基于教師需求，創(chuàng)新教研工作

河南省南陽市宛城區(qū)教研室 段天才

基于教師需求，創(chuàng)新教研工作

河南省南陽市宛城區(qū)教研室 段天才

一、宛城區(qū)教研狀況分析

宛城區(qū)地處南陽市中心區(qū)域，轄區(qū)內(nèi)共有小學(xué)158所，其中城區(qū)小學(xué)12所，農(nóng)村小學(xué)146所。農(nóng)村學(xué)校多，且離中心城區(qū)較遠(yuǎn)。不同類型學(xué)校的師資參差不齊，教育教學(xué)研究水平差異較大，存在一定數(shù)量的教育教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校。

影響我區(qū)小學(xué)教育教學(xué)研究水平的因素主要有以下幾個方面：

1．教研層次低。特別是農(nóng)村學(xué)校對校本教研缺乏深刻理解，教研內(nèi)容僅限于制定計劃、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、淺層次的教材教法交流等，不能針對學(xué)校教師教學(xué)急需去解決問題。教研形式只停留在聽課、評課等傳統(tǒng)教研形式上。

2．交流場域有限。很多學(xué)校雖然開展了校本教研活動，但缺少橫向的對外交流的平臺，教研中存在問題不能自知自曉，教研在低水平中重復(fù)，有些甚至是一直走在誤區(qū)中。

3．教研氛圍不濃。農(nóng)村小學(xué)尤其是一些教學(xué)點，辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)段不全，學(xué)科教研組人數(shù)少，教研資源匱乏。先天性條件造成難以形成濃厚的教研氛圍，教研活動無法滿足教師解決問題、提高認(rèn)識的需要。

4．缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于受師資條件、辦學(xué)水平等因素影響，學(xué)校教師群體中缺乏引領(lǐng)學(xué)科教研的骨干教師和學(xué)科帶頭人。區(qū)教研室因管理面積大，力量有限，難以做到對每所學(xué)校進(jìn)行具體細(xì)致地指導(dǎo)，也無法一一滿足所有學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)的需求。

5．供需矛盾突出。多年來，縣區(qū)教學(xué)研究多呈現(xiàn)“單極制”，教研員對基層學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)局限于聽課、評課、座談等，很大程度上體現(xiàn)的是教研員個人主觀的推斷和臆測，教研內(nèi)容與教師個性化需求不匹配，往往出現(xiàn)供需矛盾。

二、創(chuàng)建教師需求的服務(wù)機制

鑒于我區(qū)教研現(xiàn)狀，我們以教師需求為出發(fā)點，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，創(chuàng)建了教師需求的服務(wù)機制。

1．提供菜單式服務(wù)。每學(xué)期開學(xué)初，向全區(qū)各鄉(xiāng)校發(fā)放《宛城區(qū)教研需求信息單》，主動征集鄉(xiāng)校在學(xué)科教學(xué)上的教研意向、存在的突出問題、教研活動建議、教學(xué)指導(dǎo)需求等，從而全面掌握了全區(qū)學(xué)科教學(xué)運行狀態(tài)、學(xué)科教學(xué)中存在的個性及共性問題，為科學(xué)安排全區(qū)教研工作提供了依據(jù)。同時，根據(jù)“信息單”反饋的情況，也便于我們及時和學(xué)校溝通，分析學(xué)校亟待解決的教學(xué)問題，為學(xué)?！傲可矶ㄖ啤毖芯恐笇?dǎo)方案，“有的放矢”開展教研活動，持續(xù)跟進(jìn)教學(xué)問題解決，增強教研合力，實現(xiàn)教研效益增值放大。如本學(xué)期，小學(xué)語文學(xué)科共收到基層學(xué)校教研需求200余項。我們把這些信息項目進(jìn)行歸類、梳理、整合，對共性問題“如何正確解讀文本”、“如何在課堂上有效落實語文本體性教學(xué)內(nèi)容”作為全區(qū)教師研訓(xùn)專題。對個性問題，我們根據(jù)具體視導(dǎo)的學(xué)校，對照“需求單”進(jìn)行針對性研究指導(dǎo)。菜單式服務(wù)，改變了傳統(tǒng)的自上而下的教研思路，使教研工作變得更有效、更貼近學(xué)校的需求和實際，深受學(xué)校和老師歡迎。

2．推行定期講座制。教研員根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求和基層教師需求，每年組織兩次全區(qū)性的學(xué)科教學(xué)專題講座。講座內(nèi)容突出學(xué)科教學(xué)新動態(tài)，新要求，向教師傳遞新信息，開闊教師視野；突出針對性，實效性，解決教師在教學(xué)中急需解決的問題；突出學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)價值，引領(lǐng)教師正確把握學(xué)科教學(xué)。幾年來，小學(xué)語文學(xué)科相繼以“語文新課標(biāo)解讀”、“小語教學(xué)中三維目標(biāo)的整合”、“語文教學(xué)‘教什么’‘怎么教’”、“搞好習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作質(zhì)量”、“認(rèn)真研究教材，正確解讀文本”、“去浮華，存本真，上好常態(tài)語文課”等為專題進(jìn)行了講座，有效引領(lǐng)了我區(qū)小學(xué)語文教學(xué)。

3．建設(shè)教研場域。為整合教研資源，拓寬教研渠道，我們注重建設(shè)由封閉走向多元開放的教研場域。

2010年秋，我們在“宛城教育網(wǎng)”開辟“宛城教研”專欄。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面為教師提供課標(biāo)解讀、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀課件制作、專家講座等課程資源，另一方面將本屬于個人化的教師專業(yè)成長，如教學(xué)隨筆、課堂案例、讀書心得、教學(xué)反思等納入顯性化、互通化的通道?！巴鸪墙萄小睘槿珔^(qū)教師搭建了教研經(jīng)驗、教研成果交流共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，服務(wù)了教師，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

2016年3月，小學(xué)語文學(xué)科又在全區(qū)相繼建立四個微信群，其中兩個“閱讀教學(xué)群”，兩個“習(xí)作教學(xué)群”。這些微信群的建立，為全區(qū)廣大小語教師開辟了語文教學(xué)生態(tài)話題場，在這些場域內(nèi)，教師們能隨時分享名家觀點，切磋技藝、交流思想、展示智慧、公開困惑、求教問題，豐富了宛城小學(xué)語文教研生態(tài)。

三、創(chuàng)新教師需求的教研方式

長期以來，基層學(xué)校教研活動深度、廣度、效度不夠的問題一直困擾著廣大教研工作者。為破解這些難題，我們教研室小語學(xué)科，基于全區(qū)教研現(xiàn)狀，在建立教師需求機制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下教研方式的創(chuàng)新：

1．區(qū)域聯(lián)動式。為滿足廣大教師的教研需求，最大限度擴大教師教研參與面，宛城區(qū)教研室于2015年春開始在全區(qū)推行“區(qū)域聯(lián)動”教研方式。“區(qū)域聯(lián)動”教研是區(qū)域內(nèi)多學(xué)校、多學(xué)科教師參與的研究方向、研究內(nèi)容較為一致的聯(lián)合行動教研。其做法是：

（1）教研區(qū)劃分。以“強弱搭配，地域臨近”為原則，把全區(qū)8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12所局直小學(xué)劃分為7個教研區(qū)，每個教研區(qū)有3—4所學(xué)校組成，實現(xiàn)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校全覆蓋。

（2）教研區(qū)組織機構(gòu)。各教研區(qū)選定牽頭校（鄉(xiāng)）及教研活動召集人。聯(lián)動教研按輪次進(jìn)行，主持學(xué)校實行輪值制，輪值校承擔(dān)場地安排和活動組織工作。區(qū)教研員作為聯(lián)動教研的統(tǒng)籌者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，在每輪聯(lián)動教研中都要分別參與到各教研區(qū)進(jìn)行全程專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（3）聯(lián)動教研的具體實施。教研室是“區(qū)域聯(lián)動”教研的籌劃者，指揮者，基層學(xué)校所有教師都是參與者、研究者、實踐者。聯(lián)動教研前，教研室各學(xué)科確定各自聯(lián)動教研內(nèi)容，并提前把本輪區(qū)域聯(lián)動教研共同研究的主題通知到各教研區(qū)，讓所有教師圍繞這些主題問題充分做好解決問題的理論準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備、研究準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備，然后由教研室統(tǒng)一編排日程，進(jìn)行聯(lián)動教研。

“聯(lián)動教研”每輪一般為3—4天。為減少對學(xué)校正常教學(xué)秩序的影響，考慮到人員、場地等因素，在編排日程時注意了大小學(xué)科的搭配，保證各個區(qū)域都能正常教研。如2016年春，我們在城區(qū)4個教研區(qū)進(jìn)行的一輪聯(lián)動教研日程安排就充分體現(xiàn)了多學(xué)校、多學(xué)科同時進(jìn)行教研的“聯(lián)動”效應(yīng)。（見下表）

聯(lián)動教研時，各學(xué)科活動內(nèi)容在各個區(qū)域基本相同，各學(xué)科活動程序全區(qū)統(tǒng)一，即：兩節(jié)研究課例展示——圍繞研究主題評課、議課——教師、教研員互動——教研員專題講座。

（4）區(qū)域聯(lián)動教研的意義。區(qū)域聯(lián)動教研最大限度調(diào)動了教師教研的積極性；最大數(shù)量推動了教師參與教研；最大程度實現(xiàn)了基層教師與教研員的直接對話；最大范圍內(nèi)推進(jìn)了教研資源與教研成果的交流與分享，提高了教研的效度和信度。對教研員來說，破解了區(qū)教研力量有限，無法深入每一所學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)的困境；對教師來說，學(xué)科教師經(jīng)歷了從校本教研走向域本教研的歷程，教學(xué)需求和研究水平都在這一過程中得到了不同程度的提升。

2．課題帶動式。按照“圍繞一個課題，推動一批學(xué)校，共享一種經(jīng)驗”的工作思路，我們建構(gòu)了“課題帶動式”教研。如，2013年春，我們圍繞省教研室立項課題《小學(xué)生開放習(xí)作實驗研究》，在南陽市二小、七小、八小、九小等幾所實驗學(xué)校進(jìn)行全方位的實驗研究指導(dǎo)。從“小學(xué)生開放習(xí)作”教學(xué)理念的重構(gòu)到具體教學(xué)策略的實施，教研員和實驗教師是一個教研共同體，共同研究，共同分享，共同提高。通過課題實驗，我們探索構(gòu)建了“小學(xué)生開放習(xí)作”的教學(xué)體系，形成了具有區(qū)域特色的小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，同時催生了一批習(xí)作教學(xué)骨干教師，推動了一批特色學(xué)校的發(fā)展。如南陽市第七小學(xué)在課題推動下積極探索小學(xué)生作文教學(xué)的有效途徑，取得了顯著成效，該校被確定為“河南省小學(xué)語文教學(xué)實驗研究基地學(xué)校”，并獲得“全國首批作文教研百強學(xué)?！?、“南陽市作文教學(xué)先進(jìn)單位”等榮譽。幾年來，該校在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《作文指導(dǎo)報》等報刊發(fā)表學(xué)生習(xí)作100余篇，在全國各類學(xué)生作文征文大賽中有600余篇學(xué)生習(xí)作獲獎，有50多篇教師作文教學(xué)論文公開發(fā)表或獲獎。

采取同樣的方式，目前，我們正圍繞2015年春省教科所資助的立項課題《小學(xué)生真閱讀實驗研究》，又帶動一批實驗學(xué)校并同這些學(xué)校一起遵循“真閱讀”理念，正努力探索構(gòu)建在非功利、非強迫環(huán)境下課內(nèi)外聯(lián)系的自主、自由、自覺的常態(tài)真閱讀教學(xué)體系和教學(xué)策略。

3．專題研究式。為建構(gòu)基層學(xué)校常態(tài)教研機制，根據(jù)征集的“教研需求信息”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際現(xiàn)狀，教研員整合出具有代表性的亟待解決的問題，作為全區(qū)教研活動研討的主題，在各自學(xué)校、各個教研區(qū)讓所有老師都圍繞這些主題進(jìn)行校本、域本研究。小學(xué)語文學(xué)科從2012年開始在全區(qū)啟動“高效課堂專題系列研究”活動。四年來，我們分別以“教學(xué)目標(biāo)的確定”、“教學(xué)內(nèi)容的選擇”、“教學(xué)策略的制定”、“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”為專題進(jìn)行研究實踐，并以優(yōu)秀論文、課題研究、優(yōu)秀教學(xué)案例、專題匯報課等形式進(jìn)行了研究成果的展示交流。在專題系列研究中，我們植根于課堂教學(xué)實踐，重在操作運用。如，前兩個專題研究中，我們于2013年暑期集中全區(qū)240名小語骨干教師，集中培訓(xùn)，集體研讀課標(biāo)、教材，用任務(wù)驅(qū)動方法，對北師大版現(xiàn)行小語12冊教材逐課確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。這一活動，既提升了教師的研究水平，同時也整合了教學(xué)資源，達(dá)到了智慧共享，為全區(qū)小語教師實施有效教學(xué)提供了專業(yè)支持。通過“專題系列研究”活動的扎實有效開展，小語教學(xué)中的一些關(guān)鍵性問題在一段時間內(nèi)得到了集中研討，并在一定程度上得到針對性解決。

創(chuàng)新教研工作，我們正走在路上。在新的形勢下，我們將不斷提升自己的引領(lǐng)與助力水平，發(fā)揮好研究、指導(dǎo)和服務(wù)的專業(yè)支持作用，讓教研工作再上新的臺階。