問題與對(duì)策：高校教師職業(yè)倦怠的深度思考

劉家良 刁 暢

問題與對(duì)策：高校教師職業(yè)倦怠的深度思考

劉家良 刁 暢

］高校教師職業(yè)倦怠關(guān)系到教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因具有多重性。為解決高校教師職業(yè)倦怠問題，高校管理部門應(yīng)注重教師的心理需求感；教師應(yīng)確定合適的職業(yè)定位和職業(yè)理想，提高預(yù)防和抵抗倦怠的能力，積極參與教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)共同體。這有助于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值感和存在感。

高校教師；職業(yè)倦??；深度思考

近年來，隨著社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，面對(duì)工作中的復(fù)雜情形和各項(xiàng)任務(wù)，許多從事基礎(chǔ)教育工作的教師產(chǎn)生“厭教”的情緒，部分教師甚至“棄教”，離開教師崗位。職業(yè)倦怠現(xiàn)象在高校教師中同樣存在，“作為特殊助人職業(yè)和典型知識(shí)分子的高校教師，是職業(yè)倦怠的易感人群?！保?］79-862015年，麥可思研究院針對(duì)我國萬余名高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，60%以上的高校教師對(duì)自身工作的認(rèn)可度較高；但50%以上的教師認(rèn)為，他們每個(gè)學(xué)期都會(huì)在實(shí)際工作中感到嚴(yán)重精力不足、疲憊不堪。［2］高校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之門的最后一站，教師的職業(yè)觀與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)直接影響到學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。如何解讀高校教師內(nèi)心深處存在的“職業(yè)危機(jī)感”；如何提高教師的工作滿意度、工作熱情及成就感，成為學(xué)界和整個(gè)社會(huì)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。本文力圖從高校教師職業(yè)倦怠的定義、產(chǎn)生的因素和應(yīng)對(duì)之策等三個(gè)維度進(jìn)行闡析，以期對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行理性的詮釋。

一、教師職業(yè)倦怠文獻(xiàn)解讀

通過查閱中國國家圖書館和中國知網(wǎng)之中研究“教師職業(yè)倦怠”的文獻(xiàn)資料可以看出，研究者的思路多是遵循由“職業(yè)倦怠”到“教師職業(yè)倦怠”的路徑，對(duì)“職業(yè)倦怠”解讀的視角不同導(dǎo)致對(duì)“教師職業(yè)倦怠”的定義不同，將“教師職業(yè)倦怠”作為一個(gè)約定俗成、理所當(dāng)然的概念，造成了“教師職業(yè)倦怠”與“職業(yè)倦怠”的混淆化。目前，“教師職業(yè)倦怠”雖然沒有一致性的規(guī)范性定義，但學(xué)術(shù)界關(guān)于其內(nèi)涵達(dá)成了一種共識(shí)，即“教師職業(yè)倦怠是教師個(gè)體面對(duì)工作的諸多壓力，不能有效加以解決，因此在精神層面產(chǎn)生的極端心理反應(yīng)，伴隨于壓力體驗(yàn)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?！保?］94因倦怠產(chǎn)生的癥狀是工作滿意度低、喪失工作的熱情和興趣，情感方面生成對(duì)工作的疏離感和冷漠感。對(duì)于此定義，筆者認(rèn)為涵蓋著如下內(nèi)容：

教師職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)于教師的生理、心理、行為三個(gè)方面。生理方面主要表現(xiàn)為生理能量的耗竭，如身體疲憊、虛弱、常常失眠，缺乏精力，身體的抵抗能力下降，容易出現(xiàn)各種疾病；心理方面主要表現(xiàn)為情感衰竭，自我認(rèn)知非理性，情緒波動(dòng)大且消極情緒彌漫；行為方面主要表現(xiàn)為人際交往淡漠，語言表達(dá)易出現(xiàn)攻擊性或過激性。

從已有的研究來看，無法應(yīng)對(duì)和解決壓力是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的直接根源。對(duì)于多數(shù)高校而言，雖然尚未形成“Publish or Perish”的職業(yè)退出機(jī)制，但撰寫學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)課題、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)決定教師的職稱晉升，需要教師付出大量時(shí)間和精力用來做學(xué)術(shù)研究，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)?！皦毫Σ⒎菈氖拢瑝毫Σ⒎且欢〞?huì)引起職業(yè)倦怠，主要取決于對(duì)工作壓力的處理?！保?］學(xué)術(shù)研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，需要研究者具備濃厚的研究興趣、活躍的思維。對(duì)于部分高校教師來說，這種源于學(xué)術(shù)研究方面的壓力激發(fā)了他們的研究興趣，成為動(dòng)力源泉，激勵(lì)教師在研究方面保持持續(xù)性的關(guān)注和高強(qiáng)度的智力投入，從而在教研和科研方面取得了顯著的業(yè)績(jī)。多數(shù)身處于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)差、氛圍較弱的地方高校，學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)的教師，面對(duì)壓力無法應(yīng)對(duì)和解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無力感和失敗感的主觀體驗(yàn)，成為誘發(fā)職業(yè)倦怠產(chǎn)生的土壤，甚至轉(zhuǎn)化為各種消極情緒，影響正常的教學(xué)工作。

排除學(xué)術(shù)方面的壓力，教師職業(yè)倦怠是外部環(huán)境與教師個(gè)體內(nèi)心世界交互作用的結(jié)果。當(dāng)教師面對(duì)“應(yīng)接不暇”的工作任務(wù)以及教育教學(xué)中遭遇到的現(xiàn)實(shí)問題，因外部條件的限制或自身原因不能做到積極妥善地解決，自然會(huì)產(chǎn)生排斥性的負(fù)面情緒。例如，工作壓力及人際關(guān)系的緊張引起過度的情緒波動(dòng)，導(dǎo)致個(gè)體的注意力和知覺范圍變得狹窄，正常的思維活動(dòng)受到干擾和限制，同事之間、師生之間的人際關(guān)系出現(xiàn)不和諧的狀態(tài)；教師不愿意與學(xué)生溝通交流，或是用標(biāo)簽式語言來描述學(xué)生，造成師生之間關(guān)系的冷漠甚至敵對(duì)；與同事交往過程中缺少理性，存在著不客觀的態(tài)度。［5］另外，從發(fā)展的角度看，教師職業(yè)倦怠是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是若干事件積累的結(jié)果，在日常工作中逐漸生成的?！敖處熕幍木氲∑诓⒉皇枪潭ú蛔兊模赡軙?huì)長(zhǎng)久地逗留在某個(gè)階段，可能前進(jìn)，可能倒退。”［3］104這取決于教師的職業(yè)特性、個(gè)體能力、工作自主性以及教師所處的外部環(huán)境等諸多因素。

二、高校教師職業(yè)倦怠因素探析

（一）職業(yè)特性是高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的內(nèi)在因素

自古以來，中國社會(huì)賦予教師的社會(huì)角色是應(yīng)擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的“神圣性”使命，對(duì)教師提出了不同于其他職業(yè)的“高標(biāo)準(zhǔn)”，這是對(duì)教育事業(yè)的崇高贊譽(yù)和教師價(jià)值的充分肯定，但也進(jìn)一步強(qiáng)化了教師“教書”、“育人”的責(zé)任，即教師不僅要教書，更要育人，教師不僅僅要為“經(jīng)師”，還需為“人師”。隨著時(shí)代的變遷，無論是基礎(chǔ)教育抑或是高等教育，家庭教育本應(yīng)承擔(dān)的“子不教父之過”等諸多責(zé)任逐漸遷移到學(xué)校教育之中，無形中增加了教師的心理壓力和教育負(fù)擔(dān)，使其身心處于緊張和壓力的氛圍之中，促發(fā)了教師職業(yè)倦怠感的形成。

教師職業(yè)具有相對(duì)“穩(wěn)定性”和“封閉性”，前者是指教師的教學(xué)、工作任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定，多是“按部就班”的日復(fù)一日的重復(fù)性工作，沒有明顯的跳躍式“生涯階梯”。除了職稱方面的晉升，其“升遷”、“發(fā)達(dá)”的機(jī)會(huì)較少，缺乏外部的強(qiáng)挑戰(zhàn)性。后者是指工作區(qū)域多集中于校園中，活動(dòng)的范圍與環(huán)境較為封閉，與外界接觸的機(jī)會(huì)較少。相對(duì)的“穩(wěn)定”和“封閉”容易誘發(fā)教師對(duì)職業(yè)的疲憊心理，使其失去對(duì)職業(yè)的熱情。

教師職業(yè)回報(bào)存在相對(duì)的“遲緩性”和“低效性”。一般來說，教師的勞動(dòng)價(jià)值需要通過學(xué)生的成長(zhǎng)來體現(xiàn)，特別是高校教師，其工作成效也反映在學(xué)生各方面的發(fā)展上，但學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，往往培養(yǎng)的結(jié)果需要在任職的一段時(shí)間之后才能表現(xiàn)出來。學(xué)生在接受教育影響的同時(shí)，還會(huì)受到來自他人、家庭、社區(qū)、社會(huì)的多重影響，教師很難體驗(yàn)到因個(gè)體的成長(zhǎng)與進(jìn)步影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步所產(chǎn)生的積極情感，這種低效性導(dǎo)致教師經(jīng)常對(duì)自身勞動(dòng)的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值方面出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。

相對(duì)于其他社會(huì)角色，教師職業(yè)角色具有“多重性”，即教師角色的復(fù)雜性和多樣性。教師既是“知識(shí)的傳授者”、“良好品行的示范者”也是“科學(xué)思想的引領(lǐng)者”和“優(yōu)秀的科研者”等等，多重的角色形成教師職業(yè)所特有的“角色叢”。從內(nèi)容到性質(zhì)各不相同的角色屬性要求教師經(jīng)常進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和角色調(diào)節(jié)，如果不能達(dá)到各種角色的要求和期望時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生角色沖突和角色模糊。另外，多數(shù)教師渴望自己的工作付出得到社會(huì)層面與群體層面的支持與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)“一分汗水，一分收獲”；教師希望個(gè)體的工作建議及個(gè)體的利益需求能夠通過各種話語平臺(tái)予以充分表達(dá)，引起管理者的重視。當(dāng)這些基本訴求無法得到滿足時(shí)，教師難免會(huì)產(chǎn)生“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的心理上的落差和失衡，降低對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度，

（二）外部因素刺激是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的誘導(dǎo)因素

作為高校教師，需要具備高水平的學(xué)識(shí)和良好的品行，能夠擔(dān)負(fù)起教書育人的重大責(zé)任，這也是社會(huì)對(duì)高校教師的期待。但無論是社會(huì)地位還是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，高校教師并沒有得到相應(yīng)的支持力度。有研究表明，社會(huì)支持水平與教師職業(yè)倦怠之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系且相關(guān)系數(shù)非常穩(wěn)定，社會(huì)支持水平越高，教師的職業(yè)倦怠水平越低。［6］處于社會(huì)中的教師經(jīng)常產(chǎn)生強(qiáng)烈的“被控制感”，期望獲得的尊重得不到實(shí)現(xiàn)。特別是高校青年教師群體，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，青年教師掙扎于科研、教學(xué)與生存之間，不僅要尋求自身發(fā)展途徑還要承擔(dān)起家庭的責(zé)任。社會(huì)期望值與支持力度的失衡，加劇了教師的心理矛盾。有研究表明，“31～40歲的青年教師面臨成家立業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，家庭負(fù)擔(dān)和工作壓力加之個(gè)體不善于控制情緒，工作中常常表現(xiàn)出急躁及不安的情況?！保?］

當(dāng)下，提升教育教學(xué)質(zhì)量已然成為每所高校的重要任務(wù)。教師除要具備傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和基本技能外，還要掌握教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的條件性知識(shí)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)及教育發(fā)展規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。源于外部的各種對(duì)教師工作的強(qiáng)制性制度規(guī)定，例如，高校實(shí)施的冗長(zhǎng)的行政化管理環(huán)節(jié)，讓身處教學(xué)一線的教師體會(huì)不到“知識(shí)傳遞”的價(jià)值所在，加之各種業(yè)績(jī)考核和評(píng)價(jià)，無形中迫使教師產(chǎn)生緊迫感和抗拒感。當(dāng)部分教師不能接受或是無法達(dá)到上述要求時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的疏離感和挫敗感，失去工作信心，滋生倦怠情緒。

（三）教師的性格特征是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的個(gè)體因素

每位教師的工作心理成熟度不同，教師個(gè)體不良的心理品質(zhì)是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的誘因之一?！案咝＝處熑后w內(nèi)部，不同個(gè)體間的現(xiàn)實(shí)差異是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠程度不同的深層原因?！保?］79-86如果教師個(gè)體綜合能力較強(qiáng)，工作心理成熟度高，能夠以主動(dòng)、積極的方式來應(yīng)對(duì)外部的刺激，以良好的心態(tài)來對(duì)待教育教學(xué)中的問題，正向調(diào)節(jié)工作投入與職業(yè)倦怠的關(guān)系，就能夠降低發(fā)生職業(yè)倦怠的概率。從心理調(diào)適的角度來看，如果教師“抗壓力”較弱，不能通過更新目標(biāo)來淡化壓力，或是運(yùn)用心理防御機(jī)制恢復(fù)心理平衡；對(duì)金錢物欲的崇拜超出了對(duì)高深學(xué)問的求索及師道尊嚴(yán)的遵循，教師這一職業(yè)將成為其謀生的手段。如果教師個(gè)體不能以高度的自制力來戰(zhàn)勝物質(zhì)欲望的吸引，就會(huì)在“我”和“世界”之間進(jìn)退不得，處于內(nèi)心不斷掙扎的境地，不能為“自我”找到一個(gè)落腳點(diǎn)。

教師個(gè)體擁有的專業(yè)知識(shí)能力、人際交往能力、善于抗壓等綜合能力決定教師是否能夠感知職業(yè)的幸福感，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可程度決定教師是否能夠主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展。只有個(gè)體能夠適應(yīng)職業(yè)的需要，個(gè)體的創(chuàng)造性和潛能才能得以最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。

三、破解高校教師職業(yè)倦怠的四重路徑

高校教師的職業(yè)倦怠情況是在職業(yè)生涯發(fā)展中累積而成，消除職業(yè)倦怠同樣需要一定的時(shí)間。教師心理的不斷成熟與成長(zhǎng)是其職業(yè)生涯歷程永恒的主題。政府和社會(huì)各界要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)高等教育和高校教師的支持力度，積極弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)，樹立教師的職業(yè)威望，提高教師的社會(huì)地位；加大對(duì)高等教育的財(cái)力支持，從物質(zhì)方面激發(fā)高校教師尤其是青年教師的工作熱情和動(dòng)力。學(xué)校有必要在心理層面重視教師的各種合理需求，通過各種制度建設(shè)為教師創(chuàng)設(shè)公平公正的成長(zhǎng)環(huán)境，逐步提升教師的職業(yè)獲得感和幸福感。作為教師個(gè)體，應(yīng)該正確認(rèn)知自己，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種辦法調(diào)節(jié)自己的情緒，提高預(yù)防和抵抗倦怠的能力。

（一）高校教師應(yīng)確定合適的職業(yè)定位和職業(yè)理想

合適的職業(yè)定位與職業(yè)理想是高校教師獲取幸福感的前提條件。每一種職業(yè)都不是十全十美的，當(dāng)教師超越職業(yè)的“缺憾”，能夠?qū)⒆晕胰谌肼殬I(yè)之中，把教育看作是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的事業(yè)，就會(huì)達(dá)到樂教的境界?！笆陿淠?，百年樹人”，教師要坦然接受工作所具有的明顯的后效性和長(zhǎng)期性，在日常工作中發(fā)掘激情，學(xué)會(huì)在平凡、繁瑣、壓力中汲取職業(yè)幸福的元素。職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。教師的職業(yè)理想體現(xiàn)在教師所具備的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，其核心是對(duì)學(xué)生的愛與對(duì)教學(xué)工作的激情。影響教師職業(yè)責(zé)任感的因素主要有教師的職業(yè)價(jià)值觀、教師對(duì)教學(xué)工作的成功期待和教學(xué)效能感。［8］樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，教師必須要理解和具備教師的獨(dú)特專業(yè)精神，將“教師職業(yè)”納入自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)之中，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)待職業(yè)的觀點(diǎn)與做法將直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，從而具備一種教育人生的認(rèn)知。［9］這種專業(yè)認(rèn)同和個(gè)人認(rèn)同，教育理想和個(gè)人價(jià)值在教師內(nèi)心世界達(dá)成一致性，將為教師確定合適的職業(yè)定位與職業(yè)理想奠定厚重的基礎(chǔ)。［10］

（二）高校管理部門應(yīng)注重教師的心理需求感

作為學(xué)校的職能部門，需要建立定期的交流平臺(tái)，與不同層次、不同群體的教師溝通對(duì)話，了解教師的各方面需求并積極向相關(guān)部門予以反饋，切實(shí)做好服務(wù)教師的工作。例如，教學(xué)管理部門應(yīng)知曉教師在教學(xué)過程中的困惑與改革建議；科研部門應(yīng)定期開展課題申報(bào)的培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座；后勤部門應(yīng)了解并滿足教師在校園內(nèi)的正當(dāng)生活需求，等等。在溝通的過程中，讓教師了解到學(xué)校發(fā)展中面臨的各種問題，學(xué)校各種制度出臺(tái)的背景和意義。力爭(zhēng)在能夠?qū)崿F(xiàn)的條件下積極創(chuàng)設(shè)公平公正的制度文化環(huán)境，通過完善教師管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度及職稱晉升制度，教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)方法采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，以改善教師的工作滿意度和主觀幸福感，降低教師的職業(yè)倦怠情緒。

（三）教師個(gè)體應(yīng)提高預(yù)防和抵抗倦怠的能力

教師應(yīng)努力提升自身的綜合素質(zhì)，從源頭上遏制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。一是注重專業(yè)學(xué)習(xí)，提升個(gè)體的專業(yè)能力。通過開展有效的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教師在職進(jìn)修培訓(xùn)等活動(dòng)，使教師具備精深的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)策略，等，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)和能力。二是提升教師的人際交往能力，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。通過有效的溝通和交往，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)間的平等對(duì)話、有效溝通和思想情感交流，使教師在人際交往過程中體驗(yàn)交往的愉悅、生活的溫情和職業(yè)的價(jià)值，增添教育的樂趣。三是學(xué)習(xí)情緒管理的手段和方法，提高自身情緒管理能力。當(dāng)面對(duì)外來的壓力和挫折時(shí)，教師要通過轉(zhuǎn)換思維的方法來調(diào)試內(nèi)心的狀態(tài)，采用各種方法應(yīng)對(duì)、宣泄和排遣負(fù)荷。尤其是學(xué)會(huì)調(diào)校自己的期望值，依據(jù)自身的能力設(shè)定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，不做盲目攀比。四是增強(qiáng)身體素質(zhì)。日常生活中，教師要注重養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如：科學(xué)睡眠、合理飲食、積極運(yùn)動(dòng)、定期體檢，等，保持身心健康。

（四）高校教師之間應(yīng)建立教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)學(xué)術(shù)研究是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和方式，由旨趣相同、志向相同的若干位同事組成學(xué)習(xí)共同體，定期進(jìn)行交流、反思，討論教學(xué)過程中遇到的難題及解決辦法，如何改變固有的思維方式和行為習(xí)慣，如何將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐。［11］這是教師支持系統(tǒng)的重要組成部分。源于同事之間的各種溝通交流平臺(tái)將有助于教師燃起從教的熱情，有助于教師自身知識(shí)的更新，培育和發(fā)展專業(yè)智慧，超越自己與他人構(gòu)成的人際關(guān)系的舊范式，逐漸消除諸多外界“不確定性”因素對(duì)個(gè)體的干擾，從而提高自我評(píng)價(jià)的意義，體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)的價(jià)值感和存在感。

高校的健康發(fā)展需要社會(huì)的支持，但更需要高校自身的努力，尤其是高校管理者變革思維方式與管理模式，在內(nèi)部管理中以文化的內(nèi)核凝聚師生員工的認(rèn)同與信仰，生成各種正能量，形成良性的生存和發(fā)展的生態(tài)微環(huán)境和制度微環(huán)境。［12］通過煥發(fā)教師的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)責(zé)任感，逐步消減教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性。

［1］徐長(zhǎng)江，解曉龍，莫世亮.哪類高校教師易患職業(yè)倦?。?0年研究的元分析［J］.教師教育研究，2015（1）：79-87.

［2］麥可思研究院.當(dāng)大學(xué)教師遭遇職業(yè)倦?。跱］.中國教育報(bào)，2015-10-21（05）.

［3］金忠明，林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：94，104.

［4］伍新春，張軍.教師職業(yè)倦怠預(yù)防［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：76.

［5］楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析［J］.外國教育研究，2002（2）：56-60.

［6］鄒海瑞，郭力平.教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持關(guān)系研究的元分析——基于中國大陸十年之探索［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：28-37.

［7］何沙，劉利萍，陳綽.高校青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與緩解［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015 （3）：107-113.

［8］林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑［J］.中國教育學(xué)刊，1996（6）：16-22.

［9］郭元祥.感悟教育人生［N］.中國教育報(bào)，2008-09-11 （05）.

［10］趙康.教育理想、教師專業(yè)認(rèn)同與個(gè)人認(rèn)同：試論三者的關(guān)系及其意義［J］.教育學(xué)報(bào)，2011（2）：60-66.

［11］魏宏聚.厄內(nèi)斯特·博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想的內(nèi)涵與啟示［J］.全球教育展望，2009（9）：38-41.

［12］于勝剛，唐文雯.價(jià)值引領(lǐng)下的高校教師管理制度建設(shè)探討［J］.中國高教研究，2014（6）：58-61.

【責(zé)任編輯 李 麗】

G647

A

1009-5101（2016）03-0145-04

2016-03-10

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的阻滯因素及破解路徑研究”（ZD15020）的階段性研究成果。

劉家良，北華大學(xué)助理研究員，主要從事教學(xué)管理研究；通訊作者：刁暢，北華大學(xué)助理研究員，主要從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究。（吉林 132013）