創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念與模式探析

趙炳輝

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□ 教學研究型大學建設(shè)研究

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念與模式探析

趙炳輝

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是新時期高等學校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的主要任務(wù)和使命，是發(fā)揮高等教育功能的主要渠道。而要充分發(fā)揮好這一功能，完成這一使命，其前提就需要形成與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念，并在這一理念引領(lǐng)下構(gòu)建起與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。期冀通過本文對創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念及其模式建構(gòu)的一管拙見，能夠為同樣正在對創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)進行探索實踐的同仁提供一個思考的維度。

創(chuàng)新理念；模式建構(gòu)；人才培養(yǎng)

伴隨經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育的社會功能日益凸顯，特別是面對著全球化進一步強化背景下的我國經(jīng)濟發(fā)展由規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向更加注重質(zhì)量與效益的“新常態(tài)”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型期，更是亟需高等學校依據(jù)各自服務(wù)面向和定位，為社會培養(yǎng)各類高級創(chuàng)新人才。作為我國高等教育體系中數(shù)量最大的省屬地方高校，盡管其服務(wù)區(qū)域、辦學環(huán)境、歷史傳承等方面不盡相同，但培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的目標卻是一致的共同任務(wù)。面對這一任務(wù)，明晰人才培養(yǎng)的理念，構(gòu)架起符合自身發(fā)展定位、具有自身特質(zhì)的人才培養(yǎng)模式是同類型地方高校所面臨的亟需破解的共同課題。

一、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念釋義

培養(yǎng)人才是學校教育的根本使命，從哲學的視角考察高校的人才培養(yǎng)活動則可以將其視

為人類社會所特有的理性實踐之一?？档抡J為：“實踐原理是包含意志一般決定的一些命題，這種決定在自身之下有更多的實踐規(guī)則，如果主體以為這種條件只對他的意志有效，那么這些原理就是主觀的，或者是準則；但是，如果主體認識到這種條件是客觀的，亦即對每一個理性存在者的意志都有效，那么這些原理就是客觀的，或者就是實踐的法則?！盵1]縱觀高等教育的發(fā)展史我們可以得出這樣一個結(jié)論即：不同歷史時期高等教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格與特征既是對當時經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)的映射，又是每一所高校自身發(fā)展時態(tài)的一種表征，亦即同歷史時期高等教育為社會所培養(yǎng)出的人才除具有共性的時代和社會發(fā)展印記外，還兼有其培養(yǎng)學校即其出身大學的烙印。不同高校所培養(yǎng)的人才特征，究其根源乃是各高校對時代背景基于自身特定生態(tài)環(huán)境下的歷史性的獨特解讀的認知結(jié)果，亦即人才培養(yǎng)理念的差異，在人才特質(zhì)上所表現(xiàn)出的必然結(jié)果。其根本原因即在于，在高校培養(yǎng)人才的實踐過程中，每所高校都需遵循除外在的公共性的“客觀法則”之外，還須遵守更能體現(xiàn)學校自身實際和個性的“主觀規(guī)則”，而這一主觀規(guī)則即是其獨特的關(guān)于人才培養(yǎng)的理念。

(一)理念的內(nèi)涵

從辭源學考查理念，理念(idea)一詞源自西方，是指“一種理想的、永恒的、精神性的普遍范型”。在現(xiàn)代漢語中，理念被理解為思想、觀念、信念，以及認定和追求的某種目標、原則、方法等。[2]1423

關(guān)于理念，哲學史上，最早使用“理念”這一術(shù)語的是柏拉圖。他把理念規(guī)定為善、目的、最普遍的共相(the Universal)。認為理念或模式是自在(即潛在)和自為(即實在)的，具有實體性特征。理念是實在或?qū)嵸|(zhì)的模式，即所謂的萬物原始、永恒和超越的原型，先于、脫離和獨立于事物而存在，不像具體事物那樣受變化的影響。[3]58而黑格爾認為思維的產(chǎn)物一般地就是思想，但思想是形式的，思想更進一步加以規(guī)定就成為概念，而理念就是思想的全體──一個自在自為的范疇。因此，理念也就是真理，并且唯有理念才是真理。理念是具體的，也是發(fā)展的。作為自身具體的、自身發(fā)展的理念，乃是一個有機的系統(tǒng)，一個全體，包含很多階段和環(huán)節(jié)在它自身內(nèi)。黑格爾說的真理，與我們所說的真理不同，他認為真理只有一個，那就是絕對，就是上帝！黑格爾稱上帝為理念，意思是指潛在的宇宙，即一切演化的可能性的無時間性的總體。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論即：理念是在人的意識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理性的“篩選”而形成的可以脫離具體的對象或?qū)嵲诘淖詾榈拇嬖?，即具有明確指向的可以進一步發(fā)展成為概念的思想，可以作為行動的向度、行為的追求，相比觀念具有更加穩(wěn)定的特征。[3]59

借鑒以上研究，人才培養(yǎng)理念可界定為：在人才培養(yǎng)實踐中，在對外在于學校的政治、經(jīng)濟和社會價值取向認同并遵從的基礎(chǔ)上，基于學校自身特定的辦學定位、辦學條件、歷史傳承以及人才服務(wù)定位時形成的自在于培養(yǎng)者，并統(tǒng)攝著人才培養(yǎng)全過程、指導(dǎo)著人才培養(yǎng)實踐行動的思想。是在長期的人才培養(yǎng)實踐中所形成的具有培養(yǎng)者自身印記的關(guān)于人才培養(yǎng)的目標價值、本質(zhì)特征和實踐活動原則等的理性認識，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及其指導(dǎo)下所形成的眾多具體的教育觀念。人才培養(yǎng)理念相對于人才培養(yǎng)實踐是上位的概念，其形成與完善既是一個實踐的認知過程，更是一所高校發(fā)展與成長的自我完善過程。人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價值，并在人才培養(yǎng)實踐中規(guī)劃和指導(dǎo)著人才培養(yǎng)的規(guī)格、程序與環(huán)節(jié)等的具體設(shè)計與實施活動。

(二)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

從詞源學考查創(chuàng)新，創(chuàng)：創(chuàng)始；首創(chuàng)。[2]263新：初次出現(xiàn)與舊相對。[2]2109在西方世界的語境中，“創(chuàng)新”(Innovation)一詞的詞源是拉丁語的“innovare”，由“in”(內(nèi)部)加上“novare”(使之變新)構(gòu)成，因此，本意是在內(nèi)部發(fā)生變化使之變新，這也是創(chuàng)新的核心本質(zhì)。創(chuàng)新的理念最早由奧地利裔美籍經(jīng)濟學家熊彼得(Schumpeter)在1912年提出，他將“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”稱之為創(chuàng)新，并指出，相比較人口的增長、氣候的變化等外在因素，創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展過程中的內(nèi)生變量，起著更為主要的作用?！盵4]由辭源學考察，在此我們可以對創(chuàng)新的內(nèi)涵理解為：創(chuàng)新即是指由內(nèi)在變量引起的原有事物發(fā)生的有別于以往的外在存在形態(tài)或本質(zhì)發(fā)生改變的過程與結(jié)果。其主要特征是這種改變的原動力來自內(nèi)部，對外部環(huán)境的主動適應(yīng)或內(nèi)在成長的需求的驅(qū)動。

應(yīng)用：應(yīng)：該當；[2]2185用：使用、任用，[2]2196應(yīng)用(Application)這個詞由plic-這個詞根構(gòu)成，plic-是折疊在一起，混合在一起的意思。應(yīng)用一詞來自古法語 aplicacion，適用其他事物的帶來的事物。拉丁語的applicationem加入，由“ap”去加上拉丁語plicare合攏、抱住、籠罩的名詞詞性構(gòu)成。[online etymology dictionary在線詞源字典]借助詞源學考察，應(yīng)用即是指：恰當?shù)匕l(fā)揮功用，一般多指向操作性領(lǐng)域，含有考量理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系程度的意蘊。

由詞源可見，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的含義應(yīng)為：能夠自覺地將相關(guān)專業(yè)理論指向?qū)嶋H工作領(lǐng)域，并能夠在具體的實踐中在相關(guān)原理的指導(dǎo)下具有指向問題解決的最優(yōu)化方案、方法選擇能力和素養(yǎng)的高級專門人才。

創(chuàng)新應(yīng)用型人才本身是一個包容性很強的概念。就其內(nèi)涵出發(fā)，基本涵蓋了高校所培養(yǎng)的除專注于基礎(chǔ)研究之外的各層次所有人才；就其外延考察，覆蓋了幾乎包括“985”、“211”在內(nèi)的所有各辦學層次的本科高校所培養(yǎng)的各層次專業(yè)人才。在此，我們可以將創(chuàng)新應(yīng)用型人才理解為：泛指一切以立足實踐和指向工作一線，并能根據(jù)實際工作需要具有首創(chuàng)性地將相關(guān)原理、理論和方法應(yīng)用于職業(yè)實踐的意識或能力的高級專門人才。此類人才由于高校自身的服務(wù)面向、辦學類型以及具體人才規(guī)格等方面的差異，在總體指向?qū)嵺`一線的大方向一致的同時，在具體的職業(yè)實踐中表現(xiàn)出的存在場域、工作內(nèi)容、角色任務(wù)等方面也不盡相同。

(三)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

當前我國高等教育肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承的社會職責，其中培養(yǎng)人才是其最為緊要的任務(wù)。面對全球經(jīng)濟一體化背景中新科技形態(tài)下“中國制造2025”、德國“工業(yè)4.0”的又一次“產(chǎn)業(yè)革命”的發(fā)起，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，將是我國高等教育人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

創(chuàng)新應(yīng)用型人才型人才培養(yǎng)的理念是指：高校在具體的辦學實踐中依據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，特別是服務(wù)區(qū)域經(jīng)社會發(fā)展對人才類型需求的實際，結(jié)合自身的辦學定位、傳承和人才培養(yǎng)的特征，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與知識技能在實踐場域的應(yīng)用能力為基本價值取向的培養(yǎng)人的實踐活動所信奉的教育理想與信念和所遵循的行動原則。換言之也就是作為培養(yǎng)主體的高校，在長期的人才培養(yǎng)實踐中，基于職業(yè)實踐環(huán)境和任務(wù)所形成的關(guān)于人才培養(yǎng)的目標價值、職能任務(wù)和活動原則等規(guī)律的理性認識，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的諸如：質(zhì)量觀、知識觀、師生觀、教學觀、科研觀、評價觀等。從哲學層面上出發(fā)，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價值；從操作層面考查：人才培養(yǎng)理念旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實踐過程，涵蓋了培養(yǎng)的知識與技能、程序與環(huán)節(jié)以及質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系等的設(shè)計與構(gòu)想。它指導(dǎo)著人才培養(yǎng)實踐的全過程，并對人才培養(yǎng)模式各要素的選擇與確定具有預(yù)設(shè)與統(tǒng)攝的作用。

二、人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵釋義

教育是人類社會所特有的有目的、有計劃培養(yǎng)人的活動。具有培養(yǎng)目標指向性明確、培養(yǎng)過程預(yù)設(shè)性強、培養(yǎng)周期性長等特征，而這又恰恰說明了作為培養(yǎng)下一代的人類特有的教育實踐活動所具有的理性內(nèi)核。這種理性實踐活動的目的性、計劃性，又使得教育活動的展開必然要遵循一定的程序和過程即：依據(jù)一定的目標指向，按照一定的流程、根據(jù)不同的培養(yǎng)內(nèi)容選擇特定的方法、使受教育者按照預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標來成長，這其中的流程以及在這一過程中所需遵守的規(guī)則、應(yīng)用的方法又是一體的，相對穩(wěn)定且具有操作性的程式化的規(guī)程，這也就是我們通常所說的培養(yǎng)模式。

(一)模式的內(nèi)涵

模式一詞，在漢語中，“模”的基本含義是“法”，《說文解字》對模的解釋是:“模，法也”。[5]“法”指借助一定的工具(模具)、方法來制造物品。隨著語言的發(fā)展,“模”在“法”這一基本含義的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了一些引申義?！掇o源》稱:“模”的意義有三：模型、規(guī)范；模范、偕式；模仿、效法。[6]“式”指的是樣式、形式。[7]1245《現(xiàn)代漢語詞典》認為“模式”的基本含義是:某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。[7]961《辭?！穼δＪ降慕忉屖?可以作為范本、模本、變本的式樣。[2]3748

在英語中，通常用model和pattern來表示模式，其都來源于拉丁語，本意是母本的意思。model 名詞意為：模型；模范；模特兒；典型；樣式。動詞：模仿；模擬；塑造。形容詞：模范的；作模型用的。其源自于拉丁詞根mod，表示測量、尺寸、限制、方式、節(jié)奏、標準等+代表小意思的后綴el，所以model這個單詞的字面意思就是“alittlemeasure一個小標準”。Pattern名詞意為圖案、花樣；樣式、模型、說明；樣品；模式、方式；模范、榜樣。動詞是模仿人或事物，按照模型仿照事物等涵義。

就詞源學意義出發(fā)，模式一詞可以從名詞和動詞兩種語境下來加以把握，即：名詞形態(tài)下預(yù)先設(shè)定的標準、規(guī)范、范本和模型；動詞形態(tài)下的以一定的模范、典型為參照的模仿、仿效活動。據(jù)此，我們可以把模式的內(nèi)涵界定為：模式是在人類展開實踐活動之初，依據(jù)特有的基于對即將開展的活動對象的理性活動所形成的對目標、內(nèi)容、規(guī)則、樣式和程序等具有前瞻性特征的、并在在將要開展的實踐活動中所遵從行動線路圖和行動目標。

(二)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

在我國最早使用人才培養(yǎng)模式這一概念的官方文獻是，1994年原國家教委啟動并實施的《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》。其中提出，設(shè)研究項目的主要內(nèi)容是：未來社會的人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式；教育部在1998年出臺的《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式表述為“學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！盵8]前教育部副部長周遠清對人才培養(yǎng)模式作了簡明扼要的闡述，“所謂人才培養(yǎng)模式,實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！?/p>

在我國教育理論界，首次真正明確對這一概念作出界定的是劉明浚等人于1994年在其主編的《大學教育環(huán)境論要》中所提出的：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育、教學式樣”。此外，他還論及了人才培養(yǎng)模式所應(yīng)涉及的諸要素,包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，其中“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標得以落到實處”。[9]

依據(jù)上述文獻，筆者以為關(guān)于人才培養(yǎng)模式應(yīng)界定為：高等學校在長期的辦學實踐中，依據(jù)國家相關(guān)規(guī)范，遵循高等教育辦學規(guī)律，立足辦學定位和自身辦學優(yōu)勢與特色，在充分理解服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、層次和類型的契合度的理性研判基礎(chǔ)上，所制定對外適應(yīng)時代要求和服務(wù)區(qū)域需要，對內(nèi)具有自身辦學印記的含有特定人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)知識體系(包括：理論知識與實踐技能)、培養(yǎng)流程與技巧、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系等在內(nèi)的培養(yǎng)具有該校印記的人才培育流程和規(guī)范人才培養(yǎng)過程的含有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的操作系統(tǒng)的統(tǒng)稱。

在具體的人才培養(yǎng)模式中，具有統(tǒng)攝地位的是各高校對其所處時代和服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的需求回應(yīng)，即：所謂人類理性實踐活動中對“客觀法則”的遵從；其次是高校在社會需求背景下，依據(jù)自身的辦學實際和歷史積淀對“客觀法則”自我解讀基礎(chǔ)上的獨特應(yīng)對行為，即：所謂人類理性實踐活動中所形成的“自身規(guī)則”在具體的人才培養(yǎng)活動中的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)

任何一所高校的人才培養(yǎng)模式，都是在“客觀法則”約束和“自身規(guī)則”規(guī)范下，經(jīng)過長期的理性實踐所形成的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，通過不斷的探索和修正逐步形成并固化下來的對人才培養(yǎng)規(guī)律的體認與實踐的統(tǒng)一“結(jié)合體”。其形成一般需要如下：

(一)確立以創(chuàng)新與應(yīng)用為追求的人才教育理念與培養(yǎng)目標

大眾化之前的高等教育人才培養(yǎng)奉行的是所謂的精英主義教育理念，這種理念下的人才培養(yǎng)目標是按照對“高深學問”的認知和科學知識的體系與規(guī)律，培養(yǎng)學術(shù)理論型的居于一線社會實踐之上的研究型精英人才。當而下的高等教育則應(yīng)遵循以為適應(yīng)現(xiàn)世生活做準備的“生活”教育理念，關(guān)注的是“如何為未來職業(yè)生涯做準備”。因而其培養(yǎng)目標是面向當代的社會實踐，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，是理論與實際應(yīng)用相結(jié)合、科學與實踐相結(jié)合、學校與行業(yè)相結(jié)合的“適用”教育，它更加強調(diào)學生自主學習能力和面對崗位的適應(yīng)性，強調(diào)具備勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)與技能，強調(diào)能夠解決一線實際中的具體技術(shù)問題，而且具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的崗位實踐能力，具備更高的適應(yīng)社會多種崗位需求的綜合素質(zhì)，即生活和生存乃至自主成長的能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)和相關(guān)原理、理論的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者乃至實踐中的創(chuàng)造者。

(二)明確以職業(yè)崗位勝任能力為核心的專業(yè)建設(shè)及課程體系建構(gòu)

為了應(yīng)對知識經(jīng)濟背景下，全球經(jīng)濟一體化和已經(jīng)開啟的新一輪“工業(yè)革命”對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)、技能與知識，按照理論與實踐相結(jié)合的原則進行學科知識重組；緊隨服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展動向，在遵循學科知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)不斷變動的崗位需求靈活設(shè)置、調(diào)整、改造專業(yè)體系和構(gòu)建課程體系，組建“實基礎(chǔ)、適口徑、強素養(yǎng)、精技能、多方向”的突出行業(yè)適用性和現(xiàn)實針對性的課程活動模塊組合。在具體的設(shè)置、調(diào)整、改造專業(yè)和構(gòu)建課程體系時，應(yīng)有由行業(yè)代表和學科專家代表匯同教師代表以及在校和畢業(yè)學生代表等組成的專業(yè)及課程設(shè)置“評議與協(xié)作組”，充分調(diào)研科技發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會和不斷變化的行業(yè)實踐對高校人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、素養(yǎng)的要求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展實際與趨勢對人才的“職業(yè)要素”需求和本學科專業(yè)的具體學術(shù)要求，靈活的制定和修改專業(yè)設(shè)置以及課程體系方案。具體而言，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)以社會與行業(yè)上要求的崗位與職業(yè)標準為坐標，將課程體系劃分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)特色課程。其中，基礎(chǔ)課程要求在不削弱本科教學要求的前提下，更新教學內(nèi)容和方法，突出基礎(chǔ)理論教學的行業(yè)應(yīng)用特色，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力；專業(yè)主干課程強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)性和本科的規(guī)格要求，努力拓寬學生的專業(yè)面，增強學生進入行業(yè)的適應(yīng)能力；專業(yè)特色課程則是在突破按學科方向劃分模塊和充分突出辦學歷史積淀基礎(chǔ)上，結(jié)合服務(wù)區(qū)域發(fā)展實際，尤其是對應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求來設(shè)置，進一步加大實踐性、應(yīng)用性課程的比例，強化對實際操作與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

(三)形成以產(chǎn)、學、研有機融合為主要特征的“臨床化”人才培養(yǎng)過程

所謂“臨床化”意指借用醫(yī)學教育中的理論與臨床實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程特征的高校與自身專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)全程合作培養(yǎng)人才的實踐。在具體實施過程中貫徹產(chǎn)、學、研一體融合，學校、行業(yè)用人單位和學生三方參與的原則，采用做學交替，定崗實踐的方法。其具體要求是學生要在一線從事實際工作，并有明確的要求和責任，真正以一個職業(yè)人的身份完成實際崗位的工作；在這個過程中，由研究型的相關(guān)行業(yè)技術(shù)人員或管理者作為實踐教師，指導(dǎo)完成一定的工作任務(wù)，高校的教師與實踐指教師密切配合，共同指導(dǎo)學生完成實踐任務(wù)；同時，實踐教師與高校教師密切協(xié)作，并吸收共同的學生一道，研究本行業(yè)的理論與實踐中的科研課題，并及時將研究成果應(yīng)用于共同的育人實踐和工作一線。在這種產(chǎn)、學、研融合的“臨床化”人才培養(yǎng)過程中，真正將創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂延伸到企事業(yè)單位的實踐第一線，將企事業(yè)的真實工作場所變?yōu)閷W生實踐的課堂，將本學科的理論直接應(yīng)用于行業(yè)實踐問題的解決；以協(xié)同育人為載體，使一線的專業(yè)技術(shù)人員成長為直接服務(wù)于高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師，將反映行業(yè)與崗位具體要求的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的教學內(nèi)容，使學校的人才培養(yǎng)知識體系更具實踐性特征，將學校的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與素養(yǎng)形成的“孵化間”。這樣不僅能使學生在真實的工作環(huán)境中深化了理論知識、形成了職業(yè)技能，還能受到真正的職業(yè)崗位教育，以保證創(chuàng)新應(yīng)用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)實行以職業(yè)實踐能力為目標的多元化考核制度與評價方式

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施的是一種能力與素質(zhì)為核心的教育。其人才考核與評價應(yīng)實行以知識、技能、能力、素質(zhì)為內(nèi)容的多維度綜合考核，建立以應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與能力考核為主的質(zhì)量考核與評價體系。其特點是充分重視服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際狀況對人才的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，并吸收相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人員參加，構(gòu)建一種開放、靈活、個性化的質(zhì)量考核與評價方式。具體而言，在基礎(chǔ)理論考核方面，應(yīng)注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力和創(chuàng)新性；在專業(yè)尤其是專業(yè)實踐能力考核方面，則應(yīng)由學校教師和相應(yīng)行業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員共同完成，其考核方式也應(yīng)為真實的或仿真的工作現(xiàn)場，針對實際問題考核學生專業(yè)技能的掌握程度和獨立分析、解決問題的能力；最后，結(jié)合學生知識考核成績，技能掌握程度等級、專項能力考核成績以及學習態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等級等綜合考評基礎(chǔ)上評定學生的學習質(zhì)量。

人才培養(yǎng)理念與模式，是高校在長期的辦學實踐中逐步形成的，是一所高校開展人才培養(yǎng)活動的基石。其形成與發(fā)展既是一個理性的認知過程，更是一個不斷實踐的探索過程，就這一意義出發(fā)，可以說一所高校人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展永遠不會有最終的完成時，只有進行時，對其進行的探索與建構(gòu)永遠在路上。

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【責任編輯趙文鐸】

Study on Idea and Model of Cultivating Application-oriented and Innovative Talents

Zhao Binghui

(EducationScienceCollegeofBeihuaUniversity,Jilin132013,China)

Cultivating innovative applied talents is the main task and mission that institution of higher learning serves economic and social development in new period,and the main channel to exert the function of higher education.In order to do this,precondition is to form a corresponsive idea of talents,led by this idea,and build talents training mode associated with it. Through the exposition of this thesis,I hope provide a angle of thinking for colleagues doing the same exploration and practice.

Innovative idea;Model construction;Talent cultivation

G647

A

1009-5101(2016)05-0001-05

2016-08-18

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“地方高校學科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的適配性研究”(ZD16016)、吉林省高等教育學會重點項目“地方高校對區(qū)域經(jīng)濟與社會貢獻率的理論與實踐研究”(JGJX2015B26)階段性研究成果。

趙炳輝，北華大學教育科學學院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，北華大學高等教育研究所所長，主要從事課程與教學論、教師教育、高等教育研究。(吉林132013)