Cartoon Time板塊中參閱式問題的設(shè)計與運(yùn)用
——以小學(xué)英語四年級下冊第七單元Cartoon time為例

江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 劉怡

Cartoon Time板塊中參閱式問題的設(shè)計與運(yùn)用
——以小學(xué)英語四年級下冊第七單元Cartoon time為例

江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 劉怡

在小學(xué)英語教材中，Cartoon ti m e部分因詞句簡單、短小幽默而深受學(xué)生歡迎。一個小故事往往就是一篇生動的閱讀材料。在教學(xué)中，教師往往忽略對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)把握和閱讀能力的培養(yǎng)。如何使學(xué)生帶著興趣和思考去學(xué)習(xí)和理解故事？這是本文將分析和探討的問題。

一、參閱式問題(referential question)的理論基礎(chǔ)

提問是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，問題被分為展示性問題、評價性問題和參閱式問題三類。其中，參閱式問題指的是那些沒有固定答案的開放性問題。紐南(N unan)的研究表明，當(dāng)教師使用參閱式問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語。因此，參閱式問題能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性、表達(dá)能力和思維能力。這樣的提問效果和Cartoon Ti m e板塊的教學(xué)意義最接近。

Brow n(1994)還介紹了一些參閱式問題的類型，如知識型問題：引導(dǎo)出根據(jù)事實的答案，檢驗對信息的回憶和識別；理解型問題：要求進(jìn)行解釋和推測；應(yīng)用型問題：要求學(xué)生把聽到或讀到的信息用于新情景；推理型問題：要求學(xué)生從材料中得出不能直接找到的結(jié)論；評價型問題：要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對好壞是非作出判斷，并說明理由，等等。這幾種問題類型相輔相成，在教學(xué)更可以交互出現(xiàn)。

二、Cartoon time故事教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.錯誤使用Story Ti m e模式，偏重知識點(diǎn)的提問。在Cartoon Ti m e的教學(xué)中，重文本中的新單詞，新語法，而忽略故事本身。當(dāng)我們提出的問題知識性太強(qiáng)時，學(xué)生就無法融入到故事中來。

2.過多使用展示性問題，違背教材意義。Cartoon time部分在教材中起到承上啟下的作用。展示性問題是指只有一個正確答案的問題，例如“W hat、W ho、W here”這樣的問句，它們的過度使用，會使學(xué)生對文本的理解流于表面，從而思維固化。

3.提問脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生缺乏主動性。Cartoon Time中一個個Bobby、Sam和他們的朋友的小故事是學(xué)生日常生活中的縮影，這些小故事常常能引起學(xué)生的共鳴。我們提出的問題如果脫離生活，沒有和學(xué)生自身關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生感受不到自己與故事之間的密切聯(lián)系，就會缺少想要表達(dá)的意愿和熱情，成為一個個旁觀者。

本文將以譯林小學(xué)英語教材“4B Unit7 What’s the matter?”中的Cartoon time部分為例，在實踐中分析和探討如何組合、運(yùn)用這些參閱式問題。

三、參閱式問題(referential question)的運(yùn)用實踐

1.知識型問題設(shè)計——預(yù)熱信息背景。

【活動設(shè)計一】在本課伊始，我們可以通過呈現(xiàn)Bobby的圖片來導(dǎo)入話題。

T：Bobby i s our ol d fri end.Can you say som ethi ng about Bobby?

這樣的問題比較寬泛，我們可以給學(xué)生一些Bobby的圖片，設(shè)置一些梯度（見圖1）。

圖1

學(xué)生通過觀察圖片，對舊知進(jìn)行回憶和識別，一般可以做出以下回答：

S1:Bobby has a fri end,Sam.

S2:Bobby can pl ay tabl e tenni s.

S3:Bobby l i kes cakes.

S4:Bobby has a si ster,Ti na.

S5:Bobby’s m other l oves Bobby very m uch.

…

【思考一】通過這個問題，學(xué)生回憶了Bobby其人其事。他們可以較為自主地思考整合一些關(guān)于Bobby的舊知。同時，這個知識型問題還為學(xué)生接下來的閱讀提供了背景信息：Bobby l i kes cakes.所以文本中Bobby的蛋糕砸壞了會那么傷心；Bobby的家庭信息，他有一個愛美的姐姐和愛他的媽媽。

2.理解型問題設(shè)計——推測文本內(nèi)容。

【活動設(shè)計二】在本課呈現(xiàn)文本前，我們可以先出現(xiàn)Bobby的面部表情（見圖2），引導(dǎo)

學(xué)生通過觀察圖片來預(yù)測故事。

師生對話如下：

T:Look at Bobby.W hat’s the m atter w i th Bobby?

S1:H e’s not happy.

S2:H e’s sad.

S3:H e’s w orri ed.

S4:H e’s i l l.

…

T:Can you guess w hy?

S1:M aybe he’s ti red.

S2:M aybe he’s hungry.

S3:M aybe he’s thi rsty.

圖2

S4:M aybe he’s i l l.

…

【思考二】通過這兩個理解型問題，學(xué)生抓住了圖片的細(xì)節(jié)，并推及己身，發(fā)散思維。在這里，我們能看到師生間思維的碰撞，學(xué)生興趣的喚醒和學(xué)習(xí)主動性的啟動。

3.綜合型問題設(shè)計——解讀文本大意。在學(xué)生接觸了文本的具體內(nèi)容后，我們可以應(yīng)用以下幾種參閱式問題來完成教學(xué)目標(biāo)解讀文本：

（1）用知識型問題檢查學(xué)生對教材的理解。

【活動設(shè)計三】在看完文本動畫或者讀完整篇文本后，我們可以這樣提問：

W hy i s Bobby not happy?

H ow di d M rs.Fox m ake the cal l?

【思考三】第一個問題引導(dǎo)學(xué)生觀察了圖片、關(guān)注了細(xì)節(jié)，第二個問題引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。知識型問題往往直擊文本的根本，能有效地檢查學(xué)生對故事的理解和引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握。

（2）用推理型問題檢查學(xué)生的語用能力。

【活動設(shè)計四】同桌討論下列問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對故事后續(xù)進(jìn)行推測：

W hat w i l l Bobby’s m other say?

W hat w i l l Bobby say?

【思考四】推理型問題往往能對文本進(jìn)行深層挖掘。它們打破了學(xué)生讀完即丟的思維慣性，并給學(xué)生提供了表達(dá)自己所思、所想的機(jī)會。學(xué)生的思維不會被固定答案束縛，他們愿意主動參與討論，互相印證各自的看法，在無形中檢查了他們的語用能力。

（3）用評價型問題激發(fā)學(xué)生的情感。

【活動設(shè)計五】在學(xué)生理解文本后，我們可以提出一些學(xué)生需要深入思考和有自己的想法與態(tài)度后才能回答的問題，也就是評價型問題來激發(fā)學(xué)生的情感。

T:W hat do you thi nk of Bobby?

S1:H e’s not careful.

T:W hat do you thi nk of Bobby’s m other?

S3:She’s ni ce.

S4:She l oves Bobby too m uch.

T:W hat do you thi nk of M rs.Fox?

S5:She’s a good teacher.

…

【思考五】評價型問題能有效地激活學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的把握，對故事人物的性格、情感有了準(zhǔn)確的理解后，我們才能繼續(xù)深化文本，將Cartoon Time的教材內(nèi)容物盡其用。

4.應(yīng)用型問題設(shè)計——拓展深化文本。首先，我們可以用應(yīng)用型問題拓展故事。

讓學(xué)生續(xù)接故事情節(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和語言能力，按照自己的意愿延續(xù)故事的結(jié)尾。應(yīng)用型問題能有效地鼓勵學(xué)生把聽到、讀到的信息用于新情景。

【活動設(shè)計六】在本課故事結(jié)尾，Bobby吃完蛋糕后，M rs. Fox高興地說了一句：“H a!H a!H e’s happy now.”我們可設(shè)計一個開放性的續(xù)編故事活動，并提出以下應(yīng)用型問題：

T:W i l l Bobby l ose hi s cake agai n?

S1:N o.

S2:M aybe.

T:Ifthathappened,w hatw i l lBobby’s m um say to Bobby?

S3:You can’t have cake.Eat ri ce now.

S4:Be careful.

S5:I w i l l not go to school agai n.

…

【思考六】這樣的應(yīng)用型問題給學(xué)生鋪設(shè)了一個軌道，以此引導(dǎo)學(xué)生在不脫離現(xiàn)實的前提下運(yùn)用想象力恰當(dāng)編寫故事。在鼓勵學(xué)生深度思考的同時，還給學(xué)生留下了自由發(fā)揮的空間。這樣的活動，在開闊了學(xué)生思路的同時，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

然后，我們可以用評價型問題聯(lián)系生活。孩子們都喜歡讀故事，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們必須將文本故事和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

【活動設(shè)計七】Bobby沒有吃到蛋糕，狐貍老師很快地捕捉到Bobby的異樣情緒，和藹地請Bobby的母親到校了解情況。而Bobby的母親在到校后不僅沒有責(zé)備Bobby，還依然給他帶了“垃圾食品”——奶油蛋糕。學(xué)生們聯(lián)系到自己平時的在校生活，心里一定有各種不同的想法。此時，我們可以通過一些評價型問題來激發(fā)學(xué)生參與話題討論的興趣，表達(dá)自己的感受。

T:If you w ere Bobby,w hat w i l l you do?

S1:I w i l l say sorry to M rs.Fox and m y m um.

T:If you w ere Bobby’s m um,w hat w i l l you do?

S2:Iw i l lnotgi veBobbyacake,i ti sn’t heal thy.

T:If you w ere M rs.Fox,w hat w i l l you do?

S3:I w i l l gi ve Bobby som e bi scui ts.

…

【思考七】此時，文本中的主人公Bobby的經(jīng)歷只是一個載體，學(xué)生借助Bobby在傳遞著自己的生活經(jīng)驗和想法。這種故事與學(xué)生之間的聯(lián)系不是淺顯的表面連接，而是與學(xué)生生活經(jīng)歷的真正的交匯。在別人的故事里，學(xué)生找到了自己的影子，因此才有話可說。

在Cartoon Time板塊的教學(xué)中，使用參閱式問題，可以使我們會更注重文本本身，而不是其中的語言知識點(diǎn)，從而杜絕Story Ti m e模式的使用；其次，參閱式問題的開放性決定了教師的思考方式必須更有深度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的理解一定會提高一個臺階；第三，參閱式問題的答案靈活多變，學(xué)生在教學(xué)中的主動性得到更加充分體現(xiàn)。