高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑研究

張國華

摘要：目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究非?；钴S，發(fā)表了許多相關(guān)論文，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與實踐提出了許多具有參考意義的觀點。但大多學(xué)者是對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義進(jìn)行闡述，而可操作的具體方法、途徑等論及的不夠系統(tǒng)深入，缺乏對傳統(tǒng)教育觀念、教育模式、教育方法等教學(xué)剖析，找到制約我國高等教育發(fā)展的根本原因并提出具有突破性的意見和建議，對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和參考作用不突出。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育制度改革；互動機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0221-02

當(dāng)今社會“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與振興的根本動力。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了重要部署，2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》正式頒布，為我國高等學(xué)校的教育教學(xué)改革指明了方向。在這樣的社會大背景下，深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是當(dāng)前及今后一段時期內(nèi)高等院校教育改革的一項核心內(nèi)容，同時也是關(guān)乎國計民生的一次戰(zhàn)略性工程，是一個意義巨大的系統(tǒng)工程。目前我國的高等教育體制、教育模式等都與中央關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求有很大的差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系欠完善，沒有真正建立起一個較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面不夠廣，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報，都只有少數(shù)學(xué)生參與，惠及的面不夠廣；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對落后，固守陳規(guī)，不愿否定傳統(tǒng)模式；沒有建立起高校、政府和社會互動協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。根據(jù)我國高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的這些問題，本文試圖通過一系列深入具體的研究，探索出一條大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，以期為我國高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考，進(jìn)而促進(jìn)高校改革的深入。

一、徹底更新觀念，樹立適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)觀

觀念更新首先是更新領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念。我國高等教育幾十年來一直注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“精”與“深”，而忽視學(xué)習(xí)的“廣”與“博”；注重補(bǔ)短板，忽視學(xué)生個人天賦和興趣的發(fā)展，不但不能激發(fā)學(xué)生個人潛能，甚至在某種程度上壓制了學(xué)生潛能的發(fā)揮；采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動學(xué)、被動記、被動考，把考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生缺乏問題意識，缺乏懷疑權(quán)威和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，缺乏創(chuàng)新意識和能力。這種教育觀念與中央提出的深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求是對立的，所以陳舊觀念的廢除是當(dāng)務(wù)之急，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要突破點。高校教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體，教育是為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)的新理念，把教學(xué)的重點放到學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，采用“啟發(fā)式”和“問題式”的教學(xué)模式。高校要明確，教育要培養(yǎng)的是具備探索未知世界的“學(xué)生”，而不是培養(yǎng)周旋于已知世界的“考生”。教育重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和能力的未來人才。當(dāng)然多少年形成的觀念、教學(xué)方法、教育模式要教學(xué)全面更新必然會給領(lǐng)導(dǎo)和教師帶來很強(qiáng)的“痛感”，但不破不立，不剔除陳腐的頑疾就不會有新生。所以必須通過制度等形式強(qiáng)力推進(jìn)觀念的更新，才能煥發(fā)我國高等教育的新活力。其次要求形式也要更新。學(xué)生從小接受的就是灌輸式教育，通過“學(xué)—練—記—考”這樣的過程對知識靜態(tài)接受，被動接受，導(dǎo)致學(xué)多悟少。高度追求“認(rèn)同”而非“求異”，這與我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。更新就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，倡導(dǎo)個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的特長和潛能，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的意見和觀點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，獎勵在科研上有突破的學(xué)生，使學(xué)生徹底擺脫十余年養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以全新的方式度過豐富多彩的大學(xué)生活。

二、教育制度和體制的深度革命

幾十年沒有根本變革的教育制度在某種程度上制約了中國教育的發(fā)展，不對陳舊教育制度進(jìn)行徹底的革新，那么深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會成為“紙上談兵”。舊的體制和制度條條框框太多，使高校喪失了自己的特色，全國高校全是一個模板來加工人才。各級教育主管部門應(yīng)大力放權(quán)，只對高校教學(xué)宏觀指導(dǎo)、把握辦學(xué)方向，給高校充分的自主權(quán)，包括專業(yè)的設(shè)置、招生的數(shù)量、培養(yǎng)的方向等都應(yīng)該由高校自己決定，由高考的學(xué)生選擇，由市場來決定命運。這樣各高校才能不隨波逐流，堅守自己的辦學(xué)理念和特色，才能通過自己的特色、專業(yè)實力、學(xué)生的能力來贏得社會的認(rèn)可，而不是根據(jù)上級主管部門的考核證明自身的實力。所以中國高等教育必須從教育體制上痛改前非，教育主管部門只需要進(jìn)行社會主義教育方向的把控即可，其他工作都是為各高校提供相應(yīng)的服務(wù)，取消各種名目的評估和考核，為高校的自主發(fā)展清除絆腳石。另外教育制度亦不宜太多，條條框框太多勢必成為高校自主發(fā)展的障礙，無法體現(xiàn)自己的特色。所以應(yīng)制定一些指導(dǎo)性的制度和政策，給高校自身留出巨大的空間，以促進(jìn)高校的自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，使高校能夠根據(jù)自身的特點辦出具有自己特色和人才培養(yǎng)特點的大學(xué)。

三、高校自身也應(yīng)該打破陳舊的條條框框，以全新的理念辦學(xué)

要給教師相對較大的自由度，可以采取多種教學(xué)形式，大量采用啟發(fā)教學(xué)、問題式教學(xué)、實踐式教學(xué)等教學(xué)形式。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核，將學(xué)習(xí)狀態(tài)、科研成績或成果作為考核的重點，降低期末考試成績在學(xué)生考核中的作用。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策鼓勵學(xué)生科研創(chuàng)新，成果突出者可以免修相關(guān)專業(yè)課程或獎勵學(xué)分等。對大學(xué)生開放實驗室，為學(xué)生提供實驗資金、用品、資料等相關(guān)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新實驗提供基礎(chǔ)保障。學(xué)校應(yīng)廣泛建立學(xué)生實習(xí)基地，根據(jù)學(xué)生需要派送學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)實習(xí)或從事科技創(chuàng)新研究，實習(xí)課替代校內(nèi)的課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)實習(xí)的成績替代校內(nèi)考試的成績。學(xué)生科研成績突出者，學(xué)校應(yīng)給予獎勵或直接保送讀研究生。考試形式應(yīng)多樣化，即使同一科目對不同學(xué)生也可采用不同的考核方式，即通過答辯、答卷、論文等不同形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是將死板的期末考試作為唯一考核學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。應(yīng)注重教學(xué)過程及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淡化通過死記硬背換來的考試高成績。宗旨是采取靈活多樣的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這個核心展開。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動機(jī)制的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是大學(xué)的責(zé)任，也是政府和社會的責(zé)任。高校要全方位與企業(yè)對接，在企業(yè)建立實習(xí)實驗基地，學(xué)校甚至可以把實驗室設(shè)立在企業(yè)，聘請企業(yè)的工程師擔(dān)任專業(yè)課的授課教師；學(xué)生可經(jīng)常到企業(yè)實習(xí)或承擔(dān)部分科研任務(wù)，以此替代學(xué)校的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。各級政府也應(yīng)積極配合，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持和資金幫助，為大學(xué)生提供政策咨詢、信息服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗介紹等。只有高校、政府和社會多方聯(lián)動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動機(jī)制，才能使我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實質(zhì)性的成功。

如果不對傳統(tǒng)教育觀念教學(xué)批判，就沒有觀念的徹底更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不會取得實質(zhì)性進(jìn)展。這是高等教育最“疼痛”的地方，必須要有“壯士斷腕”的決心和勇氣開展觀念的更新教育和引導(dǎo)工作。體制和制度的僵化、教條，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，嚴(yán)重壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。如果不對陳舊的教學(xué)方式、方法進(jìn)行革命，使學(xué)生應(yīng)由原來的“學(xué)—練—記—考”向“看—問—想—做”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，就不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求?？傊罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個大的系統(tǒng)工程，是時代的迫切需要，所以高等教育必須敢于破舊立新，進(jìn)行深度革命，促進(jìn)我國高等教育的持續(xù)發(fā)展。