海南省海南華僑中學(xué) 朱世軍
如何搭建高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)臺(tái)階
海南省海南華僑中學(xué) 朱世軍
物理學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,而是繞著螺旋形的階梯逐步上升提高。猶如登山,朝著科學(xué)的險(xiǎn)峰,拾階而上。高高的泰山,有了合適的階梯,登頂也一樣容易。而事實(shí)上,如果我們?cè)诮虒W(xué)中沒有幫助學(xué)生搭建一個(gè)合適的臺(tái)階,學(xué)生面對(duì)的是怎樣的一種困境呢?我們針對(duì)高一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果是622人覺得教師講課太難跟不上,占到了學(xué)生總數(shù)的46.2%。
在一次教學(xué)調(diào)研中,我得到了很大的啟發(fā)。聽了高一兩個(gè)老師的新課,男老師講得面面俱到,高深莫測(cè),學(xué)生反應(yīng)平平,幾乎沒有互動(dòng);同樣的內(nèi)容,女老師講得循序漸進(jìn),清晰明了,學(xué)生表現(xiàn)積極、回答問題踴躍。期末考試成績出來后,女老師所教班級(jí)的平均分比男老師的班級(jí)平均分高出了14.45分。
教師在課堂教學(xué)中想著盡可能多教點(diǎn)知識(shí),盡可能深入透徹,這是教師的想法。如果我們對(duì)學(xué)生的困境視而不見,那教的內(nèi)容越多越難,教學(xué)效果反而越差,而且會(huì)造成師生都很辛苦。這就要求我們必須學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺(tái)階,減小學(xué)習(xí)的難度。那么如何才能為學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中搭建好學(xué)習(xí)的臺(tái)階呢?為此,本人在理論和實(shí)踐中進(jìn)行了一些摸索和總結(jié)。
1.有效教學(xué)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律,以最優(yōu)速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。海南省教育廳在《關(guān)于開展有效教學(xué)深化課程改革的意見》中指出,有效教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。它的核心價(jià)值觀是效益。
2.最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí),提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想,認(rèn)為在確定教學(xué)時(shí),必須考慮兩種發(fā)展水平∶一是現(xiàn)有發(fā)展水平,如已經(jīng)完全掌握的某些概念和規(guī)則;二是指借助他人的啟發(fā)等幫助可以達(dá)到的較高水平,稱為潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距,就是“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的既有現(xiàn)狀,還要根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展要求,準(zhǔn)確地尋求其最近發(fā)展區(qū),科學(xué)地設(shè)計(jì)最佳的手段,這樣才更有利于教學(xué)和提高教學(xué)效果。物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力等都有一定的要求。這就需要我們立足學(xué)生情況,找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),構(gòu)建好物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階,保證學(xué)生只要努力就能夠登上更高臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中,我以有效教學(xué)為目標(biāo),最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù),分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
1.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)臺(tái)階。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中,不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生,在基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力等方面都會(huì)存在差異,呈現(xiàn)高低不同的發(fā)展水平分布。這一客觀存在的事實(shí),我們無法改變。但課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱給我們的要求是一樣的。如果用這樣一個(gè)統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生,可能后進(jìn)生就會(huì)無所適從,跟不上老師的教學(xué),事倍功半。這就要求我們充分了解學(xué)生,明確不同學(xué)生的潛在發(fā)展水平,探究其個(gè)性的最近發(fā)展區(qū),將最終的目標(biāo)分解成若干的階梯式目標(biāo),為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭建不同的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)臺(tái)階。全體學(xué)生學(xué)一樣的內(nèi)容,允許達(dá)到不同的層次。比如在講到牛頓第二定律運(yùn)用時(shí),可以分為以下的幾個(gè)層次目標(biāo)組織教學(xué):
(1)理解牛頓定律,能定性解釋生活中的有關(guān)問題。
(2)能處理一個(gè)物體經(jīng)歷一個(gè)過程(已知力求運(yùn)動(dòng);已知運(yùn)動(dòng)求力。由此體會(huì)一般的解題方法)的問題;
(3)能處理一個(gè)物體經(jīng)歷兩個(gè)過程(關(guān)注兩個(gè)過程受力的變化引起的加速度變化,找兩個(gè)過程的聯(lián)系點(diǎn))的問題;
目前,許多職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式,然而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力,在教學(xué)過程中難以取得良好的教學(xué)成果,影響了職業(yè)院校護(hù)理人才的培養(yǎng)。通過在護(hù)理教學(xué)中借助循證護(hù)理的優(yōu)勢(shì),可以促進(jìn)學(xué)生們快速掌握相關(guān)臨床護(hù)理知識(shí),才能讓職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出知識(shí)與能力兼具,貼合臨床護(hù)理實(shí)際的專業(yè)護(hù)理人才。
(4)能處理兩個(gè)物體以共同的加速度運(yùn)動(dòng)(采用整體法和隔離法的結(jié)合)的問題;
(5)能處理兩個(gè)物體以不同的加速度運(yùn)動(dòng)(隔離法,尋找兩物體運(yùn)動(dòng)位移之間的聯(lián)系及時(shí)間上聯(lián)系)的問題。
同時(shí),還要讓學(xué)生正確評(píng)估自己,了解自己在階梯上的層次,找到自己的位置,努力達(dá)到階梯中的某一個(gè)更高目標(biāo),而不是統(tǒng)一的最高目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生在邁上一個(gè)新臺(tái)階的同時(shí),努力登上另一個(gè)更高的臺(tái)階。這樣,哪怕就是對(duì)于后進(jìn)生來說,也能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有的放矢地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以達(dá)到更高的目標(biāo)。這樣的教與學(xué)就能使不同層次的學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并達(dá)到各自期望的目標(biāo),使大家都能有所收獲,并達(dá)到教學(xué)效益的最大化,滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。
2.在選擇教學(xué)手段時(shí),為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)臺(tái)階。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),需要用全新的教育教學(xué)理念,豐富的教學(xué)手段,想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建好學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
(1)觸景生情——以生活親身體驗(yàn)搭建認(rèn)識(shí)臺(tái)階。在分析理性問題時(shí),可以充分利用學(xué)生生活體驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)臺(tái)階,從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象切入,若舉例恰當(dāng)、方法得當(dāng),則能更好地契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),起到“四兩撥千斤”的效果。例如講牛頓第一定律例題時(shí):如圖1所示,在車廂內(nèi)的桌面上有一個(gè)相對(duì)桌面靜止的物體,現(xiàn)發(fā)現(xiàn)桌上物體突然向前運(yùn)動(dòng),請(qǐng)推測(cè)此時(shí)車做怎樣的運(yùn)動(dòng)?
圖1
在教學(xué)實(shí)踐中,我做了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)換:將物體的運(yùn)動(dòng)代換為坐汽車時(shí)人的運(yùn)動(dòng)(如圖2所示),把對(duì)客觀物體的觀察分析變成了學(xué)生的直觀感受和情景親歷,學(xué)生們一般就會(huì)聯(lián)想起這樣的生活體驗(yàn),都經(jīng)歷過當(dāng)車子往前運(yùn)動(dòng)中剎車(即做向前的減速運(yùn)動(dòng))或加速向后倒車時(shí)會(huì)出現(xiàn)自己發(fā)生前傾的現(xiàn)象,從而很容易判斷圖1中車子的運(yùn)動(dòng),并根據(jù)牛頓第一定律找到理論根據(jù)并給出科學(xué)的解釋。
(2)實(shí)事求是——以物理實(shí)驗(yàn)搭建知識(shí)臺(tái)階。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)搭建學(xué)習(xí)的臺(tái)階,可以幫助學(xué)生形成物理概念、理解物理規(guī)律,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了彈力后,知道彈力跟形變的大小的定性關(guān)系,但彈簧彈力與形變究竟有何準(zhǔn)確的定量關(guān)系?為了減小知識(shí)的跨越臺(tái)階,讓學(xué)生通過猜想與假設(shè)、確定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證,發(fā)現(xiàn)彈力跟形變的大小成正比,得到胡克定律。最后還可以通過觀看破壞性演示實(shí)驗(yàn),加深對(duì)彈簧的彈性限度的認(rèn)識(shí)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)作為臺(tái)階,既很好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又使學(xué)生對(duì)胡克定律有了更加真實(shí)的感知,讓學(xué)生覺得物理規(guī)律真實(shí)可信。
(4)圖文并茂——以圖搭建思維臺(tái)階。中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。物理老師要努力創(chuàng)造條件,用各種手段來幫助建立物理情景、描述物理規(guī)律,以圖的形象直觀作為抽象思維的臺(tái)階,使抽象變形象,更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平,可以有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在高中物理學(xué)習(xí)中與圖相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是我們幫助學(xué)生搭建臺(tái)階的重要契機(jī)。
①物理過程情景圖。在分析物理過程,特別是多對(duì)象多過程的物理問題時(shí),老師可以通過引入情景圖,降低難度,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)臺(tái)階的陡度。學(xué)生在分析問題時(shí)也可以一邊讀題,一邊畫情景圖,并能根據(jù)情景圖,分析物理過程,恰當(dāng)選擇物理規(guī)律,解決物理問題。例如分析動(dòng)量守恒中的人船模型:質(zhì)量為m的人站在質(zhì)量為M、長為L的靜止小船的左端,若不計(jì)水的阻力。當(dāng)他從船的左端走到右端時(shí),人和船對(duì)地面的位移大小各是多少?如果我們畫出情景示意圖(如圖3)。
情景圖中人船系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過程清晰,人船位置關(guān)系簡明、位移關(guān)系S1+S2=L形象直觀,再聯(lián)系位移與質(zhì)量的關(guān)系就可以順利求解了。
②受力分析示意圖。逢受力分析必畫受力分析示意圖,其對(duì)于受力分析的重要性已經(jīng)是不言而喻。在受力分析時(shí)畫出如圖4的示意圖后,受力情況一目了然,且為下一步的分析做好了準(zhǔn)備。
圖2
圖3 人船模型情境圖
圖4 受力分析示意圖
③知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。我們?cè)谡n堂授課的時(shí)候,教師往往注意了知識(shí)點(diǎn)的講解,但知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更為重要,學(xué)生只有建立了知識(shí)框架,才有可能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。如我們復(fù)習(xí)電場時(shí),將其眾多知識(shí)點(diǎn)整理成如下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(圖5)。
圖5
通過使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使電場各基本知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清楚,易于記憶、區(qū)分和理解。
④函數(shù)關(guān)系圖像。用圖像法解題不但快速、準(zhǔn)確,而且可以避免繁雜的中間運(yùn)算過程,降低難度,給學(xué)生一個(gè)合理的階梯陡度,更利于問題的解決。比如:列車在恒定功率的機(jī)車牽引下,從車站出發(fā)沿平直軌道行駛10m i n,速度達(dá)到108km/h的最大速度,那么這段時(shí)間內(nèi)列車行駛的距離是等于、大于還是小于9km?首先我們要明確此題既不是勻速直線運(yùn)動(dòng),也不是勻變速直線運(yùn)動(dòng),所以單由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來做比較困難,但是如果用圖像法解就較容易,如圖6所示:
圖6列車運(yùn)動(dòng)圖像
O B虛線代表的就是勻加速直線運(yùn)動(dòng),其位移X1=1/2× 108×1/6=9km,而列車的運(yùn)動(dòng)圖像為O B實(shí)線所示,與AB和坐標(biāo)軸包圍的面積即位移X2,X2大于X1。
總之,在物理教學(xué)中,無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),還是教學(xué)手段的選擇都需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和有效教學(xué)的需求,搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)臺(tái)階,幫助我們的學(xué)生擺脫困境,獲得最優(yōu)化發(fā)展。因此,作為教師,需要在教學(xué)中不斷積累沉淀,隨時(shí)準(zhǔn)備,為學(xué)生搭建多種多樣的學(xué)習(xí)臺(tái)階,需要在教學(xué)中捕捉動(dòng)態(tài)反饋點(diǎn),及時(shí)調(diào)整,給學(xué)生最合適的學(xué)習(xí)臺(tái)階,讓學(xué)生踏著給力的高度,邁向科學(xué)的更高峰。