對(duì)于非測(cè)繪專業(yè)來說只是扮演著一個(gè)工具的角色。這也就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能千篇一律，必須有所側(cè)重，因材施教。

非測(cè)繪專業(yè)的理論教學(xué)，前一部分知識(shí)為共性的，大約占總學(xué)時(shí)2/3左右，各個(gè)專業(yè)都必須掌握，筆者認(rèn)為基本的水準(zhǔn)測(cè)量，角度測(cè)量原理需要詳細(xì)講解，儀器的構(gòu)造，誤差的理論以及平差方法只需要讓學(xué)生了解其概念，第四第五章的控制測(cè)量，碎步測(cè)量計(jì)算內(nèi)容居多，以掌握方法，了解測(cè)圖整個(gè)過程為目的。后一部分知識(shí)為個(gè)性的，占總數(shù)1/3，在教學(xué)上就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)性質(zhì)選取相關(guān)內(nèi)容講解。例如我校土木、建筑這種工程類專業(yè)，測(cè)量主要用于定點(diǎn)，放樣、土方計(jì)算等，就可以舉一些線路施工測(cè)量，圓曲線測(cè)量的例子進(jìn)行項(xiàng)目式講解。而對(duì)于林學(xué)這種資源類專業(yè)，測(cè)量主要應(yīng)用是利用地形圖，影像圖進(jìn)行野外調(diào)查或者制作農(nóng)林專題圖等，針對(duì)他們則應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)包括手持GPS，遙感數(shù)據(jù)等地理信息的獲取為主要任務(wù)，提高他們的讀圖，用圖能力。這樣復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)化，就解決了內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。

在教學(xué)的過程中還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)新技術(shù)和新儀器，例如全站儀配合軟件的一體化數(shù)字測(cè)圖；GPS定位技術(shù)的原理和方法；地理信息系統(tǒng)（GIS）基礎(chǔ)知識(shí)，等等。這樣學(xué)生能夠了解到當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)和儀器，不僅能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為以后工作崗位的應(yīng)用也打好了基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，測(cè)量學(xué)理論知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求循序漸進(jìn)，有了前幾章的基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)入后期的綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)。測(cè)量學(xué)教學(xué)切記枯燥乏味，如果僅以課堂老師講解和ppt演示不能夠全面的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以應(yīng)當(dāng)不斷探索多元化的教學(xué)方法，例如當(dāng)理論知識(shí)講得足夠詳細(xì)時(shí)，這時(shí)可以播放一個(gè)操作視頻，既能放松學(xué)生的緊繃情緒，也能鞏固所學(xué)的知識(shí)，一舉兩得。另外還可以根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，把項(xiàng)目當(dāng)作案例進(jìn)行講解，或者從網(wǎng)上下載一些測(cè)量新儀器和圖片資源，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。這樣多種方法相結(jié)合的理論教學(xué)既活躍了課堂氣氛，也避免了學(xué)生走馬觀花似的學(xué)習(xí)理念。

3.2 實(shí)踐教學(xué)改革

理論能夠付諸于實(shí)踐，是教學(xué)的最終目的。測(cè)量學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)效果的好壞很大一部分取決于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。實(shí)踐教學(xué)體系的完善可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.2.1 建立健全的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件

黃山學(xué)院目前學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的專業(yè)有林學(xué)，園林，土木，城市規(guī)劃，建筑學(xué)，每學(xué)年學(xué)生大概300人左右，從實(shí)驗(yàn)儀器上，我們有羅盤儀，光學(xué)水準(zhǔn)儀，光學(xué)經(jīng)緯儀，電子經(jīng)緯儀，自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，全站儀，GPS-RTK，基本上能夠滿足學(xué)生對(duì)于儀器的構(gòu)造認(rèn)識(shí)，測(cè)量理論的驗(yàn)證以及對(duì)于新儀器，新測(cè)量方法的接觸。保證了實(shí)踐教學(xué)的完整性和先進(jìn)性。在實(shí)踐地點(diǎn)上，在全校范圍內(nèi)布設(shè)了統(tǒng)一的控制點(diǎn)，利用GPS測(cè)出其點(diǎn)位坐標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)需要，這樣學(xué)生測(cè)出來的數(shù)據(jù)有據(jù)可依，避免了編造數(shù)據(jù)的可能性，同時(shí)也方便數(shù)據(jù)的檢查和結(jié)果的評(píng)定。有效地保證了實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容上也必須改革，測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，對(duì)于非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生應(yīng)該更注重測(cè)繪能力的培養(yǎng)，實(shí)際測(cè)繪過程是復(fù)雜多樣的，應(yīng)用型培養(yǎng)的目標(biāo)是能夠解決實(shí)際問題，投入實(shí)際生產(chǎn)的測(cè)繪型人才。所以針對(duì)不同的專業(yè)需求要制定合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比較理想的方法是對(duì)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化，必修模塊統(tǒng)一開課，選修模塊根據(jù)專業(yè)需要學(xué)生自己選擇，見表2。

表2 測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)募尤胧袌?chǎng)需求的內(nèi)容，例如農(nóng)作物的定植，土方量的計(jì)算，沉降觀測(cè)等等。把這些實(shí)際操作在實(shí)習(xí)過程中模擬演練，讓學(xué)生在操作過程中遇到困難學(xué)會(huì)自己思考，提高獨(dú)立解決問題的能力。

3.2.3 靈活開放實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成特定的任務(wù)，不利于學(xué)生的組織能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高，為了給學(xué)生主動(dòng)獲取實(shí)踐知識(shí)和發(fā)揮潛在能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)當(dāng)給他們更好地摸索創(chuàng)造條件。所以，在有規(guī)范化管理的前提下，實(shí)驗(yàn)室可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行開放，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸儀器，鞏固學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷進(jìn)步[5]。

3.2.4 走出校園，實(shí)地體驗(yàn)

學(xué)校課堂有一定的局限性，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高校測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)組織有興趣的學(xué)生親赴實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，增加鍛煉機(jī)會(huì)。黃山學(xué)院為此組建了測(cè)繪興趣小組，平時(shí)課余時(shí)間以學(xué)校小型地形圖測(cè)繪、土方計(jì)算、面積測(cè)算、定點(diǎn)放樣等練習(xí)，以項(xiàng)目為依托，親身體驗(yàn)完整的測(cè)繪過程，包括測(cè)繪前的準(zhǔn)備工作，復(fù)雜地形的路線制定，控制點(diǎn)的選擇，實(shí)測(cè)方法的確定，數(shù)據(jù)精度的分析與處理，圖像繪制，屬性添加，驗(yàn)收等等?；蛘吲c企事業(yè)單位合作，以課余實(shí)習(xí)的方式參與其中，可以彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備和技術(shù)條件的限制。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。

3.3 創(chuàng)新教育方法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，現(xiàn)代教育也逐步成為一種趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐[6]。對(duì)于測(cè)量學(xué)而言，可以在測(cè)量學(xué)的教學(xué)當(dāng)中充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，吸收現(xiàn)代教育技術(shù)中的合適經(jīng)驗(yàn)。

例如，資源的共享，傳統(tǒng)教學(xué)ppt演示時(shí)間短，形式種類少，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間幫助理解記憶。而現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了提前網(wǎng)絡(luò)資源共享，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己時(shí)間做到提前預(yù)習(xí)，并且能夠仿真模擬，集幻燈、動(dòng)畫、錄像、電影、聲音于一體、聲畫并茂，幫助學(xué)生更形象直觀地理解知識(shí)內(nèi)容。

現(xiàn)代教育軟件還可以做到教師與同學(xué)之間的互動(dòng)，幫助及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間學(xué)習(xí)交流，遇到問題能夠及時(shí)得到解答，也間接解決了高校教師少學(xué)生多的問題。同時(shí)幫助教師吸收學(xué)生好的建議，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

3.4 完善考核體系

測(cè)量學(xué)課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解決實(shí)際問題。所以測(cè)量學(xué)的考核辦法不能采用傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的方式。而應(yīng)該是把理論，實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)分開，分為3項(xiàng)內(nèi)容單獨(dú)考核，每項(xiàng)都有自己的學(xué)分值。

理論考核以識(shí)記為主，采取閉卷形式，同時(shí)以平時(shí)課堂表現(xiàn)，考勤，分析討論，作業(yè)情況等量化作為平時(shí)成績(jī)，最后折算出期末總成績(jī)[7]。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)定體系按次評(píng)定，每次學(xué)生都能看到自己的分?jǐn)?shù)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改正。具體的分值細(xì)化包括出勤情況，儀器的操作水平，數(shù)據(jù)分析與計(jì)算的能力，數(shù)據(jù)是否滿足精度要求，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是否合格。實(shí)習(xí)考核則包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩大部分。小組成績(jī)是小組成員之間總體表現(xiàn)，主要考核同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，考核學(xué)生的責(zé)任心，小組成果是否符合條件，是否愛惜儀器等。個(gè)人成績(jī)考核學(xué)生個(gè)人的操作情況（例如對(duì)中整平操作時(shí)間考核，測(cè)回法水平角觀測(cè)步驟演示），是否能承擔(dān)任務(wù)，實(shí)習(xí)報(bào)告是否規(guī)范完整等。

整個(gè)考核體系以公開、公平為基本準(zhǔn)則，考核學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合分析和應(yīng)用能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供量化標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié) 論

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來越高，應(yīng)用型高校的發(fā)展也依托于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。面對(duì)新形勢(shì)，新局面，新要求，新的測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展，作為測(cè)量學(xué)教師必須能夠不斷更新觀念，開拓創(chuàng)新，摒棄固有教學(xué)形式，按照社會(huì)需求制定新型教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃，充分利用高科技資源，解決現(xiàn)有教學(xué)矛盾。培養(yǎng)出具有扎實(shí)測(cè)量理論基礎(chǔ)和熟練動(dòng)手能力，并且能夠解決實(shí)際問題的綜合型應(yīng)用人才。

[1]王堅(jiān)，高井祥，閆麗麗.測(cè)繪學(xué)科教學(xué)中存在問題及改進(jìn)策略研究[J].礦山測(cè)量，2011（1）：90-93.

[2]趙健，樊彥國(guó)，鄭紅霞，等.基于“卓越計(jì)劃”的非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].礦山測(cè)量，2015，4（4）：99-101.

[3]郭寶生，何瑞珍，張雅梅.加強(qiáng)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013，4（16）：162-164.

[4]張光勝，盧小平.論“工程測(cè)量學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與改革[J].測(cè)繪與空間地理信息，2005，28（3）：94-96.

[5]馬昆林，徐林榮，李軍.工程測(cè)量課程在非測(cè)繪專業(yè)中教學(xué)方法的改革與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，7（c）：186.

[6]朱建民，吳翊，李建平，等.從教具談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（3）：55-57.

[7]趙建赟，宋宜容.“工程測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐[J].測(cè)繪科學(xué)，2015，40（6）：162-166.

責(zé)任編輯：胡德明

A Study on the Curriculum Reform ofSurveying for Non-surveying Majors in Application-oriented Universities

Li Yan,Li Xiuqin
(School of Life and Environmental Sciences,Huangshan College,Huangshan 245041,China)

Surveying,a course with strong practicality and high technicality,is indispensable for most non-surveying majors.Based on the curriculum nature,its important role in non-surveying specialties is elaborated on.Moreover,some curriculum reform suggestions adapting to the development of application-oriented universities are proposed to address the problems occurring in the present teaching of surveying. Some reform measures regarding theoretical teaching,practical teaching,innovative education and examination mode are discussed in detail in the hope ofcultivating new talents to meet the social needs.

application-oriented;surveying;curriculum reform

G642.0

A

1672-447X(2016)05-0118-04

2016-08-25

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm501）；國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（ZG0237）

李燕（1987-），安徽黃山人，黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院助教，研究方向?yàn)闇y(cè)量學(xué)與地理信息系統(tǒng)。