高校學生學風建設(shè)存在的問題及對策研究

侯奎巖

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高校學生學風建設(shè)存在的問題及對策研究

侯奎巖

優(yōu)良學風是一所高校全面實施育人功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。當前，大學生學風建設(shè)存在諸多問題，成因復雜。提高大學內(nèi)部制度設(shè)計的科學性，創(chuàng)新工作機制，強化教風引領(lǐng)作用，激活大學生的內(nèi)在學習動力，推進優(yōu)良學風的形成應是解決問題的有效途徑。

大學生；學風建設(shè)；問題；對策

學風是衡量一所學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標準，是學生成長成才和高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。[1]高校學風是學生的學習態(tài)度、學習目的、學習方法等學習作風和教師的治學作風的綜合表現(xiàn)。[2]同時，學風也是大學精神和文化的集中體現(xiàn)，是大學培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要條件，是學生實現(xiàn)自身發(fā)展和自身價值的內(nèi)在要求。

一、大學生學風現(xiàn)狀及問題

(1)學習目的不明確，缺乏細致規(guī)劃，功利性較強。調(diào)查結(jié)果顯示，當前大學生的學習動力呈現(xiàn)多樣化。30.55%的受訪學生認為上大學學習只是為了獲得文憑，將來有一份好工作，還有19.64%的學生是迫于多方的壓力，也有少數(shù)同學為了贏得他人贊許而學習的?？傮w而言，現(xiàn)在大學生學習動機趨向于功利性。雖然60.27%的學生對于自己的大學生活有明確目標，但是缺乏細致的規(guī)劃。有39.73%的受訪學生對于自己的大學生活沒有明確目標和詳細規(guī)劃。在學習中，大部分學生認識到自身存在的問題，對提高學習效率、強化學習動力、改善學習方法和轉(zhuǎn)變學習觀念有迫切的需求。

(2)課堂學習效率低，缺乏師生互動。大學的學習和生活相對寬松，學生有更多的自由，在掙脫了老師和家長的約束之后，放松了對自己的要求。所以，表現(xiàn)出的是課堂上的學習效率低下，有82.36%的受訪學生表示不能集中注意力聽課，只有17.64%的學生能跟上老師的講課節(jié)奏，并做好課堂筆記。在對學生學習方法的調(diào)查中，學生學習缺少計劃及良好學習習慣的現(xiàn)象較為普遍，為數(shù)不少的學生獲取知識的途徑又過于單一，導致知識面狹窄。同時，教師和學生之間的距離越來越大，教師與學生們在課上、課外的互動嚴重缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示，有85.18%的受訪學生表示，很少或從未與任課教師進行過交流互動。

(3)忽視專業(yè)知識的學習，偏重社會活動。部分同學片面地認為通過參加社會活動、社團活動和學團活動才能提高自身的能力，所以將更多的時間投入到組織參加各種比賽、打工和實習、人際交往中，忽視了專業(yè)知識的學習，很少參加各項科研活動和與專業(yè)知識相關(guān)的教學實踐活動。

(4)學習紀律松懈，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。調(diào)查結(jié)果顯示，有30.91%的學生存在上課遲到、早退、曠課情況，而在課堂上吃東西、玩手機、聊天、睡覺更是已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，不僅影響自己的學習，而且也對其他同學造成不良的影響。課余時間，僅有40.73%的受訪學生從事專業(yè)知識學習與實踐活動，其余學生均是在寢室打游戲、看電視、睡覺、娛樂、戀愛交友。有29.72%的學生有過考場作弊行為。有的學生平時得過且過，漫無目的，考試之前幾天突擊、死記硬背僥幸過關(guān)，缺乏腳踏實地、刻苦研究的精神。

(5)專業(yè)興趣不濃，存在厭學情緒。在我國的高等教育體系中，高考仍然是進入大學的主要途徑，高考成績在很大程度上限定了對所報學校與所學專業(yè)的選擇自由，使許多學生進人了自己不滿意、不了解或不喜歡的專業(yè)或?qū)W校，因而學習勁頭不足。其余學生則表示，對所學專業(yè)發(fā)展前景缺乏信心，表現(xiàn)出明顯的厭學情緒。

二、學風建設(shè)問題的成因分析

(1)不良的心理預期，導致大學生活價值目標缺失。在經(jīng)過近乎嚴酷的高中三年的學習生活后，考大學成為絕大多數(shù)高中學生唯一的奮斗目標。為激勵學生刻苦學習，順利通過高考，實現(xiàn)上大學，考名校的理想，“堅持再堅持，考上大學就輕松了”幾乎成了許多高中教師和學生家長為高中生加油、鼓勁、減壓的日常用語。長期的誤導，導致學生從接到大學通知書的一刻起，所憧憬的大學生活，并不是探索科學奧秘與探索真理的啟航之旅，而是企盼已久的輕松與自由。在這種不良心理預期的誤導之下，部分學生進入大學之后，刻苦學習的意志弱化，生活目標缺失。表現(xiàn)在行動上則是學業(yè)上不思進取，熱衷于娛樂活動，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，上課遲到、曠課，甚至考場作弊現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

(2)大一學風教育缺失，導致學生對大學生活認知錯位。大學一年級是加強學風教育，形成優(yōu)良學風的關(guān)鍵期。但許多高校對大一學生的學風教育重視不夠，措施不得力。原本應該針對大一學生，對如何度過大學生活知之甚少的實際情況加強學風教育引導，通過嚴格貫徹各項規(guī)章制度，狠抓學風、考風建設(shè)，引導學生全身心地投入到緊張的大學學習生活中來，使學生正確認識大學生活。但在一些高校卻出現(xiàn)了因為大一學生容易組織，聽從指揮，于是，大一學生從入學開始便成了大量非專業(yè)教學活動的主力，大量課余時間被各種有組織的活動所占用。不僅嚴重影響了大一學生學習精力的投入，而且使大一學生對大學生活認識陷入誤區(qū)，個別學生甚至認為學習已不是大學生的主業(yè)，從而對優(yōu)良學風建設(shè)產(chǎn)生了極大的負面效應。

(3)培養(yǎng)目標與市場需求契合度不高，導致畢業(yè)生就業(yè)難。我國高等教育雖然已成功跨進大眾化階段，但由于受經(jīng)濟社會發(fā)展、社會保障等諸多因素制約，對公民個人而言，上大學的目的仍然是為了通過接受高等教育，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，謀求理想的工作崗位，提高生活質(zhì)量。所以，就業(yè)也就成了當前大學生最為關(guān)心的熱點問題，謀求理想的就業(yè)崗位，也就成了絕大多數(shù)學生最直接的學習動力之源。但現(xiàn)實是，許多省屬高校從20世紀末開始，在發(fā)展方式上追求“高、大、全”即，辦學層次求高，辦學規(guī)模求大，專業(yè)設(shè)置求全。在某種程度上，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求脫節(jié)，畢業(yè)生供求比例嚴重失衡的現(xiàn)象。導致部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，專業(yè)對口就業(yè)更難，因而使部分學生在一定程度上產(chǎn)生了學而無用的思想。

(4)教師對教學工作精力投入不足。出于評職、晉級需要，部分教師把主要精力投入到發(fā)論文、爭項目等硬件建設(shè)上，而研究教學，提高教學質(zhì)量則視為軟件。教書育人精神弱化，不能結(jié)合專業(yè)教學，對學生進行人生觀和價值觀的教育，忘記了自己在“授業(yè)”之外，還有“傳道”的職責。個別教師由于缺少足夠的時間和精力投入，教案講稿幾年，甚至十幾年“一貫制”，不注重知識更新，更不能依據(jù)授課對象的變化，貫徹因材施教原則，有針對性地改進課堂教學方法，提高課堂教學效果。

(5)教師教學方式死板，師生雙向不滿意度加大。一方面是教師不滿意學生的學習狀態(tài)，認為學生的基礎(chǔ)差，學習動機不良，學習積極性不高，學習能力不足；另一方面是學生認為教師缺乏敬業(yè)精神，教學方式死板，課堂教學吸引力不強，無法激發(fā)學生的學習熱情，進而導致學生學習興趣不高，課堂表現(xiàn)不佳，學風狀態(tài)不好。

(6)學校規(guī)章制度空轉(zhuǎn)失靈，管理缺位。雖然，每一所大學都有自己一整套的規(guī)章制度，對學生在校期間的學習和生活的各方面都有詳細的管理規(guī)定。但在實際執(zhí)行過程中卻空轉(zhuǎn)失靈。一方面是管理者執(zhí)紀不嚴，對違紀學生很少給予嚴厲處分。以考試作弊為例，由于監(jiān)考教師執(zhí)紀不嚴，許多作弊學生未能受到應有的處罰，導致考場作弊現(xiàn)象屢禁不止。另一方面是許多規(guī)章制度可操作性不強，在實踐中很難執(zhí)行。同時，在管理上許多高校普遍存在對學生“妥協(xié)”現(xiàn)象。以重修考試和畢業(yè)前“清考”為例，走過場已成為師生的共識。

(7)教學設(shè)施保障不足。連續(xù)多年的辦學規(guī)模擴張，使得許多學校的教學設(shè)施嚴重不足，特別是實踐教學環(huán)節(jié)的硬件條件很難保障學生的學習要求。而且，由于維護經(jīng)費短缺，許多條件較好的各類實驗室很少向?qū)W生開放，在很大程度上降低了學生的學習興趣，限制了學生自主學習熱情的充分發(fā)揮。

三、加強大學生學風建設(shè)的對策及建議

(1)加強思想教育，引導學生規(guī)劃好大學生活。內(nèi)在因素是學生自主學習、有效學習的主導因素，培養(yǎng)學生的學習興趣，對于學風建設(shè)是至關(guān)重要的。因為，興趣是決定一個人一生事業(yè)發(fā)展的重要因素，對所學專業(yè)是否感興趣很大程度上決定了學生在進入大學后能否及早融入學術(shù)環(huán)境、積極發(fā)揮主觀能動性、及時修正學習過程中存在的問題。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，就要加強學生的思想教育，從新生入學就開始，有目的、有計劃地開展思想教育活動，特別是要培養(yǎng)專業(yè)興趣，開展專業(yè)教育，最大限度地減少大一學生參加各類非專業(yè)教學活動的時間。同時，要幫助學生制定合理的發(fā)展目標和學習計劃，樹立正確的學習觀念，從而為學風建設(shè)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。[3]

(2)深化教學改革，激活大學生主動學習的內(nèi)在潛能。要以一切服務學生成長、成才為目標，依據(jù)學校自身的文化傳承、生源特點、師資隊伍等辦學軟硬件條件，以人才市場需求為導向，科學確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，有效克服人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的同質(zhì)化傾向，并對不同領(lǐng)域、不同層次人才市場對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的不同需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置、學時分布上，克服重理論教學，輕實戰(zhàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格需求為依據(jù)，合理確定理論類課程與實踐類課程的學時比例，注重更新教學內(nèi)容，最大限度地減少剛性教學計劃學時，從理論教學和實踐能力培養(yǎng)兩個方面提高課堂教學效率，為大學生自主學習與探究，提供必要的時間與空間，引導學生結(jié)合所學專業(yè)和興趣愛好積極參加社會實踐和科技創(chuàng)新活動。讓學生在“學以致用”中提升專業(yè)學習的成就感，激發(fā)其主動學習的內(nèi)在潛能。

(3)強化以學生為中心的教育理念，創(chuàng)新課堂教學方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學生獲得各種知識信息的渠道正呈多樣化趨勢，傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”知識傳授的課堂教學形式，不僅無法滿足學生的求知欲望，而且在很大程度上造成了課堂教學吸引力弱化，甚至出現(xiàn)了依靠剛性的紀律約束維持出勤率的不正?，F(xiàn)象。學生是教學質(zhì)量的終極載體，要提高課堂教學的吸引力，就必須以提高學生學習效果，作為教學方法改革的價值取向。要依據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點，扎實推進問題啟發(fā)式、研討探究式教學方法的廣泛應用。任課教師不僅要注重“傳道授業(yè)”，更要特別注重“解惑”，尊重學生學習的主體地位，在師生互動中，提升學生課堂學習的獲得感，激發(fā)學生的學習熱情。堅持以學生為中心，還應最大限度地尊重學生的二次專業(yè)選擇權(quán)，減少學生轉(zhuǎn)專業(yè)的條件限制，正所謂“熱愛是最好的教師”，一個學生只有真正熱愛自己所學專業(yè)，才能最有效地激發(fā)內(nèi)在學習動力。同時要積極創(chuàng)造條件，推行學分制改革，允許學生在完成本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的前提下，按照自己的興趣愛好和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，打破校際、校內(nèi)院系、專業(yè)壁壘，自主選課學習。

(4)深化學生學業(yè)評價機制改革，提高學業(yè)考試的信度和效度。學生學業(yè)評價制，對學風建設(shè)具有導向和激勵功能，學業(yè)評價制改革的關(guān)鍵是在學業(yè)考試的內(nèi)容、方式、方法和成績評定方面要充分體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格要求。傳統(tǒng)的考試制度注重期末考試成績，而放松了對學生平時學習表現(xiàn)的量化考核，注重理論知識考查，對實踐創(chuàng)新能力考核重視不夠，方法缺失，造成了學生期末考前突擊，不注重平時的學習和積累，甚至考場作弊，考試成績無法全面真實地反映學生的學習效果。在客觀上容易使教師忽視對教學效果的經(jīng)常性自我檢查，在日常教學活動中放松對學生的嚴格要求，使學生缺乏學習的主動性，特別是忽視知識運用能力的提高。因此，必須對傳統(tǒng)的考試制度加以改革，克服僅憑期末考試一張卷評價學業(yè)成績的做法。對學生平時作業(yè)，階段性檢測、課外實踐創(chuàng)新活動等都要給予高度重視，對學生的學業(yè)成績做出全方位、多元化的綜合評價。同時在考試內(nèi)容和形式上要將理論知識和實踐技能考查結(jié)合起來，注重考核學生獨立思考、運用理論知識解決實際問題的能力。激發(fā)學生的學習興趣，提高學生持續(xù)學習的積極性和主動性，避免考前突擊，平時不努力的現(xiàn)象，使學生學業(yè)考核的內(nèi)容、方式、方法與人才培養(yǎng)規(guī)格要求相適應，提升考試的效度，發(fā)揮好學業(yè)考試在學風建設(shè)方面的導向功能。同時要強化考風考紀教育，制定和完善可操作的考試規(guī)章制度，嚴格考場執(zhí)紀，提高考試的信度，真正實現(xiàn)以考風促學風的目標。

(5)優(yōu)化教師考評機制，以教風促學風。教風和學風互相影響。正所謂“尊其師，信其道”，良好的教風能夠有效促進良好學風的形成。良好的教風，一方面依靠教師的自律，在教學過程中，自覺增強職業(yè)道德修養(yǎng)，以人才培養(yǎng)為己任，做到教書育人，敬業(yè)愛生，以優(yōu)秀的師德和良好的工作作風為學生做出表率。另一方面還要建立科學有效的他律制度體系。特別是要增加學生評教權(quán)重，定期召開師生座談會，面對面地征求學生對任課教師的意見和建議，促進教師認真遵循因材施教原則，了解學生所想所需，以提高課堂教學效果為目標，創(chuàng)新教學方法。從服務于學生成長成才的立場出發(fā)，教師的教學活動，在一定意義上屬于為學生提供的一種服務，服務的質(zhì)量如何，服務的對象最有發(fā)言權(quán)。而現(xiàn)行的教師考評機制，對學生的評教意見重視不夠，權(quán)重不高，效力更弱，特別是涉及教師職稱評聘、定崗分級等切身利益方面，來自學生的評價意見更是被忽略不計。在客觀上促使部分教師教學精力投入不足，教學效果不佳。建設(shè)優(yōu)良教風，增加教師在教學工作方面的精力投入，需要大學內(nèi)部建立和完善切實可行的剛性制度體系，在教師評價，特別是職稱評聘、定崗分級等與教師切身利益直接相關(guān)的工作中，要把教學能力、教學質(zhì)量、學生評價結(jié)果確定為第一重要因素，列入綜合考評指標體系。通過剛性的制度約束，真正筑牢人才培養(yǎng)在大學中的核心職能地位。高等教育質(zhì)量保障制度設(shè)計應從強調(diào)“院校資源、聲譽和產(chǎn)出的質(zhì)量觀”轉(zhuǎn)換為強調(diào)“大學教育給學生帶來哪些變化、提高和收獲的學生增值質(zhì)量觀”，高校的資源、聲譽和產(chǎn)出只是高等教育質(zhì)量保障的基本條件，而真正體現(xiàn)出高等教育質(zhì)量以及大學教育本質(zhì)特征的是“基于高深知識的教與學促進了學生學習與發(fā)展”。[4]因此，教育行政管理部門，對大學辦學水平的評估考核，不僅要看一所大學擁有多少高精尖設(shè)備、現(xiàn)代化實驗室；擁有多少圖書資料、占地面積多大；擁有多少高學歷高職稱教師、出版多少高水平專著、發(fā)表多少篇高水平學術(shù)論文、獲得多少高級別科研獎項，更要看一所大學因為這些擁有，在提高人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了多大作用；因為這些擁有，學生受益了多少。因為硬件條件只能是辦學的基礎(chǔ)條件，要把優(yōu)質(zhì)的硬件條件轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)成果，還需要科學有效的體制、機制做保障。積極引導大學將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標和措施落實到實處，積極培育與大學核心職能相適應的主流價值文化氛圍，通過科學的制度體系，激勵教師增加教學精力投入，讓教學能力強、教學效果好、深受學生歡迎的教師得到應有的尊重，以優(yōu)良教風促進良好學風的形成。

(6)發(fā)揮學生的主體作用，完善激勵機制。優(yōu)良學風的形成，需要長期的培育與積淀。學生既是優(yōu)良學風的受益者，也是優(yōu)良學風的創(chuàng)造者，學風建設(shè)必須發(fā)揮學生的主體作用，只有學生在完成了由要我學到我要學的心理跨越，才能形成穩(wěn)定持久的良好學風。培育良好的學風，除了解決好制度引導、機制建設(shè)、教風影響等外在因素外，還要特別注重大學生群體內(nèi)在因素的激活。首先，要培養(yǎng)形成一支學風優(yōu)良、學業(yè)成績優(yōu)秀、影響力強、學生信賴的學生黨員和學生干部隊伍，發(fā)揮他們的榜樣作用，關(guān)心身邊同學的思想、學習和生活，增強集體的凝聚力，用自己的實際行動感染和帶動身邊的同學。通過在院系、專業(yè)、班級、寢室間開展學習競賽活動，增強學生集體榮譽感和歸屬感，調(diào)動學生的學習積極性，積極培育以學為榮的良好氛圍。進一步完善激勵機制，對于品學兼優(yōu)的學生加大表彰獎勵力度，積極爭取社會資助，設(shè)立多種形式的獎學金項目，把學風引領(lǐng)作為學生各類評優(yōu)、評獎、發(fā)展黨員活動的核心考核指標，全方位、多層次營造崇尚學習、熱愛學習的良好輿論氛圍。加大典型培樹力度，通過加大獎勵力度，樹立先進典型，鼓勵學生創(chuàng)新和冒尖，逐步形成“比、學、趕、幫、超” 的學習風氣，[5]激發(fā)學生的學習熱情，促進良好學風的形成。

四、結(jié)語

大學的學風建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，優(yōu)良學風建設(shè)不可能一蹴而就，不僅需要大學自身科學的制度設(shè)計、機制創(chuàng)新，更需要全體教師優(yōu)良教風的引領(lǐng)和全體學生內(nèi)在動力的激活。只有以優(yōu)良的學風做保障，一所大學的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格才能得以真正實現(xiàn)。因此準確掌握學風狀況，有針對性地加強學風建設(shè)也是一所大學加強內(nèi)涵建設(shè)，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。

[1] 譚振亞.學風建設(shè)是高校思政教育的永恒主題 [J].中國高等教育，2008(20)：23-24.[2] 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理 [M].北京：高等教育出版社，2001：95-108.

[3] 周全.關(guān)于高校學風建設(shè)的幾點思考 [J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008(2)：46-47.

[4] 于楊.后大眾階段高等教育質(zhì)量保障的特點及發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2016(9)：39-45.

[5] 李雪梅.關(guān)于高校學生學風建設(shè)情況的調(diào)研報告 [J].畢節(jié)學院學報，2009(27)：94-97.

【責任編輯李麗】

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1009-5101(2016)05-0140-04

2016-06-27

侯奎巖，北華大學法學院副研究員，主要從事思想政治教育及學校文化研究。(吉林132013)